梁彬彬

【摘要】在我國幼兒園課程改革的推進(jìn)過程中，農(nóng)村幼兒園往往面臨因教育經(jīng)費(fèi)不足和教玩具、操作材料缺乏，而導(dǎo)致幼兒園課程游戲化建設(shè)受阻的窘?jīng)r。作為鄉(xiāng)村幼兒園教師，筆者結(jié)合本園實(shí)際，挖掘可利用的鄉(xiāng)土材料，開展豐富多彩而有特色的區(qū)域活動(dòng)，讓鄉(xiāng)土材料為課程游戲化的推進(jìn)發(fā)揮重要作用。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土材料;幼兒園;數(shù)學(xué)活動(dòng);應(yīng)用

引言

鄉(xiāng)土文化是廣大人民在長(zhǎng)期的生產(chǎn)勞動(dòng)中創(chuàng)造出來的智慧與精神結(jié)晶，代表了我國璀璨藝術(shù)的文化形式。家鄉(xiāng)是我們生活的根，鄉(xiāng)土文化則是滋養(yǎng)我們靈魂的泉。我們要充分認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)土材料對(duì)幼兒發(fā)展的重要價(jià)值和積極作用，讓幼兒園的課程扎根于家鄉(xiāng)沃土，讓幼兒在鄉(xiāng)土文化的滋養(yǎng)下學(xué)習(xí)發(fā)展，快樂成長(zhǎng)。

一、分析困惑的瓶頸

一是目前幼兒園的數(shù)學(xué)教育過分追求知識(shí)目標(biāo)，忽略了對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、思維能力以及解決問題能力的培養(yǎng)，更沒有關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)過程中的心理體驗(yàn)。二是教育內(nèi)容的選擇重教材，忽視了幼兒生活中的數(shù)學(xué)素材。三是幼兒園數(shù)學(xué)教育的途徑單一，以課堂教學(xué)為主。四是教學(xué)方法以講授、強(qiáng)化練習(xí)為主，忽視了游戲化的教學(xué)。五是注重教師的主導(dǎo)作用，忽視了幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，以及對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)數(shù)學(xué)教育做了深入研究，提出了一些解決的策略，下面具體談?wù)勏嚓P(guān)策略。

二、幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化的教學(xué)策略

（一）了解幼兒認(rèn)知情況，豐富游戲內(nèi)容

幼兒游戲化數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展，需要教師全面了解幼兒的認(rèn)知情況，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況設(shè)計(jì)游戲，豐富游戲內(nèi)容，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，幫助幼兒有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)顏色時(shí)，教師可以開展“蘿卜蹲”游戲，幼兒根據(jù)自己的喜好挑選顏色，游戲中需要幼兒做下蹲動(dòng)作，先從選擇紅顏色的幼兒開始，這時(shí)需要幼兒觀察其他小朋友頭上的顏色，喊出口號(hào)“紅蘿卜蹲 紅蘿卜蹲，紅蘿卜蹲完綠蘿卜蹲”，被喊到相應(yīng)顏色的幼兒要重復(fù)動(dòng)作。在這個(gè)游戲中，可以幫助幼兒更好地認(rèn)識(shí)顏色，同時(shí)也鍛煉了幼兒的身體協(xié)調(diào)能力和反應(yīng)能力，有效激活幼兒的思維。此外，教師還可以選出一個(gè)顏色，引導(dǎo)幼兒思考哪些物品是相應(yīng)顏色的，如哪些水果是綠色的，通過回憶身邊的事物強(qiáng)化幼兒對(duì)顏色的認(rèn)知，鍛煉幼兒的實(shí)踐應(yīng)用能力。

（二）發(fā)揮地方優(yōu)勢(shì)，充分挖掘周邊鄉(xiāng)土材料

下營鎮(zhèn)中心幼兒園所在的下營鎮(zhèn)地處渤海灣畔，得天獨(dú)厚的地理位置，為下營鎮(zhèn)中心幼兒園藍(lán)色生態(tài)鄉(xiāng)土的打造提供了便利條件。這里物產(chǎn)豐富，如貝殼、魚蝦、漂頭、鹽、沿海植物、動(dòng)物、漁船等，都可以作為課程研究的內(nèi)容。教師在日常工作和生活中，要處處留心，多觀察、多思考、勤動(dòng)手，精心收集貼近幼兒生活的本土優(yōu)質(zhì)資源，根據(jù)教育屬性和幼兒的認(rèn)知水平，對(duì)收集到的資源進(jìn)行分類，如植物可細(xì)分為花草、蔬菜、水果等。根據(jù)生存環(huán)境，動(dòng)物可分為天上飛、地上跑、水中游。對(duì)每種資源詳細(xì)記錄，如外形特征、生長(zhǎng)過程、生活習(xí)性等信息，賦予其相應(yīng)的教育功能，分門別類地建立資源檔案，為教育活動(dòng)的開展提供物質(zhì)基礎(chǔ)。

