郭雪松

【摘要】小學(xué)階段的學(xué)生處于身心迅速發(fā)展的黃金階段，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力對(duì)其未來(lái)發(fā)展有重要作用.在教育體制不斷深化改革的背景下，素質(zhì)教育理念已經(jīng)深入到每位教育從業(yè)者心中，除了要讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力.本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

邏輯思維能力是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出來(lái)的能力，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收和理解，同時(shí)有助于學(xué)生更好地掌握課本知識(shí)，提升其綜合能力.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力方面，并深入挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

1培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的作用

從本質(zhì)上看，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，提升學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì).第一，有助于提升學(xué)生思維的靈敏性.主要表現(xiàn)在這兩個(gè)方面：首先就是使學(xué)生思維反應(yīng)迅速，加快學(xué)生大腦運(yùn)轉(zhuǎn)速度，提升其解決問(wèn)題的能力;其次是讓學(xué)生能夠用不同的方式解決問(wèn)題，做到舉一反三.第二，有助于拓展學(xué)生思維的廣闊性.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力能拓寬他們的眼界，讓他們充分掌握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，擁有更開(kāi)闊的思維，對(duì)問(wèn)題的思考也能更加深入.

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略

2.1設(shè)置生活化場(chǎng)景

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們無(wú)法自主學(xué)習(xí)書(shū)本上關(guān)于數(shù)學(xué)概念的知識(shí)，而需要教師引導(dǎo)其進(jìn)行學(xué)習(xí).教師可以通過(guò)設(shè)置生活化的場(chǎng)景，在課堂上利用實(shí)際生活中的情境進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的來(lái)源，并且告知學(xué)生要利用學(xué)到的知識(shí)解決生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生明白知識(shí)源于生活又高于生活.這樣一方面能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，另一方面還可以讓學(xué)生從生活實(shí)例中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.教師在設(shè)置生活化場(chǎng)景的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行，設(shè)置的生活場(chǎng)景要以學(xué)生的生活為主，而不是教師自己的生活，這樣才能夠最大限度地激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情.

“在陽(yáng)光明媚的周末，小明的爸爸帶著小明，還有小明的同學(xué)小紅和小李去公園玩耍，當(dāng)時(shí)中午很熱，每個(gè)人都口干舌燥，氣喘吁吁，小明的爸爸準(zhǔn)備用十元錢(qián)給每個(gè)人都買(mǎi)一瓶水，但是水的價(jià)格都不相同，有一元的、兩元的、三元的、五元的，但是小明爸爸身上只帶了十塊錢(qián)，那么請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，一共有多少種買(mǎi)水的方案？如果用十元錢(qián)全部都買(mǎi)一種水，可以買(mǎi)幾瓶呢？還差多少錢(qián)或者還剩多少錢(qián)？”在生活化教學(xué)模式下設(shè)置生活化的教學(xué)場(chǎng)景，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣.讓學(xué)生利用加減乘除運(yùn)算法則去解決教師提出的問(wèn)題，利用數(shù)學(xué)的方式去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升.

2.2活躍課堂氛圍

教師應(yīng)該不斷培養(yǎng)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解書(shū)本上的理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱情.比如，在講解“平均數(shù)”時(shí)，如果教師只是按照書(shū)本上的概念進(jìn)行講解，學(xué)生很快就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣.因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，可以準(zhǔn)備四個(gè)棒棒糖，分發(fā)給隨機(jī)抽取的兩名學(xué)生，先給一名學(xué)生一個(gè)棒棒糖，再給另一名學(xué)生三個(gè)棒棒糖，此時(shí)教師向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，這種分配棒棒糖的方式合理嗎？”學(xué)生回答：“不合理，因?yàn)楹笠幻麑W(xué)生比前一名學(xué)生多了兩個(gè)棒棒糖，這是不公平的.”隨后，教師從后一名學(xué)生手中拿出一個(gè)棒棒糖分給前一名學(xué)生，此時(shí)再向?qū)W生提問(wèn)：“這種分配方式合理嗎？”這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“平均數(shù)”的概念了，通過(guò)對(duì)棒棒糖的分發(fā)，讓學(xué)生明白平均數(shù)就是用總數(shù)除以需要分配的份數(shù)，其邏輯思維能力也得到了鍛煉.

2.3強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解

數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的就是讓學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和概念，因此教師可以利用這個(gè)特點(diǎn)讓教學(xué)過(guò)程變得更加簡(jiǎn)單，把復(fù)雜難懂的理論知識(shí)具體化，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解.

比如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體播放“小李同學(xué)一天的生活”的視頻，視頻中包含“小李起床、洗漱、吃早飯、上學(xué)、下課、回家、睡覺(jué)等時(shí)間安排”的內(nèi)容，邊播放視頻邊向?qū)W生提問(wèn)，問(wèn)題設(shè)置可以從這幾個(gè)方面入手，比如：“（1）小李同學(xué)幾點(diǎn)吃早飯？幾點(diǎn)下課？（2）小李同學(xué)洗漱用了多長(zhǎng)時(shí)間”等等.在這個(gè)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻中的計(jì)時(shí)工具，把計(jì)時(shí)工具列出來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解.教師要起到引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.

2.4培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題上，這對(duì)提升學(xué)生的邏輯思維能力有促進(jìn)作用.在進(jìn)行該環(huán)節(jié)之前，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生在放松的狀態(tài)下積極思考.教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，同時(shí)要加強(qiáng)師生之間的交流，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)愛(ài).除此之外，教師在教學(xué)過(guò)程中還需要根據(jù)實(shí)際情況轉(zhuǎn)移教學(xué)重點(diǎn)，要讓學(xué)生不斷發(fā)散思維，使學(xué)生能夠利用簡(jiǎn)單的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行計(jì)算并找出問(wèn)題中存在的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這樣學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣、提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力.

