周鑫

摘? 要：幼兒的心智水平低，對家庭的依賴度非常高。對其進(jìn)行心理方面的教育引導(dǎo)，通常不能僅靠幼兒園，而是必須把家庭納入教育體系——親子游戲就是幼兒園把家庭引入教育體系的方式和紐帶之一。幼兒園作為親子游戲的組織方，就當(dāng)下的實(shí)踐來看還存在著不少問題。這些問題不予以解決，親子游戲之于幼兒成長的教育價(jià)值就很難發(fā)揮出來——通常來說，我們應(yīng)該從目標(biāo)、設(shè)計(jì)、方法、策略幾個(gè)角度去把握此項(xiàng)工作。

關(guān)鍵詞：幼兒;教育;親子游戲;組織;實(shí)踐

【中圖分類號】G610??????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???????? 【文章編號】1005-8877（2021）36-0007-03

Research on Parent-child Games Promoting Children's Psychological Growth

ZHOU Xin? （The second kindergarten in Jiuquan City，Gansu Province，China）

【Abstract】Children's mental level is low and their dependence on family is very high. To carry out psychological education and guidance，usually we cannot rely on kindergartens alone，but we must incorporate the family into the education system-parent-child games are one of the ways and bonds that kindergartens introduce families into the education system. As the organizer of parent-child games，kindergartens still have many problems in current practice. If these problems are not solved，the educational value of parent-child games in the growth of young children will be difficult to play. Generally speaking，we should grasp this work from the perspectives of goals，design，methods，and strategies.

【Keywords】Early childhood;Education;Parent-child games;Organization;Practice

幼兒還沒有融入社會(huì)生活，其心理成長對家庭有著高度的依賴性。也就是說，幼兒更信任家長，如果園中教育與家庭教育存在沖突的話，那么，幼兒會(huì)選擇相信家庭?？梢姡變盒睦斫逃荒軆H靠園內(nèi)，必須把家庭作為一個(gè)主要施教方納入教育體系中。親子游戲，就是將家庭納入心理教育體系的一種方式。在親子游戲中，主要的參與方是家長和幼兒。但是，由于家庭大多缺少這方面的專業(yè)能力，游戲通常需要由幼兒園充當(dāng)組織方。也就是說，指向幼兒心理成長的親子游戲，教師并不是局外人，而是起著重要支撐作用。如果教師不會(huì)組織，親子游戲促進(jìn)幼兒心理成長的效用就很難保證。

1.親子游戲的問題現(xiàn)狀

（1）游戲的設(shè)計(jì)缺少指向性

教師組織親子游戲，要有明確的指向性。比如，我們這里探討的用親子游戲促進(jìn)幼兒心理成長，那么，游戲應(yīng)明確指向心理引導(dǎo)。但現(xiàn)在的問題是，幼兒教師通常認(rèn)為組織親子游戲是自己的“副業(yè)”，主要責(zé)任方是家庭。因而，給家庭提供的游戲，通常是比較隨意的。有時(shí)指向心理，有時(shí)指向其他，缺少目標(biāo)規(guī)劃。而家庭，又不知道哪類游戲能夠促進(jìn)孩子的心理成長。其采用的游戲也是漫無目的的，效能很低。

另外一點(diǎn)，即便是教師所設(shè)計(jì)的親子游戲是有意指向心理干預(yù)的，也存在著細(xì)節(jié)指向不精準(zhǔn)的問題，即心理是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，既包括較普遍的心理現(xiàn)象和問題，如高興、喜歡、驕傲、壓抑、傷心、失落等，也包括幼兒個(gè)體因經(jīng)歷而產(chǎn)生的個(gè)性心理（如自卑、封閉等）。可以看出，一個(gè)指向心理的親子游戲不可能涉及所有的心理現(xiàn)象或問題，如果教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)看重和追求對幼兒進(jìn)行綜合、全面的心理引導(dǎo)，往往會(huì)因?yàn)樘珜挿憾ヒ龑?dǎo)效用。當(dāng)下，親子游戲缺少對特定心理的明確指向，也是較普遍存在的問題。

