孫寧

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)工作，需要小學(xué)語文教師切實(shí)了解和掌握每個(gè)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，包括識(shí)字基礎(chǔ)、閱讀基礎(chǔ)、習(xí)作基礎(chǔ)和對話基礎(chǔ)等，秉持人本理念，強(qiáng)化因材施教思想，借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)在作業(yè)形式和內(nèi)容上進(jìn)行探索和實(shí)踐，同時(shí)對自身的課件設(shè)計(jì)能力進(jìn)行必要的提高，最終目的是通過完善作業(yè)環(huán)節(jié)來提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;“互聯(lián)網(wǎng)+”背景;語文作業(yè)

一、小學(xué)階段學(xué)生作業(yè)中存在的問題

（一）作業(yè)量多

在平時(shí)的教學(xué)中，很多教師認(rèn)為學(xué)生多做作業(yè)容易提高教學(xué)成績，所以會(huì)布置很多作業(yè)，甚至有些班級(jí)會(huì)出現(xiàn)語文教師布置多一點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師會(huì)更多這樣的怪現(xiàn)象，致使學(xué)生苦不堪言，家長對此也抱怨不斷，甚至向上級(jí)主管部門投訴。

（二）作業(yè)布置質(zhì)量不高，隨意性大

教師布置作業(yè)往往缺少設(shè)計(jì)，隨意布置，作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，重復(fù)、機(jī)械性的作業(yè)居多，語文作業(yè)從字、詞、句等方面一味反復(fù)抄寫，進(jìn)行相同題型的大量練習(xí)，數(shù)學(xué)也是抄寫計(jì)算題、應(yīng)用題，作業(yè)內(nèi)容很少有變化。長此以往，由于作業(yè)內(nèi)容缺少新意，學(xué)生對作業(yè)提不起興趣，容易產(chǎn)生厭倦甚至厭學(xué)情緒。

二、在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢

互聯(lián)網(wǎng)在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中的優(yōu)勢比較明顯，從實(shí)際效果來看，主要體現(xiàn)在這幾個(gè)方面。首先，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源相比于課本資源更加豐富，教師可以從各個(gè)教學(xué)網(wǎng)站上尋找作業(yè)資源，既省時(shí)省力，也能提升作業(yè)的豐富性，同時(shí)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)資源比較多，能夠幫助教師開闊語文作業(yè)視野。其次，互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)平臺(tái)多，互動(dòng)方法多，互相效果好，具有實(shí)時(shí)和便捷的特點(diǎn)，教師可以借助電子郵箱等工具來向?qū)W生發(fā)送作業(yè)，既實(shí)現(xiàn)了作業(yè)的電子化，省去了紙質(zhì)作業(yè)導(dǎo)致的潦草和混亂現(xiàn)象，也可以通過給不同語文基礎(chǔ)的學(xué)生發(fā)送難度和內(nèi)容不同的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。再次，互聯(lián)網(wǎng)可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，特別是現(xiàn)在的學(xué)生有著很強(qiáng)的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)能力，教師引導(dǎo)學(xué)生借助于互聯(lián)網(wǎng)自己設(shè)計(jì)作業(yè)，如把語文作業(yè)習(xí)題融入到文檔等工具之中，借助于互聯(lián)網(wǎng)自主評價(jià)作業(yè)，借助于互聯(lián)網(wǎng)推進(jìn)互助互享作業(yè)形式，能夠提高學(xué)生的主體地位，凸顯人本理念，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到提升。此外，互聯(lián)網(wǎng)不僅在語文作業(yè)設(shè)計(jì)上有較大的幫助，在培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力、閱讀能力、習(xí)作能力等方面也有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，是教師的好幫手，也是學(xué)生的好朋友。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

（一）優(yōu)化社交App，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)