2.5與其他學(xué)生進(jìn)行討論交流

學(xué)生并不能做到對(duì)每一個(gè)問(wèn)題都了如指掌，因此教師可以讓其及時(shí)和同學(xué)討論、交流心得、學(xué)習(xí)對(duì)方的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn).與其他人討論交流能夠提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神和能力.同時(shí)，向別人講述解決問(wèn)題的方法也是對(duì)學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備的一種檢驗(yàn)，能夠鞏固學(xué)生所學(xué).在交流討論中，不同的學(xué)生能夠提出對(duì)同一問(wèn)題的不同看法，經(jīng)過(guò)時(shí)間的積累，能夠不斷加深學(xué)生對(duì)各種數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解，并進(jìn)一步提升學(xué)生的邏輯思維能力.在面對(duì)同一題目的時(shí)候，不同的學(xué)生可能有著不同的方法和思路，在交流的過(guò)程中，學(xué)生能夠不斷豐富自己的思想，進(jìn)而從實(shí)際出發(fā)做到舉一反三.在教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提供良好的交流平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行思想上的碰撞，不斷提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)其邏輯思維能力的發(fā)展也有促進(jìn)作用.

2.6讓學(xué)生自主提問(wèn)

著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要.”因?yàn)樵谔岢鰡?wèn)題之前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了充分的思考，在腦海中對(duì)問(wèn)題有了大致輪廓.小學(xué)階段的孩子本身就對(duì)一切事物都非常好奇，正處于認(rèn)知能力飛速發(fā)展的黃金時(shí)期，讓其利用已有的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，可以使他們的思維更有活力.

比如，在教學(xué)“克和千克的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以先拿出一支筆和一個(gè)球，讓學(xué)生比較兩個(gè)物體的質(zhì)量.學(xué)生通過(guò)肉眼觀察就能立馬回答問(wèn)題.隨后教師向?qū)W生展示籃球和足球，讓學(xué)生猜測(cè)兩個(gè)球哪個(gè)比較重，這時(shí)候?qū)W生就會(huì)想到利用稱(chēng)重工具來(lái)測(cè)量.接著教師就可以引入本節(jié)課要講解的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)“克”和“千克”理解得更全面，并慢慢教會(huì)學(xué)生質(zhì)量單位換算的規(guī)律：1千克=1000克.層層深入的問(wèn)題會(huì)在學(xué)生的邏輯思維上一環(huán)扣一環(huán)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)不斷地探索，提升自身的邏輯思維能力.

2.7創(chuàng)新教學(xué)導(dǎo)入

在教學(xué)過(guò)程中，并不是一開(kāi)始就要講解課本上的知識(shí)點(diǎn)的，合適的教學(xué)導(dǎo)入是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵，但是很多教師都忽略了教學(xué)導(dǎo)入的重要性.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該重視教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合這個(gè)階段學(xué)生身體和心理發(fā)展的特點(diǎn)，選擇符合實(shí)際的導(dǎo)入方式，充分吸引學(xué)生的注意力.小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)一切新鮮事物都非常好奇，所以問(wèn)題就是激發(fā)學(xué)生自動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的良好導(dǎo)線，除了學(xué)生提出的問(wèn)題，教師自己也可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，制造懸念，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下主動(dòng)學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶.例如，在教學(xué)“通分”這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以先向?qū)W生展示幾組分?jǐn)?shù)：57和37，49和59，710和310，712和815，再讓學(xué)生對(duì)這幾組分?jǐn)?shù)分別進(jìn)行比較.學(xué)生能夠很清楚地了解前幾組分?jǐn)?shù)的大小，但是對(duì)第四組產(chǎn)生了疑問(wèn)，這時(shí)候教師要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道分母不同的分?jǐn)?shù)怎么比較大小嗎？”這時(shí)學(xué)生的注意力會(huì)高度集中，在教師的引導(dǎo)下，配合教師主動(dòng)完成學(xué)習(xí)和探索.

2.8讓學(xué)生主動(dòng)探究新知識(shí)

教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，這是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵.在傳授新知識(shí)時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)和習(xí)慣，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力，找到合適的學(xué)習(xí)方法，獲得學(xué)習(xí)成就感.例如，在教學(xué)“35+14”這樣的加法時(shí)，教師不應(yīng)直接把列豎式的計(jì)算方法傳授給學(xué)生，而是要讓學(xué)生自己去摸索.因?yàn)閷W(xué)生大多思維活躍，所以教師需要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，比如引導(dǎo)學(xué)生利用道具及已知經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，讓學(xué)生意識(shí)到不能只想著直接得出結(jié)論，而是要掌握得出結(jié)論的過(guò)程.讓學(xué)生把注意力放在研究算數(shù)方法上，經(jīng)歷“探索——交流——比較——選擇”的過(guò)程.有的學(xué)生用十以?xún)?nèi)的加減法進(jìn)行計(jì)算，有的學(xué)生利用了道具，最后的結(jié)果并不重要，關(guān)鍵在于讓學(xué)生具備自主探索的能力，只要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生就能體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的成就感和樂(lè)趣.

結(jié)語(yǔ)

總而言之，邏輯思維能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生日后的發(fā)展有重要作用.小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，在教育體制不斷深化改革的背景下豐富教學(xué)內(nèi)容，可以通過(guò)生活實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)等手段，為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自主思考，從而達(dá)到提升學(xué)生邏輯思維能力的目的.

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