（2） 教師和家長們各自為戰(zhàn)

在組織親子游戲的策略上，大多教師采用了這樣的流程：根據(jù)心理教育的目標(biāo)和需求設(shè)計(jì)親子游戲，然后在園中教幼兒學(xué)會(huì)這個(gè)親子游戲，建議家長在家中與孩子游戲，并由孩子來教家長如何進(jìn)行游戲。很明顯，幼兒的接受和表達(dá)能力十分有限，他們所“教”給家長的游戲，大多已經(jīng)是不完整的或是變形的，由于不知道游戲的教育價(jià)值以及設(shè)計(jì)初衷，游戲缺失或變形的部分，有可能就是教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這個(gè)常規(guī)流程，其實(shí)存在一個(gè)較大的漏洞，就是教師和家長之間沒有為親子游戲進(jìn)行深度溝通，而是由心智水平很低的幼兒來充當(dāng)了“中間人”的角色。教師在園中教，家長在家中玩，兩個(gè)施教主體基本是各自為戰(zhàn)的。家長并不知道教師設(shè)計(jì)游戲?qū)τ變盒睦硪龑?dǎo)的預(yù)期目標(biāo)、作用（比如，是引導(dǎo)平等待人，還是引導(dǎo)懂得尊重），也不清楚其操作要領(lǐng)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)（比如，如何通過游戲中的互動(dòng)對心理引導(dǎo)作用進(jìn)行強(qiáng)化，如何在游戲中獲得孩子心理變化信息等）。只是接到了教師的一個(gè)“建議”。而家長是如何學(xué)會(huì)操作這個(gè)游戲的呢？是通過幼兒的“教”——試想，以幼兒的表達(dá)交流能力，他怎么能教會(huì)家長。如果是體育類游戲可能還好，而涉及心理引導(dǎo)的游戲，孩子是無法在教師和家長間充當(dāng)“郵遞員”的。而且，我們知道，親子游戲的一個(gè)要素是“親”。也就是游戲中存在著血緣的親情感，這種情感是引導(dǎo)幼兒心理的一個(gè)獨(dú)特優(yōu)勢，這是師生之間的游戲替代不了的。園中教師與幼兒的師幼游戲，不能完全將心理引導(dǎo)效用遷移到親子游戲中。而家長因?yàn)闊o法把握這點(diǎn)，也就無法將游戲的心理干預(yù)作用發(fā)揮出來。

（3）家庭專業(yè)能力是個(gè)“瓶頸”

家長們大多不是從事教育工作，他們沒有接受過幼兒教育的專業(yè)培訓(xùn)——這是可以理解的，人類社會(huì)發(fā)展需要千行百業(yè)各種技能人才的共同協(xié)作，所謂術(shù)業(yè)有專攻，教師首先是不能苛求家長們必須擁有與自己一樣的幼兒教育專業(yè)素養(yǎng)。特別是我園地處城鄉(xiāng)接合部，家長文化水平不太高、教育理念比較落后的問題比較突出。其實(shí)，即便是在城鎮(zhèn)，家長所掌握的幼兒教育知識也大多來自經(jīng)驗(yàn)和一些新聞?lì)愊?，其幼教的專業(yè)性也不可靠。但親子游戲的參與角色中又包括家長，且家長是施加教育的主體，有特定教育指向的親子游戲?qū)议L的教育素養(yǎng)確實(shí)有一定需求，這對矛盾也確實(shí)需要解決。因而，教師不僅要利用自己的專業(yè)知識、特長去為家庭設(shè)計(jì)、規(guī)劃心理健康教育方向的親子游戲，并組建起一個(gè)家園聯(lián)動(dòng)和有效溝通的一體化機(jī)制，還需要對家長進(jìn)行親子游戲理念、方法、技能上的“培訓(xùn)”、指導(dǎo)工作，提升家長的教育素養(yǎng)，從而能夠更好地將親子游戲教育理念和效用呈現(xiàn)出來。

