代雯

【摘要】作文教學是小學教學中的重要內(nèi)容，對學生今后的學習具有重要作用，語文教師都應(yīng)該注重作文教學，切實提升小學語文作文教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】語文;作文教學;小學

前言

小學語文作文教學尤為重要，這一階段的學生處于自我表達能力提升的關(guān)鍵期，需要教師在尊重學生個性與創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上提供科學化的指導(dǎo)與訓(xùn)練，幫助學生解決“寫什么”“怎么寫”等問題，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，為學生今后的初中語文作文學習打牢基礎(chǔ)。本文從當前小學語文教學存在的問題出發(fā)，探究提升小學語文作文教學有效性的策略。

1小學語文作文教學中存在的問題

1.1部分教師作文教學方法老舊

當前部分小學語文教師存在教學觀、教學方法陳舊的問題。這部分教師在語文作文教學中的典型表現(xiàn)為忽略新課改的教學要求，重視對不同文體的寫作方法的理論傳達，將優(yōu)秀范文的解讀作為教學的重點。這種側(cè)重個人經(jīng)驗式的教學方法在一定程度上的確能夠提高學生的作文成績，因為學生都是照著模板寫，與其說是寫作文，不如說是在“套”作文。而這樣的教學方法下，學生往往會出現(xiàn)對作文不感興趣、寫作靈性不足等問題，作文教學也將流于無效化。

1.2部分教師日常訓(xùn)練模式僵硬

小學的語文作文訓(xùn)練與初、高中的作文訓(xùn)練要求不同，這一階段的學生處于打基礎(chǔ)的時期，作文教學的目標主要在于使學生能夠完整地寫出一篇作文，能夠簡單運用一些基礎(chǔ)性的修辭手法，能夠主觀性地借鑒好詞佳句等，對學生思辨能力的要求不高。因此部分教師在學生的日常作文訓(xùn)練中投機取巧，通過幫學生整理作文素材例句、進行押題性質(zhì)的訓(xùn)練、讓學生記誦并仿寫范文等方式提高學生的作文成績。這種訓(xùn)練模式僵硬古板，雖然能幫助學生提升作文分數(shù)，但不利于學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

2小學語文作文教學有效性提升策略

2.1重視作文教學，科學規(guī)劃指導(dǎo)方案

語文教學中寫作教學是重要組成部分之一，無論是字詞的習得，還是閱讀理解能力的培養(yǎng)，其成果最終都要應(yīng)用到寫作中。因此，作文教學必須得到足夠的重視。部分教師在語文教學中忽視作文的重要地位，一味壓縮作文課的時間，認為作文“沒什么講頭”，或者只講些文體知識，忽略寫作方法和寫作意識的培養(yǎng)，這些陳舊觀念都需要加以革新。而教師想要提高作文教學的有效性，首先需要正視教學方法中不合理之處，充分體悟新課改的教學要求，按照小學不同段的教學目標，科學地規(guī)劃教學方案。此外，教師不僅要在作文課上進行作文教學，還需要將作文教學與平時的課文講解等結(jié)合起來，綜合培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

2.2督促學生進行大量閱讀，提升寫作基礎(chǔ)

閱讀與寫作是小學語文教學的兩大核心，前者是輸入，后者是輸出，二者相輔相成，難以分割。對小學生寫作基礎(chǔ)薄弱的問題，教師除了進行寫作知識的講解與訓(xùn)練外，更重要的督促學生提高自己的閱讀量。根據(jù)教學要求，一名小學高年級學生的課外閱讀量應(yīng)該至少有10萬字，教師可以在了解學生知識儲備現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，推薦適合的課外閱讀讀本，以專項作業(yè)的形式布置下去，并要求家長配合共讀，以此確保閱讀任務(wù)的完成。此外，教師還可以指導(dǎo)學生在班級內(nèi)布置閱讀角，在日常生活中培養(yǎng)學生讀書的習慣，同時定期舉辦班級讀書會活動，讓學生就某一本書談?wù)勯喿x感想，或者對書中觀點進行辯論等。

2.3構(gòu)建生活化情境，激發(fā)學生的寫作興趣

小學學生的作文練習大多以熟悉的事物作為主題，從寫作理論上來說是對“藝術(shù)源于生活”這一理念的踐行，從教育理論來看則是因為這一階段的學生邏輯思維尚不成熟，從身邊事物出發(fā)的寫作練習更符合其感性思維迅速發(fā)展的特征。因此，教師在進行作文教學時，要注意教學情境的創(chuàng)設(shè)，以學生生活中熟悉的內(nèi)容作為切入點，避免出現(xiàn)學生對作文題目一問三不知的情況。如教師可設(shè)置“冬天的校園”這一作文題，以學生熟悉的生活和學習場景為切入點，讓學生能夠利用課余時間認真觀察冬天里的校園的獨特風景，讓每個學生都能有話可說、有文字可寫。

2.4融入多樣化教學手段，豐富寫作教學課堂

小學的寫作課堂常常較為沉悶，教師在講解作文寫法時往往偏向理論化，這對小學生而言是比較枯燥的。作文課趣味性的缺乏容易促使學生對此生出厭煩心理，不利于寫作素養(yǎng)與愛好的培養(yǎng)。教師需要打破陳規(guī)，將多樣化的教學手段引入寫作教學中。如作文練習的主題是“傳統(tǒng)節(jié)日”，教師可結(jié)合多媒體生動地展示各傳統(tǒng)節(jié)日習俗的圖片、視頻。此外還可以在課上模擬節(jié)日活動，讓學生進行民俗演，加深其對此的理解和感受。教師通過這些豐富多彩的教學活動能充分調(diào)動學生的積極性，同時也能讓學生發(fā)現(xiàn)更多的作文素材，解決學生不知道寫什么的問題。

2.5結(jié)合多元評價體系，增強學生寫作自信

中、高年級的小學生的作文風格大多較為稚嫩，遣詞造句相對單調(diào)簡單。有的學生寫出來的作文很“干”，全文數(shù)百字都是平鋪直敘，不知道怎么使用修辭手法使內(nèi)容變得生動;有的學生作文過度“華 麗”，大量堆砌優(yōu)美詞句，顯得華而不實。這些問題的存在都很正常，符合這一階段學生的學習特征。教師在面對這些學生時，需要耐心和細心，盡量尋找學生作文中的閃光點，給予表揚鼓勵，在鼓勵的基礎(chǔ)上把作文中的問題提出來，讓學生在更好地接受批評的同時保持對作文的熱愛與進取心。此外，作文教學中有時會遇到學生的作品難以用普通的評分標準進行衡量的情況，如作文題目要求寫一篇描繪風景的作文，有學生寫了一首詩歌。這雖然與題目要求不符，但卻是學生具備文學創(chuàng)作意識覺醒的表現(xiàn)，不能簡單地打低分，應(yīng)視情況適當鼓勵，采用更加多元化的評價體系，維護學生的寫作自信與激情。

結(jié)語

小學語文作文教學的有效性受到學生知識儲備、認知水平、感悟能力等因素的影響，但更多的還是要看教師的教學思想是否正確、教學方法是否適合、教學能力的強弱。教師只有正確認識作文教學的重要性，以科學、多樣的方式進行教學，鼓勵學生讀書積累素材，引導(dǎo)學生多寫多練。用鼓勵的態(tài)度激發(fā)學生的寫作熱情，才能有效地完成作文教學任務(wù)。

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