習(xí) 霞 明 亮

（南通大學(xué)藥學(xué)院，江蘇 南通 226008）

0 引言

在目前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證的背景之下，醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)作為專業(yè)認(rèn)證所依據(jù)的醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中明確開設(shè)的自然科學(xué)課程之一，同時(shí)亦是醫(yī)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后所接觸到的首批課程之一，理所當(dāng)然應(yīng)為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求的達(dá)成與醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高擔(dān)負(fù)起更多的職責(zé)。

習(xí)近平總書記在2016 年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程， 實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”[1]。推進(jìn)專業(yè)課程思政建設(shè)正是落實(shí)習(xí)近平總書記講話精神的重要措施， 旨在推動(dòng)實(shí)現(xiàn)全程、全方位育人。 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才不能只掌握先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)，還必須具備高尚的情操、優(yōu)秀的品質(zhì)、健全的人格和美好的心靈，真正做到德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中必須堅(jiān)持立德樹人導(dǎo)向，強(qiáng)化“課程思政”的理念，注重學(xué)生的全面發(fā)展。由于自身鮮明的學(xué)科特色，醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)課程蘊(yùn)含了非常豐富的思政教育元素[2]，完全可以在“課程思政”教育教學(xué)改革中大展身手。

本文選取醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)課程的 “溶液的滲透壓力”一節(jié)進(jìn)行“課程思政”教學(xué)案例設(shè)計(jì)，詳細(xì)探討如何結(jié)合課程內(nèi)容將課程思政教育有機(jī)融入教學(xué)全過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生中心與成果導(dǎo)向的教育理念，突出價(jià)值引領(lǐng)，同步實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

1 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn)，筆者從“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度制定教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能目標(biāo)：（1） 理解滲透現(xiàn)象和滲透壓力的概念，能寫出滲透現(xiàn)象產(chǎn)生的條件；（2）掌握滲透壓力與溶液濃度的關(guān)系；（3）掌握滲透濃度的計(jì)算方法；（4）了解醫(yī)學(xué)上常用的等滲溶液，學(xué)生能簡(jiǎn)要說(shuō)出滲透壓力在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用。

過(guò)程與方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析現(xiàn)象的能力、總結(jié)歸納的能力、科學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力、綜合思維的能力以及應(yīng)用知識(shí)的能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生樹立尊重科學(xué)、依靠科學(xué)的觀點(diǎn)和方法解決問(wèn)題的思想；讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活，生活中處處有化學(xué)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、嚴(yán)肅認(rèn)真、富有愛心的良好情操以及全心全意為病患著想、為病患服務(wù)的醫(yī)生基本準(zhǔn)則。

2 思政理念

醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)課程服務(wù)的對(duì)象是醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生， 他們畢業(yè)后大多會(huì)從事生命科學(xué)領(lǐng)域的工作。與其他自然科學(xué)學(xué)科相比， 由于生命科學(xué)的特殊性，對(duì)其從業(yè)人員的職業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)、個(gè)人品質(zhì)等都提出了很高的要求。 醫(yī)學(xué)生作為醫(yī)療事業(yè)的后備人才，他們將來(lái)不但要具有淵博的醫(yī)學(xué)知識(shí)和臨床操作技能，他們還必須要具備認(rèn)真細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)、敬畏與珍愛生命的工作態(tài)度，以及崇高的敬業(yè)精神與高尚的醫(yī)德品格[3]。因此，對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德等思想政治教育，不僅與專業(yè)知識(shí)教育同等重要，甚至于更為重要。

3 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（1）通過(guò)“為什么淡水魚不能生活在海水里，海水魚不能生活在淡水里？”“為什么人在淡水中游泳會(huì)覺得眼球脹痛？”“施過(guò)化肥的農(nóng)作物， 為什么需要立即澆水?”等一些生動(dòng)的生活實(shí)例來(lái)導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生感受化學(xué)在人類發(fā)展過(guò)程中的重要性。