2.親子游戲設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

通過親子游戲?qū)τ變旱男睦磉M(jìn)行干預(yù)并保障其心理健康成長，不僅是針對幼兒心理上所出現(xiàn)的問題或需求進(jìn)行被動(dòng)干預(yù)——這種“亡羊補(bǔ)牢”式的心理引導(dǎo)或干預(yù)策略不能說沒有作用，正如上面分析，游戲的設(shè)計(jì)缺少指向性是個(gè)較突出的問題，而事后或需求性干預(yù)恰恰可以較精準(zhǔn)地保證心理干預(yù)的指向，但是，這種只針對顯性問題而組織的心理干預(yù)性親子游戲，又存在著缺少系統(tǒng)性和預(yù)判性的問題——通過親子游戲來促進(jìn)幼兒心理成長，還需要考慮更多的實(shí)際問題，也就是親子游戲設(shè)計(jì)要把握的要點(diǎn)和重點(diǎn)任務(wù)。

（1）概念認(rèn)知

一部分家長和幾乎所有幼兒并沒有意識到“心理”的存在，也自然就沒有心理健康方面的有意關(guān)注。在家長方面，因?yàn)闆]有意識到孩子有心理健康的引導(dǎo)需求，也不知道孩子的行為表現(xiàn)哪些屬于心理現(xiàn)象，也就無法對孩子的心理進(jìn)行正確判斷和評價(jià)，即便是按教師建議進(jìn)行了親子游戲，也往往把握不住游戲的教育目標(biāo)和要領(lǐng)，也不清楚游戲是否起到了預(yù)期的干預(yù)效果;在幼兒方面，由于缺少對心理概念的基本感知，就不會(huì)有意配合家長進(jìn)行自我心理建設(shè)，特別是要達(dá)到幼兒能夠簡單進(jìn)行自我心理管理的目標(biāo)就很難。因而，親子游戲的設(shè)計(jì)不僅是對幼兒進(jìn)行心理干預(yù)，而且應(yīng)包括引導(dǎo)家長和幼兒認(rèn)識心理概念和心理現(xiàn)象、心理評價(jià)的內(nèi)容。如“小兔子沒有和小松鼠成為朋友，他哭了”，首先要意識到這是一種負(fù)面心理現(xiàn)象，需要干預(yù)和自我調(diào)節(jié)，然后再說如何干預(yù)和調(diào)節(jié)。

（2） 懂得接納

不少家長不掌握對孩子進(jìn)行心理干預(yù)的科學(xué)理論和方法，通常對孩子的負(fù)面心理采取了簡單粗暴的舉措，如“不許哭”“這東西不值錢，壞了再買一個(gè)”“小明不和我們交朋友，我們也不理他”“男孩子要勇敢”之類，或是轉(zhuǎn)移心理方向或是強(qiáng)制壓抑其心理釋放?？傊?，就是不允許孩子出現(xiàn)負(fù)面心理。這顯然不符合人的心理規(guī)律——因?yàn)樾睦硎前殡S人一生始終存在的客觀事物，成年人也有心理現(xiàn)象，而且總是正面心理和負(fù)面心理交互存在，不允許孩子有負(fù)面心理存在顯然不符合人的自然屬性。而且，幼兒所經(jīng)歷的心理，包括負(fù)面心理都是其成長中可貴的學(xué)習(xí)資源，只要能夠正確引導(dǎo)，負(fù)面心理的經(jīng)驗(yàn)往往比正面心理經(jīng)驗(yàn)更有教育價(jià)值。所以，在親子游戲的設(shè)計(jì)中也要考慮這個(gè)元素：引導(dǎo)家長懂得接納孩子的負(fù)面情緒，認(rèn)識到這是孩子成長的客觀和必然現(xiàn)象。如“小老鼠傷心了，我很理解它”。

