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【摘要】“雙減”背景下，對于作業(yè)的要求不僅包括減輕學生作業(yè)量，還要讓其高質量完成作業(yè)，促進學生全面發(fā)展。數(shù)學是初中課程中比較抽象且難度較大的一門課程，要良好滿足“雙減”政策，教師一方面要立足初中生的實際學情、發(fā)展需要設計分層作業(yè)，另一面，要注重設計與布置具有一定趣味性，能夠培養(yǎng)初中生各方面能力的作業(yè)，讓初中生樹立數(shù)學自信心，輕松愉快的完成作業(yè)，才會有效保障作業(yè)質量，讓初中生獲得更大的發(fā)展。以下就“雙減”背景下初中數(shù)學作業(yè)設計與布置策略進行了分析，以供參考。

【關鍵詞】雙減背景下;初中數(shù)學;作業(yè);設計;布置

前言：

隨著“雙減”政策的不斷實施，對初中教師設計與布置數(shù)學作業(yè)也提出了更高的要求，不僅要減輕初中生的作業(yè)負擔，還要讓其通過做作業(yè)獲得良好發(fā)展。這就需要教師轉變以往設計大量書寫作業(yè)的理念，設計與布置趣味性強、形式多樣的數(shù)學作業(yè)。并且，要根據(jù)初中生的實際學情，布置有層次的作業(yè)讓全體初中生都能夠做作業(yè)獲得最大限度的發(fā)展。另外，教師要從進一步培養(yǎng)初中生綜合能力的角度出發(fā)設計數(shù)學作業(yè)，才會使數(shù)學作業(yè)發(fā)揮更大的作用。

一、根據(jù)初中生情況，設計分層作業(yè)

“雙減”政策要求減輕學生負擔，讓學生高質量完成作業(yè)，以促進學生良好發(fā)展。傳統(tǒng)作業(yè)模式下，教師是設計統(tǒng)一難度作業(yè)，通常會以大多數(shù)初中生的能力水平為準，部分初中生由于知識水平、數(shù)學基礎的差異難以高質量完成作業(yè)。而且，還會為其帶來較大負擔。為了使不同水平的初中生都能夠高質量、愉快完成作業(yè)，教師要立足其實際能力、數(shù)學基礎等因素設計分層作業(yè)，滿足全體同學的學習需要，才會真正落實“雙減”政策。設計分層作業(yè)，教師可以將其分為兩層，一層是基礎型作業(yè)，讓初中生對基礎性知識扎實掌握。另一層，是提高型作業(yè)，可以將挖掘初中生內在潛力提高其知識應用能力為標準。

并且，教師要注重作業(yè)的靈活性，可以將基礎性作業(yè)布置為必做作業(yè)，將提高性作業(yè)作為選做性作業(yè)，讓初中生根據(jù)自身能力水平自主選擇是否需要做提高性作業(yè)。如，《統(tǒng)計圖的選擇》這部分數(shù)學知識，可以設計基礎性作業(yè)：“繪畫條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖，并總結三種統(tǒng)計圖的特點?！?設計提高型作業(yè)，教師可以引入某盒飯公司于一周的銷售數(shù)據(jù)，讓初中生分析應用哪種統(tǒng)計圖能夠清楚看到盒飯銷售總趨勢情況。讓初中生根據(jù)自身能力水平實際完成作業(yè)，不僅會有效達成作業(yè)目的，還會讓不同水平初中生都獲得最大程度進步。

二、降低作業(yè)陌生感，設計生活化作業(yè)

數(shù)學知識源于生活，讓初中生掌握如何應用數(shù)學知識是教學的重要目標。這就需要作業(yè)體現(xiàn)生活化，教師可以圍繞生活與數(shù)學之間的聯(lián)系，設計生活化作業(yè)，讓初中生感受到數(shù)學就在身邊，對數(shù)學作業(yè)充滿更多熱情。不僅會使初中生提高解決問題的能力，還會讓其作業(yè)質量明顯改善。而且，也會使初中生對數(shù)學知識的價值更加了解，有效拉近初中生與數(shù)學之間的距離，讓其喜歡主動探究數(shù)學作業(yè)中蘊含的數(shù)學知識，有效鞏固其數(shù)學基礎。另外，教師要注重將生活中常見的事例作為設計作業(yè)載體，使初中生降低陌生感，才會使生活化作業(yè)發(fā)揮更大的作用。

如，《應用一元一次方程——打折銷售》一課，可以設計作業(yè)：“一種蔬菜在加工后出售單價能夠提高40%，與此同時蔬菜的重量也要降低20%?，F(xiàn)有未經(jīng)過加工的蔬菜1000kg，加工后共售賣了1568元。請問：不加工蔬菜每千克能夠賣多少錢？1000kg蔬菜能夠賣多少錢？與加工后相比會少賣多少錢？”。讓初中生在完成作業(yè)后，將其解題思路、依據(jù)，分別附錄在作業(yè)中。通過完成作業(yè)，會有效幫助初中生鞏固課堂上學習的一元一次方程知識，幫助其進一步清晰知識結構。而且，也會有效幫助初中生提高解決問題的能力，讓其對數(shù)學知識的應用價值深入了解。

三、設計實踐性作業(yè)，培養(yǎng)動手能力

初中數(shù)學知識是一門抽象性比較強的學科，也是一門較為復雜的課程。教師僅是講解理論知識，初中生難以充分消化吸收。教師需要培養(yǎng)初中生動手能力，讓其能夠在實踐中深度認知和理解不同知識點，建立完善的知識體系，才會讓初中生學好數(shù)學。課后作業(yè)是課堂教學的延伸，課堂時間比較緊張，教師可以將實踐延伸到課后，設計和布置實踐性作業(yè)，在培養(yǎng)初中生動手能力的同時讓其充分掌握數(shù)學知識。

另外，傳統(tǒng)作業(yè)的書寫量比較大，不僅枯燥而且初中生的作業(yè)壓力較大，初中生的積極性容易被埋沒，也會直接影響作業(yè)質量。通過設計實踐性作業(yè)，會大幅提高作業(yè)的趣味性，有效培養(yǎng)初中生做作業(yè)的興趣，讓其在愉快的氛圍中主動探索深層的數(shù)學知識，對初中生的發(fā)展也會有極大的幫助作用。如，《截一個幾何體》這部分數(shù)學知識，可以布置作業(yè)：“制作一個正方體模型，再用一個平面去截正方體，探尋截面與幾何體之間的關系。反復操作后，在切截實踐中發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律?！?。通過完成作業(yè)，不僅會有效培養(yǎng)初中生動手能力，還會有效培養(yǎng)其空間觀念，讓其奠定良好的幾何知識基礎。

總結：

在“雙減”背景下，初中數(shù)學教師設計與布置數(shù)學作業(yè)，要從初中生實際學情出發(fā)，設計更貼合初中生能力水平、能夠滿足不同層次初中生發(fā)展的分層作業(yè)。并且，要注重將作業(yè)與實際生活聯(lián)系在一起，讓初中生降低對作業(yè)的陌生感，有效培養(yǎng)其做作業(yè)的積極性，讓初中生從多個角度深入探索、實踐，扎實掌握數(shù)學知識以及提高解決問題、動手等能力，才會保證初中生完成作業(yè)的質量，讓其輕松愉快的完成作業(yè)。