楊俏文 饒 磊 馮 婧

（廣州華商學院，廣東 廣州 511300）

1 問題的提出

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，協(xié)作學習在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中扮演著重要角色。自約翰遜兄弟提出“協(xié)作學習”以來，經(jīng)過不斷地研究，它已經(jīng)成為一種備受歡迎的教學模式和學習策略，大數(shù)據(jù)和人工智能等新興技術在教育領域的應用促進了協(xié)作學習的發(fā)展，混合式教學的提出，使得協(xié)作學習活動越來越普遍。信息技術的發(fā)展和學習方式的轉(zhuǎn)變，“基于問題的學習”模式在教育領域得到重視并逐步普及。筆者將“基于問題的學習”和“協(xié)作學習”有機地結(jié)合起來，形成“問題討論式協(xié)作學習法”應用于財務管理課程教學中?！皢栴}討論式協(xié)作學習法”是圍繞開放性的或模糊的真實性問題進行設計讓學生開展協(xié)作學習活動，學生通過自主探究和小組協(xié)作去尋求真實生活問題的解決方法。財務管理的課程目標是讓學生掌握籌資、投資、營運、分配等基本理財技能，培養(yǎng)學生解決實際財務問題的能力，“以問題為導向”將會是一種有效的方法，“以問題為基礎和起點，組成的小組并創(chuàng)設問題情境、啟動新的問題、執(zhí)行問題解決、展示成果以及解決問題之后的反思”，從而使學生學會學習，學會合作，提高學生的自主學習能力、終身學習能力以及創(chuàng)造能力[1-2]。

2 研究現(xiàn)狀

2.1 基于問題的學習

“基于問題的學習”強調(diào)把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，引導學生分析解決問題，同時允許學習者構造自己的知識庫，并和其他學習者進行討論、交流，培養(yǎng)合作精神。目前，類似的學習模式中已有眾多的研究，比如：基于問題的學習，基于任務的學習，基于案例的學習等。2000—2020年期間，教育專業(yè)的期刊中關于“基于問題的學習”的學術文獻具有濃厚的說明性、解釋性、歸納性的特點，側(cè)重于系統(tǒng)地介紹、描述、歸納“基于問題的學習”的概念、特點、實施、師生角色和關系，側(cè)重于“為什么”和“是什么”，思辨色彩濃重，但有關“怎么樣”的文獻相對欠缺。眾多文獻更關注理論研究和文獻綜述，而很少以教學實踐研究為其結(jié)論或假設提供支持性數(shù)據(jù)。

2.2 協(xié)作學習

我國關于“協(xié)作學習”的研究數(shù)量眾多，李甦，方芳對其進行了系統(tǒng)梳理分析，發(fā)現(xiàn)“國內(nèi)協(xié)作學習發(fā)展較為平緩，除了最開始的基礎研究外，后續(xù)研究多為信息技術支撐的協(xié)作學習[3]。學習分析將仍然是協(xié)作學習研究的重點內(nèi)容，大數(shù)據(jù)、人工智能等技術與協(xié)作學習的深度融合，協(xié)作學習指導的翻轉(zhuǎn)課堂研究，技術引發(fā)的教學模式創(chuàng)新及基于知識建構的協(xié)作學習代表著協(xié)作學習的基本研究趨勢。”筆者檢索2000至2020年間CSCCI來源期刊和核心期刊，從檢索結(jié)果看，國內(nèi)對于“協(xié)作學習“的研究整體上是呈現(xiàn)遞增趨勢。從最開始的只是對國外協(xié)作學習模式的簡單介紹到后來探討其在中國學習領域的應用，研究不斷拓展，研究對象不斷擴大，為當前開展協(xié)作學習教學提供理論支持。但大多文獻研究是理論論述的研究，主要集中在各科教學模式的探討上，對協(xié)作學習的組織形式，協(xié)作學習過程的控制、協(xié)作學習效果的評價等教學實踐研究較少。

3 “問題討論式協(xié)作學習法”的教學實踐

3.1 教學實踐對象基本介紹

筆者將“問題討論式協(xié)作學習法”用于”財務管理”課程的教學實踐。財務管理是筆者所在單位會計學、財務管理、審計學三個專業(yè)的專業(yè)必修課，在本科二年級進行開設，本課程的學分是4學分，總學時是72學時。目前，主要采用線上線下的混合式教學方式，其中24學時作為線上教學學時，48小時作為線下教學學時。財務管理混合式教學活動設計通過線上線下內(nèi)容的融合，在課前、課中、課后進行混合式教學。在課程前，教師要利用線上教學平臺上傳資源，設計作業(yè)、加分項目、競賽項目。在課程中，進行線下重難點講解，通過開展小組討論、案例分析等對拓展資源進行參與式學習。在課后，要求學習能力比較好的學生，組建興趣小組進行準備素材、編寫案例，在線上進行提交，比如說案例分析小組制作視頻進行提交。這些教學手段都是基于問題解決進行協(xié)作學習的設計，在混合式教學中采用“問題討論式協(xié)作學習法”大部分學生能夠參與到主動學習當中來。

