陳梅

【摘要】初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是非常關(guān)鍵的時(shí)期，很多學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想都是在這個(gè)階段逐漸成熟的，老師要讓學(xué)生知道英語(yǔ)的重要性以及對(duì)以后發(fā)展的影響，樹(shù)立學(xué)生對(duì)英語(yǔ)正確的學(xué)習(xí)觀。老師要改變以往的教學(xué)方式，按照新課改要求以學(xué)生為中心來(lái)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)的能力，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)上也要采取科學(xué)合理的手段提高教學(xué)質(zhì)量，豐富課堂形式，讓學(xué)生可以用自己的方式增加對(duì)閱讀的理解，從而養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣，完成從量變到質(zhì)變上的跨越，讓英語(yǔ)水平進(jìn)一步得到提高。基于此，本文章對(duì)基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;初中英語(yǔ)閱讀;教學(xué)活動(dòng)

引言

在新課改背景下，社會(huì)各界愈發(fā)重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果。教師應(yīng)將傳統(tǒng)的注重傳授知識(shí)的英語(yǔ)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橥癸@語(yǔ)言交際運(yùn)用的英語(yǔ)課堂，展現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)所具有的語(yǔ)言技能、培養(yǎng)效果，發(fā)揮英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)英語(yǔ)技能培養(yǎng)的重要推動(dòng)作用?；诖耍瑢?duì)新課程理念下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行深入分析具有十分重要的意義。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀概述

何為英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀？通俗地講，是有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)中如何有效開(kāi)展各類活動(dòng)的相關(guān)看法，即什么樣的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)是有效的統(tǒng)一觀點(diǎn)，既是一種對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)觀念，也是英語(yǔ)活動(dòng)的實(shí)踐路徑。不同于以往的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，當(dāng)下所要求的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是以學(xué)生綜合能力的培育為前提的，它更關(guān)注學(xué)生而不是教師，真正體現(xiàn)了將課堂交給學(xué)生的新課改要求。這種以學(xué)生綜合發(fā)展為目標(biāo)的活動(dòng)觀，一方面要求學(xué)生在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中既要重視語(yǔ)言性知識(shí)的掌握，還要關(guān)注語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵;另一方面要求教師在英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，除了給學(xué)生傳授陳述性知識(shí)，還要幫助學(xué)生在頭腦中樹(shù)立規(guī)范化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，幫助學(xué)生養(yǎng)成追問(wèn)程序性知識(shí)的意識(shí)和能力。從該概念表述中可以看出，應(yīng)用性、整體性、相關(guān)性是當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的基本特征。

二、基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)活動(dòng)

（一）做好英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的提問(wèn)

提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中十分關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以初中英語(yǔ)教師需要做好英語(yǔ)閱讀教學(xué)期間的提問(wèn)，這樣才能促使初中生展開(kāi)思考，繼而培養(yǎng)其英語(yǔ)思維與核心素養(yǎng)，讓他們可以具備使用英文表達(dá)自己想法和情感的能力。所以，教師在閱讀教學(xué)的時(shí)候最好可以提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生多思考和討論，在討論的過(guò)程中有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。同時(shí)針對(duì)問(wèn)題，教師不能直接給出學(xué)生答案，必須要給學(xué)生留出更多的時(shí)間去思考，這樣才可以讓學(xué)生更好地在閱讀中分析文章內(nèi)涵，促進(jìn)英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。例如，教授“The Changing World”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以借助文本為學(xué)生設(shè)置一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：“通過(guò)閱讀，用英語(yǔ)說(shuō)出世界都有哪些變化？”以此來(lái)促使學(xué)生思考，提升閱讀教學(xué)的成效，培育初中生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

（二）按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練

每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平不一樣，對(duì)學(xué)習(xí)的接受程度有快有慢，英語(yǔ)老師要理解和正視這個(gè)問(wèn)題，尊重每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)上的差異，目的是通過(guò)深淺不同層級(jí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能在閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)步。例如學(xué)習(xí)“Why don’t you talk to your parents”時(shí)，老師在進(jìn)行課文講解時(shí)可以先把文章的重難點(diǎn)提前勾畫出來(lái)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主進(jìn)行閱讀并試著回答課后問(wèn)題，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在閱讀后基本上可以全部答對(duì)問(wèn)題，成績(jī)一般的學(xué)生能回答一半的問(wèn)題，這就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力上的差異，老師可以參照這個(gè)情況讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上也循序漸進(jìn)進(jìn)行，保證全班學(xué)生都能全面提高英語(yǔ)成績(jī)。

（三）設(shè)計(jì)閱讀情景鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力

培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)就需要從鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)與學(xué)習(xí)能力等方面入手，在做好目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)上引入多元化教育手段，確保學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化自身核心素養(yǎng)。閱讀能力屬于英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的基礎(chǔ)階段，同時(shí)也是鍛煉學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的重點(diǎn)。在傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言能力提升效果并不理想，究其原因就是教師使用的教育手段趣味性不足，學(xué)生難以對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，也不能提升自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。因此針對(duì)這一現(xiàn)象，教師需要從創(chuàng)新教育角度出發(fā)，針對(duì)閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行分析，為學(xué)生營(yíng)造閱讀情景，提升閱讀課堂教學(xué)的生命力，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言能力。如在講述掌握物品單詞與使用英語(yǔ)認(rèn)物等內(nèi)容時(shí)，就需要利用多媒體輔助教學(xué)，將不同物品圖片展示在學(xué)生面前，打造出生動(dòng)的閱讀情景，提升教學(xué)直觀性，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。

（四）夯實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)

對(duì)初中階段的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練而言，詞匯量始終是堅(jiān)實(shí)的地基，而初中生擁有多少詞匯量也直接關(guān)乎其英語(yǔ)能力的提高。正所謂知識(shí)來(lái)源于生活，只有引領(lǐng)學(xué)生緊貼生活實(shí)際記憶詞匯，方可又準(zhǔn)又快地認(rèn)知詞匯。將英語(yǔ)閱讀教學(xué)與日常生活相結(jié)合，有助于強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效果。鑒于此，教師可在教學(xué)過(guò)程中引入社會(huì)熱點(diǎn)、詩(shī)歌故事、幽默笑話、值日?qǐng)?bào)告、日常繪畫等多種實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造耳濡目染的機(jī)會(huì)。即使學(xué)生一時(shí)難以記憶詞匯，但經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐教學(xué)，也會(huì)慢慢對(duì)詞匯產(chǎn)生熟悉之感。這樣不僅能夠有效增強(qiáng)閱讀教學(xué)實(shí)效性，豐富學(xué)生詞匯儲(chǔ)備，也可培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，充分踐行新課程理念，在潛移默化中提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)以綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性一體化為基本特征。在基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，通過(guò)設(shè)計(jì)基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)、超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇中提取信息，促使信息向知識(shí)的轉(zhuǎn)化、知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化及能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新能力，提升其邏輯思維品質(zhì)和批判思維品質(zhì)，促使學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂落地。

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