蘇霍穆林斯基說，只有學(xué)校教育而沒有家庭教育，或只有家庭教育而沒有學(xué)校教育，都不利于完成培養(yǎng)人這一極其復(fù)雜的任務(wù)，最完美的教育應(yīng)該是兩者有機(jī)結(jié)合。因此，小學(xué)語文教育效果的好壞，與家長的監(jiān)督管理、協(xié)同配合息息相關(guān)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，各類社交App已在家校之間架起了實(shí)時(shí)、快捷、有效溝通的橋梁，語文教師要善于結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)交流平臺(tái)，積極構(gòu)建家校合作的語文教育模式，充分發(fā)揮家長的育人職責(zé)，為構(gòu)建高效的語文教學(xué)課堂，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。興趣是最好的老師，為了激勵(lì)一部分不愛閱讀的學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，筆者為學(xué)生推薦了考拉閱讀App。學(xué)生端、教師端、家長端三位一體的板塊充分激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性。學(xué)生可以通過App閱讀測評，準(zhǔn)確定位自己的閱讀能力，然后根據(jù)推薦的合適書目進(jìn)行閱讀，閱讀中學(xué)生通過完成閱讀任務(wù)、進(jìn)行游戲闖關(guān)等獲得勛章獎(jiǎng)勵(lì)。這些優(yōu)質(zhì)的閱讀軟件極大地激發(fā)了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，提高了閱讀質(zhì)量。教師則可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力在App上布置個(gè)性化的閱讀作業(yè)。同時(shí)，監(jiān)督學(xué)生的作業(yè)完成進(jìn)度，隨時(shí)查看班級(jí)的閱讀數(shù)據(jù)。家長可以隨時(shí)隨地接收教師的通知，掌控孩子的閱讀情況，及時(shí)調(diào)整、及時(shí)督促，陪伴孩子一起閱讀、一起成長。此外，利用班級(jí)群進(jìn)行每天的課外閱讀打卡，也是有效地營造閱讀氛圍，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的好方法。利用班級(jí)群還可以為學(xué)生習(xí)作的交流與分享搭建平臺(tái)。

（二）適應(yīng)“雙減”政策對作業(yè)的要求

當(dāng)前，“雙減”政策正在大力推進(jìn)，需要教師降低作業(yè)量，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)為設(shè)計(jì)方向，減少重復(fù)性、單一化、對學(xué)生的課余時(shí)間占用過多的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)為“雙減”政策的有效落實(shí)提供了路徑。例如，為了提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，小學(xué)語文教師可以把一些內(nèi)容積極健康的脫口秀節(jié)目以視頻的方式打包上傳到學(xué)生的電子郵箱里，學(xué)生回家之后登錄自己的電子郵箱，下載、觀看、練習(xí)脫口秀，完成教師布置的作業(yè)。教師也可以讓學(xué)生兩人一組，利用攝像機(jī)錄制兩人的對話內(nèi)容，如圍繞“未來發(fā)展”或者“星際探索”等話題展開探討，然后把對話內(nèi)容做成短視頻發(fā)送給教師，教師在課堂上展示學(xué)生的短視頻，看看哪位學(xué)生的語言最生動(dòng)、準(zhǔn)確、幽默、感人，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中努力提高自己的交流能力，借以達(dá)到作業(yè)設(shè)計(jì)目的，同時(shí)提高學(xué)生的綜合能力。隨著“雙減”政策的進(jìn)一步推進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中的優(yōu)勢會(huì)愈加顯著。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)反思

盡管互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展已經(jīng)給語文教學(xué)帶來了變革，但是有一些教齡較大的教師對于互聯(lián)網(wǎng)存在排斥態(tài)度，適應(yīng)能力不強(qiáng)，認(rèn)識(shí)不到互聯(lián)網(wǎng)在推進(jìn)作業(yè)質(zhì)量方面的重要作用，這就需要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)和引導(dǎo)，通過課程評優(yōu)和作業(yè)設(shè)計(jì)評優(yōu)激勵(lì)教師，鞭策教師。而且互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展并不均衡，一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校缺乏基本的網(wǎng)絡(luò)條件和硬件設(shè)備，使得一些教師心有余而力不足，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的深度不夠，依然處于摸索階段，這就需要進(jìn)一步加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)，促進(jìn)教育公平發(fā)展，才能滿足農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)習(xí)新技術(shù)，嘗試新形式，在作業(yè)設(shè)計(jì)中增強(qiáng)主動(dòng)性，凸顯人本性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前，教師利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行語文教學(xué)的力度和深度尚不夠，需要進(jìn)一步創(chuàng)新實(shí)踐，增強(qiáng)交流溝通，結(jié)合作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題進(jìn)行改進(jìn)，使互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢切實(shí)體現(xiàn)出來。

參考文獻(xiàn)

[1]趙靜華，陳旭峰，潘巧明.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文精準(zhǔn)作業(yè)的設(shè)計(jì)[J].生活教育，2019（11）：75-77.

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