（三）引進(jìn)民間游戲，豐富幼兒在園活動(dòng)

玩是幼兒的天性，因此游戲就成了幼兒教育最重要的形式。許多民間游戲能促進(jìn)幼兒走、跑、跳等大肌肉動(dòng)作的發(fā)展。例如，滾鐵環(huán)、跳繩、打沙包、踢毽子、跳方格等。還有一些民間游戲能發(fā)展幼兒手部的小肌肉群和手眼協(xié)調(diào)能力，如翻花繩、抓七子、彈彈珠、手絹疊老鼠等;一些民間游戲融合語言兒歌，如跳皮筋、編花籃，發(fā)展幼兒語言與動(dòng)作的韻律感和協(xié)調(diào)性;一些民間游戲帶有故事和情景，如攻城、闖馬城等，其有很強(qiáng)的趣味性和挑戰(zhàn)性，這些民間游戲能流傳至今充分說明它們具有鮮活的生命力。我們從民間游戲與幼兒園教育活動(dòng)的應(yīng)用入手，對(duì)這些收集到的民間游戲進(jìn)行分類，如大運(yùn)動(dòng)鍛煉類、發(fā)展小肌肉群靈巧類、融合語言兒歌類、故事情景類等，使民間游戲與不同的教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，全面發(fā)展幼兒的各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力。在有趣的游戲中，幼兒的興趣濃厚，百玩不厭，既鍛煉了幼兒的體魄，又提高了他們動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性，還培養(yǎng)了其堅(jiān)強(qiáng)勇敢、不怕困難的意志和主動(dòng)、樂觀、合作的態(tài)度，更重要的是“熱愛運(yùn)動(dòng)，讓鍛煉成為一種習(xí)慣”的意識(shí)在孩子們心中逐漸生根發(fā)芽，民間游戲在幼兒園園本課程中煥發(fā)出了新的生命力。

（四）集體是寶貴的教育資源

在農(nóng)村，自然界的生動(dòng)變化、孩子身邊存在的事物，都能變成可以利用的“教材”。春天，我們帶著幼兒到園區(qū)后方的果樹林走一走，幼兒會(huì)看到美麗的花兒開放，會(huì)聽到小鳥愉快地和同伴“講故事”。秋天，在田野漫步，幼兒會(huì)欣賞那金黃的稻田鋪成的畫卷……在與大自然的相處中，幼兒認(rèn)識(shí)到動(dòng)植物和人是緊密聯(lián)系、相互依存的關(guān)系，學(xué)會(huì)尊重和珍惜生命。群體有利于促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。充分利用幼兒園空間，讓同伴和教師助力幼兒成長(zhǎng)?！榜R路”被搬進(jìn)幼兒園，幼兒不僅學(xué)會(huì)了交通規(guī)則，擔(dān)任交警也有模有樣。幼兒自畫格子，尋找玩伴，在園區(qū)里玩數(shù)字游戲或跳房子游戲。時(shí)節(jié)變換，幼兒在主題墻的四季樹上掛上梨花、桃花，畫滿水果。幼兒園還開展農(nóng)副產(chǎn)品博覽會(huì)，食育水到渠成。家庭資源也要發(fā)揮作用。利用微信群和家長(zhǎng)探討哪些材料在區(qū)域活動(dòng)具有重要價(jià)值，請(qǐng)家長(zhǎng)收集商城縣鄉(xiāng)土教育資源;讓家長(zhǎng)欣賞幼兒利用收集到的材料制成的成品、半成品教玩具，激發(fā)家長(zhǎng)的積極性。家庭親子游戲、親子閱讀活動(dòng)的開展，讓家園共育效果更加顯著。

結(jié)束語

綜上所述，幼兒教師僅依靠教材資源開展幼兒教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可以收集和積累大量的鄉(xiāng)土教育資源，將幼兒自身的學(xué)習(xí)情況和外部課程緊密結(jié)合，從而整合本土教育資源，與幼兒教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓幼兒從本土的教育資源中汲取知識(shí)，在課堂教學(xué)中感受鄉(xiāng)土氣息，從而促進(jìn)幼兒教育的實(shí)效性增強(qiáng)。在幼兒園教育中，地方教育資源不同于其他類型的教育資源。地方教育資源有助于提高兒童的認(rèn)知水平，開闊兒童的視野，在幼兒園教育中發(fā)揮著重要作用。因此，幼兒教師必須抓住這一資源，充分發(fā)揮當(dāng)?shù)亟逃Y源的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)幼兒對(duì)地方的熱愛，增強(qiáng)幼兒的地方自豪感。

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