（2）采用動(dòng)畫演示滲透現(xiàn)象和滲透壓力的產(chǎn)生過(guò)程，有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片膜內(nèi)外液面高度的變化，分析產(chǎn)生變化的原因。利用動(dòng)畫展示學(xué)習(xí)滲透概念，可以使抽象的理論直觀化，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，增加課程的生動(dòng)性。在課堂教學(xué)中，通過(guò)一些設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行小組討論，然后歸納小結(jié)。要讓學(xué)生通過(guò)自我努力獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性才能真正提高。 所以在滲透概念的教學(xué)設(shè)計(jì)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生小組合作，帶著疑問(wèn)進(jìn)行閱讀、討論、解疑，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既提高了團(tuán)結(jié)合作的能力，又逐漸掌握了正確的學(xué)習(xí)方法。

（3）介紹反滲透的概念。通過(guò)海水淡化、污水處理等反滲透技術(shù)的實(shí)例拓展學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的遷移和應(yīng)用。同時(shí)通過(guò)這個(gè)課程思政教育的融入點(diǎn)可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義世界觀、環(huán)保意識(shí)與科學(xué)素養(yǎng)等。

（4）滲透壓力與溶液濃度的關(guān)系（van’t Hoff 定律）既是本節(jié)課的重點(diǎn)又是本節(jié)課的難點(diǎn)。 在該部分的教學(xué)過(guò)程中，主要采用講授法、演示法、練習(xí)法等基本教學(xué)方法。通過(guò)例題“計(jì)算25℃時(shí)0.10 mol·L-1葡萄糖溶液的滲透壓力。”的演示講解，幫助學(xué)生熟悉van’t Hoff定律的表達(dá)式；同時(shí)從計(jì)算結(jié)果可以看出，0.10 mol·L-1葡萄糖溶液在常溫下產(chǎn)生的滲透壓力，相當(dāng)于水柱約24 m 高，讓學(xué)生對(duì)“滲透壓力在生命系統(tǒng)中是一種強(qiáng)大的推動(dòng)力”有感性的認(rèn)識(shí)。

（5）講授滲透濃度的概念。通過(guò)書上例題的講解讓學(xué)生注意滲透濃度和溶液濃度的區(qū)別。緊接著采用課堂派智慧教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課堂互動(dòng)練習(xí)，鞏固知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)可以掌握學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀況。

（6）通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)滲透壓力的相關(guān)知識(shí)有了初步的了解，為了讓學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)框架結(jié)構(gòu)有更加清晰的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生列出了本節(jié)課的知識(shí)主線，在此基礎(chǔ)上，拓展到滲透壓力在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用。通過(guò)創(chuàng)設(shè)與臨床醫(yī)學(xué)實(shí)際相關(guān)的問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生思維積極性，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)用于分析醫(yī)學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到滲透壓力在臨床醫(yī)學(xué)中的重要性。

（7）為了拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在課堂派教學(xué)平臺(tái)上布置課后討論話題，要求學(xué)生通過(guò)查閱資料，解決下列問(wèn)題：一是為什么向高溫作業(yè)者供給鹽汽水？二是為什么燒傷、腎臟等疾病容易導(dǎo)致水腫？課后反饋表明，同學(xué)們認(rèn)真思考，積極參與，將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)用于分析醫(yī)學(xué)和日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)具體實(shí)際問(wèn)題的解決，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及依靠科學(xué)的觀點(diǎn)和方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。至此，本次教學(xué)過(guò)程取得圓滿的教學(xué)效果。

4 總結(jié)反思

本次教學(xué)案例教學(xué)過(guò)程目的明確，重點(diǎn)突出，教學(xué)手段多樣，課程思政元素發(fā)掘深入、運(yùn)用充分。通過(guò)生動(dòng)活潑的案例教學(xué)， 讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)化學(xué)與醫(yī)學(xué)的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想信念，對(duì)職業(yè)方向做合理規(guī)劃，克服學(xué)習(xí)上的畏難情緒，樹立學(xué)習(xí)的自信心。通過(guò)課程思政教學(xué)元素的融入讓學(xué)生能從內(nèi)心感知化學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)的重要意義，真切領(lǐng)悟醫(yī)訓(xùn)“健康所系，性命相托”的深刻內(nèi)涵。

當(dāng)然， 將課程思政這一新型思想政治教育模式，深入落實(shí)到醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)立德樹人這個(gè)根本任務(wù)，并不是一朝一夕就能輕松實(shí)現(xiàn)的，今后還需不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，真正促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量的提升。