3.2 “問題討論式協(xié)作學習法”教學實踐的基本步驟

在問題討論式協(xié)作學習法下，問題可以由學生和教師共同提出的，學生是自身知識的主動構建者、發(fā)現(xiàn)者和傳輸者。學生主動學習需要有利的環(huán)境激發(fā)內(nèi)在的動力和需求，教師要注重培養(yǎng)學生的能力和發(fā)現(xiàn)學生的興趣，發(fā)揮學生的潛能，學生與學生之間、學生與教師之間應該有必要的人際交往，在課堂上是合作的學習模式、教師間的合作團隊。為了達到這樣的效果，我們要設計基本的實施步驟。只有掌握了問題討論式協(xié)作學習法的一般步驟，才能靈活運用。正所謂“教有法，而無定法”。應用“問題討論式協(xié)作學習法”教學一般可以由以下五步完成：提出核心問題—分組與制定小組策略—協(xié)作討論解決問題—評價學習結(jié)果—總結(jié)反思。具體應用到課堂情景中，則應隨機應變。

3.2.1 提出核心問題

在協(xié)作學習討論問題的過程中，學生的思維處于全開放的狀態(tài)，一方面有利于學生發(fā)揮其最高水平，另一方面有利于學生間的多向交流，取長補短。因此，要使協(xié)作學習富有成效，就要精心設計問題。一個好的問題能夠引起學生的興趣，能與該堂課程教學相關，能夠發(fā)揮學生的潛能，還要能與社會現(xiàn)實相結(jié)合，這樣才達到“學以致用”。

所提出的問題要求學生掌握關鍵知識、問題解決能力、自主學習策略和團隊合作技能；要求教師深刻地了解教學內(nèi)容、精心選題，構思出具有代表性和包容多種背景知識的項目。財務管理教學設計的問題主要產(chǎn)生于教材知識體系的學習與探討、師生已有或?qū)⒂械纳铙w驗的交流與分享等。例如，以財務管理第二章“貨幣時間價值”教學為例，學生對于“貨幣時間價值”可能不感興趣，而且這一章節(jié)中公式推導煩瑣，公式多，計算量大，這對于數(shù)學基礎不好的學生而言，看到標題就會想放棄掉該章節(jié)的學習。但是他們會對生活中按揭還房貸感興趣，對于這章節(jié)的問題設計，可以設置為“假設現(xiàn)在向銀行貸款20萬元，年利率為14%一年計息兩次，借款期限為15年，采用本息等額償還，請問每月應該還多少？”這是每個人都可能會面臨的問題，既關注了社會熱點，又能引起學生興趣，還達到教學效果。

3.2.2 分組與制定小組策略

學生作為學習的主體，要協(xié)商組建小組，主動地解決問題，在小組交互中學習，發(fā)揮群體動力和集體智慧協(xié)同效應。對于學生的協(xié)作可以采取分組團隊的模式，分組的原則可以采用教師制定一定的規(guī)則，學生按照規(guī)則自由的組隊，也可以由教師隨機分配，甚至可以采用學生自由組隊教師不參與分組的過程。一旦學生的團隊組建好了之后就不能再更改，在一個團隊中，組員會發(fā)生各種分歧和矛盾，這就要團隊里面的人自我調(diào)節(jié)，達到實在無法調(diào)節(jié)的地步教師在進行第三方的調(diào)節(jié)。在學生的團隊里，學生才是團隊的主宰者，教師只是作為第三方出現(xiàn)，不干涉學生團隊內(nèi)部事宜，只發(fā)揮監(jiān)督協(xié)作的作用。

3.2.3 協(xié)作討論解決問題

每個小組應圍繞所提出的課程核心問題，充分發(fā)揮每個小組成員的獨特作用及協(xié)作的合力，最終解決問題。問題討論式協(xié)作學習法的協(xié)作不只是局限于教師對于學生的協(xié)作，更重要的在于學生之間的協(xié)作。在課堂上，不是以往的學生一對一之間的競爭，應該是團隊協(xié)作基礎上的團隊之間的競爭。根據(jù)教師提出的問題，經(jīng)過一段時間學生之間討論或者冥想，得出一個結(jié)論。為了更好地考核學生的討論效果，學生要為自己的討論結(jié)果站在講臺上向大家陳述。一是可以鍛煉學生的膽量，二是可以鍛煉學生的表達能力，三是更能提升學生的臨場的應變能力。同時，這樣也能促進不同學生的思想碰撞，當學生提出的觀點與自己不同時，其他的學生不會擔心因為站在上面的人是教師而怯場不敢提出質(zhì)疑。通過每個團隊的各抒己見，可以達到學生之間的相互學習，同時也能幫助教師提出更好的適合他們的教學方法和知識。