（3）教會(huì)表達(dá)

對幼兒進(jìn)行心理干預(yù)會(huì)遇到一個(gè)較突出的難點(diǎn)，就是幼兒的語言表達(dá)能力和自我分析能力相當(dāng)弱，有心理情緒上的感知卻不知道是什么心理，也不會(huì)向家長或教師正確表達(dá)出來，教師和家長只能通過其行為表現(xiàn)進(jìn)行分析判斷，這往往會(huì)出現(xiàn)心理的誤判，使心理干預(yù)方法、方向選擇錯(cuò)誤，有時(shí)候是無法解決心理問題，有時(shí)候甚至?xí)鸬截?fù)面作用，加重幼兒的負(fù)面心理。因而，旨在促進(jìn)幼兒心理健康成長的親子游戲設(shè)計(jì)中，還要考慮如何引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)簡單分析自己的心理并能夠較準(zhǔn)確地表達(dá)出來。比如，在模擬探險(xiǎn)任務(wù)游戲中，家長問“湯姆沒有完成探險(xiǎn)任務(wù)，你覺得他會(huì)怎么想？他是高興還是不高興，或者是有點(diǎn)失落？他應(yīng)該怎樣把自己的情緒告訴探險(xiǎn)隊(duì)長呢？”通過這種游戲中的互動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒逐漸學(xué)會(huì)自我心理認(rèn)知、判斷和簡明表達(dá)。

（4）自我管理

每個(gè)孩子一天中會(huì)經(jīng)歷多種心理狀態(tài)，而每個(gè)孩子所遇到的心理波動(dòng)又是不盡相同的，因而，無論是教師還是家長都很難說能夠準(zhǔn)確、及時(shí)、完全地觀察把握到幼兒所經(jīng)歷的所有心理活動(dòng)。教師和家長每天所能捕捉到的幼兒心理現(xiàn)象，可能只是最顯性的一次，是其心理經(jīng)驗(yàn)的“九牛一毛”而已。幼兒的大部分心理經(jīng)驗(yàn)其實(shí)都被忽視了。這個(gè)問題幾乎無法解決，除非是專門以某個(gè)幼兒為實(shí)驗(yàn)觀察對象進(jìn)行全時(shí)段的心理跟蹤，教師和家長不可能捕捉到幼兒所有的心理路徑，也無法對其所有心理需求和問題進(jìn)行無遺漏的引導(dǎo)。親子游戲當(dāng)然更不可能達(dá)到這個(gè)頻率、密度。因而，通過親子游戲?qū)τ變哼M(jìn)行心理干預(yù)，除了對他們進(jìn)行心理的疏導(dǎo)、引領(lǐng)之外，還有一個(gè)任務(wù)，就是要教幼兒逐漸開始嘗試對自己的心理進(jìn)行自我管理。如“小老虎沒有得到自己想要的玩具，你覺得他會(huì)怎么想、怎么做？沒有媽媽安慰的時(shí)候，他要永遠(yuǎn)哭下去嗎？”——通過游戲中的問題互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒開始嘗試擺脫對父母的依賴，嘗試進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)。這是對幼兒進(jìn)行心理教育的較高層次。

3.親子游戲的組織策略

（1）目標(biāo)和設(shè)計(jì)

第一，游戲設(shè)計(jì)綜合指向。

設(shè)計(jì)游戲首先是要有明確的教育目標(biāo)指向，不能為了游戲而游戲。這種沒有目標(biāo)的游戲，通常來說只起到一個(gè)方面的突出作用——培養(yǎng)幼兒的親情感和保持其愉悅的成長環(huán)境。幼兒心理其實(shí)是個(gè)寬泛的概念集合，其中包括的內(nèi)容很多，比如包容、和諧、友愛、自尊、快樂等，一個(gè)游戲不可能把這么多的心理內(nèi)容都涵蓋進(jìn)去。為了保證幼兒心理成長的綜合、全面，教師必須注意游戲設(shè)計(jì)的心理引導(dǎo)指向。