3.2.4 評價學習效果

問題討論式協(xié)作學習法教學實踐需要考慮采用何種的討論形式，如何根據(jù)學生的討論予以相對應的的分值。討論的方式有很多種，面對面的討論，網(wǎng)絡式的討論，書面報告等。但是為了更好地觀察學生的行為，以采用面對面的直接討論為主，書面報告為輔。在面對面的直接討論過程中，教師只是一個旁觀者，要清晰記錄每個團隊的表現(xiàn)，要提出他們的不足，要發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，要取長補短。對于學生團隊之間的考核，教師只是成績的紀錄者，采用團隊內(nèi)部互投的模式，每個團隊根據(jù)自己團隊的討論協(xié)作，做出一份具體的方案，方案的形式可以是口頭陳述，一份PPT，一份書面報告等形式，來與其他的團隊進行PK，由其他的團隊為該競選的團隊投票，得票者最多的則贏。

在混合式教學中，對于學習能力強的學生，學生的問題討論式協(xié)作學習成果可以寫成論文進行論文，學生自己做的報告或者現(xiàn)場實地錄制的視頻等可進行成果的展示。學生將討論結(jié)果寫成書面文檔，這樣可以鍛煉學生的文案功底能力，同時也有實質(zhì)的文字記錄，方便教學檔案的完善。

3.2.5 總結(jié)反思

為了使這種方法能夠持續(xù)應用下去，要不斷地進行跟蹤對比總結(jié)。通過每月的教學實踐應用的總結(jié)和實地觀察的總結(jié)，對于問題的設計，討論方法的設計、協(xié)作方式的設計不斷地進行完善，發(fā)現(xiàn)其他尚未發(fā)現(xiàn)的不足。同時要加強教師隊伍的建設，對教師提供持續(xù)的培訓，擴大教師自身的知識面，提供相對應的學生心理課程分析，更好地了解學生心理，科學地引導學生學習，提高教學效果，最終實現(xiàn)教學共贏。

4 “問題討論式協(xié)作學習法”教學實踐效果

將問題討論協(xié)作學習模式這種方法應用到課堂，親身實踐，觀察整個課堂的教學反應與原始的教學方法做對比發(fā)現(xiàn)，在這個實踐過程中，能夠積極調(diào)動80%學生的積極性，通過這80%學生的參與感影響剩下20%的同學，達到所有同學共同參與。有參與感才有真實感與成就感，真正實現(xiàn)課堂以學生為主的教學模式。傳統(tǒng)的教學模式以教師講授為主或適當?shù)靥釂枮檩o，但是這種教學模式經(jīng)過數(shù)年的觀察，實際的教學效果并不佳，存在各種各樣的問題，比如，學生不配合，對于問題直接回答不知道，課堂沉悶，教師在課堂唱獨角戲。然而問題討論式協(xié)作學習法可以真正地做到每個學生暢所欲言，發(fā)表自己的看法，觀點的碰撞，培養(yǎng)學生愛動腦筋的習慣。

傳統(tǒng)的教學模式，知識從教師轉(zhuǎn)移到學生，學生被動地接受，教師將學生按成績分等級，師生缺乏人際交往。問題討論式協(xié)作學習法最大的特點是民主性、平等性，達到情景化、生活化和方式協(xié)作化。在這種氛圍下，才能更好地增強師生間的互動性，才能更好地以學生為本，進而發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。問題討論式協(xié)作學習法，實現(xiàn)了傳統(tǒng)的“滿堂灌”改變，教師與學生缺乏交流對話到以學生為主體，學生自主探究與團隊協(xié)作，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量；實現(xiàn)了從單方面的教師“教”到教學相長的探究式教學，以問題出發(fā)，小組協(xié)作的形式，提高學生解決問題、搜索信息、團隊協(xié)作的能力；實現(xiàn)教學目標的整合。大學教育的教學目標除了讓學生掌握專業(yè)知識外，更重要的是鍛煉學生的思維，對問題、對事件的自主思考，問題討論式協(xié)作學習法能整合多元教學目標，提高學生的綜合能力。在手段上以問題為中心組織教學并作為學習活動的驅(qū)動力，培養(yǎng)學生解決實際問題能力；在學習活動組織方面以小組的形式進行協(xié)作學習，在合作交流的過程中，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力。