在指向心理引導(dǎo)的親子游戲中，親子閱讀是一個(gè)常用且必用的方式。主要的原因是，閱讀文本通常具有很強(qiáng)的思想性，其主題往往就是心理引導(dǎo)的重心。比如，《親昵》《家庭》，這樣的幼兒繪本，明確地旨在引導(dǎo)幼兒建立親情觀、家庭觀，既要關(guān)注家庭的“親”，又不要把自己當(dāng)成家庭必然的中心;如《傷心》《害怕》《生氣》《羞恥》，這幾個(gè)繪本，看題目就知道是引導(dǎo)幼兒建立正確的情緒管控意識的;還有《暴力會(huì)傷害人》《說“不”》《公平不公平》等繪本，則重在引導(dǎo)幼兒社會(huì)心理方面的初步形成。

雖然我們主張幼兒應(yīng)每天堅(jiān)持與父母進(jìn)行閱讀，以養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。但從幼兒的心理規(guī)律上看（習(xí)慣于感性認(rèn)知），親子游戲還應(yīng)注意采用一些具有體驗(yàn)性的形式。比如，指向培養(yǎng)幼兒自律心理的“我的玩具自己收”，旨在培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則心理的“我買玩具會(huì)排隊(duì)”，旨在引導(dǎo)幼兒親近自然心理的“種一棵親子苗”，等等，讓幼兒動(dòng)手操作、親自表演，直觀性強(qiáng)，引導(dǎo)效果很好，且更受幼兒喜愛。

第二，游戲設(shè)計(jì)適用家庭。

因?yàn)槭怯H子游戲，大多是在家庭中開展，而不是在園中。所以，親子游戲的設(shè)計(jì)要充分考慮到是否適用于家庭。

一是家長的能力——比如，我們在幼兒園中會(huì)教幼兒跳一段引導(dǎo)其建立團(tuán)隊(duì)意識的舞蹈。雖然這些舞蹈非常簡單，但是，對沒有受過專業(yè)培訓(xùn)的家長來說，與幼兒一起做（還要對幼兒進(jìn)行心理暗示），也是相當(dāng)困難的。也就是說，一些對專業(yè)要求較高的心理引導(dǎo)游戲（如涉及美術(shù)、音樂、舞蹈內(nèi)容），不適宜設(shè)計(jì)在游戲中。二是家庭的條件——幼兒園是對幼兒進(jìn)行教育的專業(yè)場所，它不僅擁有專業(yè)的教師、護(hù)理團(tuán)隊(duì)，還有許多專業(yè)的器材、設(shè)備、場地。比如，滑梯、城堡、海洋球池、獨(dú)木橋等，以及任由幼兒奔跑的寬敞、安全的場地，都不是通常家庭所能夠擁有的。因而，對器材、場地有特別要求的游戲，也不宜設(shè)計(jì)為親子游戲。

（2）方法和策略

親子游戲無論是引導(dǎo)幼兒心理還是其他目標(biāo)，其目的是把家庭調(diào)動(dòng)起來參與教育，雖然我們在園中會(huì)把游戲教給幼兒，但這不應(yīng)作為工作的重心。如果我們在園中把游戲都做了一遍甚至幾遍，回到家中幼兒再與父母時(shí)，興趣度就會(huì)變低，而且也屬于一種浪費(fèi)資源的重復(fù)教育。所以，在方法和策略上，親子游戲的重心應(yīng)放在對家庭的干預(yù)上。

第一，調(diào)研和宣傳工作。

前面提到，促進(jìn)幼兒心理成長的親子游戲設(shè)計(jì)要適用于家庭。那么，怎么才能保證適用呢？不能靠教師拍腦袋想，而是通過調(diào)查問卷、家庭訪問等方式，對家庭的條件、環(huán)境，以及家長的教育能力、文化水平、心理特征（特別是家長的心理問題）等進(jìn)行調(diào)研分析。以這些材料為依據(jù)，親子游戲才能真正落實(shí)到“家”。

一個(gè)普遍的問題是，家長們與孩子進(jìn)行親子游戲通常是“三天打魚、兩天曬網(wǎng)”。高興了就會(huì)與孩子玩;工作累了、心情不好了，就不與孩子玩。幼兒的心理成長需要一個(gè)長期的引導(dǎo)和刺激過程，必須保持一定的熱度、持續(xù)性。這種斷斷續(xù)續(xù)的游戲教育，效果會(huì)大打折扣——出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，是家長對于親子游戲?qū)τ變盒睦淼拇龠M(jìn)作用不清楚，也認(rèn)識不到幼兒心理成長的教育責(zé)任——所以，應(yīng)將向家長進(jìn)行心理教育理念、價(jià)值等方面的宣傳引導(dǎo)，視為基礎(chǔ)工作來抓。

第二，指導(dǎo)和培訓(xùn)工作。

家長缺少幼兒教育的專業(yè)性，我們應(yīng)該主動(dòng)去適應(yīng)他們。但是，畢竟親子游戲是一種專業(yè)的手段，特別是涉及心理引導(dǎo)，很難說不涉及專業(yè)知識。所以，有些方法、技巧、理念是家長必須掌握的。比如，體育類的游戲，對引導(dǎo)幼兒建立堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)非常有益，但不能說家長不擅長體育運(yùn)動(dòng)，就不去組織。對于此類需求，教師可以通過兩個(gè)途徑來對家長進(jìn)行“培訓(xùn)”。

常態(tài)化的方法：用互聯(lián)網(wǎng)建立一個(gè)家園共育交流平臺(tái)。教師將設(shè)計(jì)好的游戲，在園中與幼兒進(jìn)行演練，并把過程進(jìn)行錄像。剪輯成教學(xué)視頻，發(fā)布在平臺(tái)上供家長學(xué)習(xí)。同時(shí)，還要把這個(gè)游戲指向哪個(gè)心理引導(dǎo)方向以及操作要領(lǐng)用文字形式傳給家長。這個(gè)工作，應(yīng)該每個(gè)游戲都要做——即便是親子閱讀，也要指導(dǎo)家長注意表情、動(dòng)作、語氣、互動(dòng)與心理引導(dǎo)目標(biāo)的呼應(yīng)。比如，在讀《好媽媽，強(qiáng)兒子》時(shí)，語氣要堅(jiān)定、動(dòng)作要有力度，引導(dǎo)孩子堅(jiān)強(qiáng)地面對困難和挫折。

非常態(tài)化的方法：選擇合適的時(shí)間在園中組織親子活動(dòng)。請家長到園中來與孩子們一起做游戲。在現(xiàn)場，教師可以給家長們示范、指導(dǎo)。這樣，家長所掌握的技能便更有體驗(yàn)性。

以上，就當(dāng)前指向促進(jìn)幼兒心理成長的親子游戲進(jìn)行了幾點(diǎn)分析?？偟膩碚f，對幼兒的心理成長來說，家庭的影響力更大，是其教育的主陣地。我們以親子游戲?yàn)樽ナ职鸭彝ゼ{入幼兒心理教育體系是一個(gè)必做的工作。建議教師在組織親子游戲方面，主要從游戲的心理目標(biāo)指向和家庭適用性上進(jìn)行設(shè)計(jì)，注意把握好親子游戲設(shè)計(jì)的幾個(gè)要點(diǎn)，而在操作上，則將親子游戲的重心工作放在家園有效溝通、指導(dǎo)家庭的有效參與方面。將園中心理教育與家庭親子教育區(qū)分開，形成合力，為促進(jìn)幼兒心理成長保駕護(hù)航。

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