林洸瑩

【摘要】小學(xué)英語是英語的第一個起步期，也是一個關(guān)鍵期，它是小學(xué)生從英語的基本知識開始，為今后的英語深造和日常交流奠定堅實的根基，而小學(xué)英語教師的責(zé)任就是在不斷的提升和完善自己的教學(xué)計劃，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)五年級;英語教學(xué)

引言：小學(xué)生在經(jīng)過三四年級英語學(xué)習(xí)的鋪墊后，五年級是一個英語學(xué)習(xí)的好時機，這時候的小學(xué)生已經(jīng)對英語和漢語的關(guān)系有了相對的認(rèn)知，但是五年級的小學(xué)英語內(nèi)容就開始困難起來，很多小學(xué)生在面對這些英語難點，句式應(yīng)用的時候難免會覺得混亂，間接導(dǎo)致跟不上英語的學(xué)習(xí)進度。教師要善用利用多元化教學(xué)模式，想法設(shè)法的減少學(xué)生之間的英語差距，帶動小學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的積極性，不斷提高學(xué)生們的英語核心素養(yǎng)。

一、注重分層教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)內(nèi)容分層

在新的教學(xué)背景之下，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，讓學(xué)生能夠充分的開動腦筋，使得學(xué)生對知識有更深的了解。因此在英語教學(xué)期間，教師可以設(shè)置不同的問題，讓每個學(xué)生都能夠正確且合理的掌握英語方面的知識，同時還能夠通過合理的問題引導(dǎo)學(xué)生進行更加深層次的思考，最終提高學(xué)生的英語水平。從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。比如在閩教版小學(xué)五年級英語《Planning a trip》的教學(xué)過程中。對較好的學(xué)生，教師可以在課堂上要求學(xué)生盡量的用英文讀出書本中的課文，適當(dāng)?shù)墓膭顚W(xué)生不斷地挑戰(zhàn)自己，從而提升自身的英語水平。而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師則只要求學(xué)生適當(dāng)?shù)恼莆栈A(chǔ)的單詞拼寫即可，不能給他們過大的壓力。

（二）評價過程分層

小學(xué)期間，學(xué)生都有較為強烈的表現(xiàn)欲望，同時他們也會在潛移默化中模仿自己身邊的人的行為，他們極其渴望得到他人的認(rèn)可，因此教師的評價對于學(xué)生而言是極為重要的。而且教師的評價還能夠在一定程度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理造成相應(yīng)的影響，讓他們愛上或者抵觸一門學(xué)科。所以在教學(xué)過程之中，教師可以根據(jù)不同的學(xué)生給出不同的評價，同時教師還可以設(shè)立不同的評價準(zhǔn)則，每個學(xué)生的實際情況不同，運用同一種評價方法難免會讓學(xué)生產(chǎn)生不公平的心理，甚至還會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因而尊重每個學(xué)生之間的差異性，用更加多元化的評價方式，才能夠提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)完閩教版小學(xué)五年級英語《Asking the way》后，教師就可以進行相應(yīng)的評價。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵，不打擊他們的自信心，并在課后時間對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)或者制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計劃，及時挑戰(zhàn)他們的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓這類學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠一直保持高度的熱情。而對于那些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生而言，教師則可以適當(dāng)?shù)囊髮W(xué)生敦促自己，不斷的提升自己。

二、抓住關(guān)鍵知識點，讓學(xué)生敢于開口說

在課堂教學(xué)中積極陳述單詞的基本語法問題，將更多的閱讀翻譯與開口的機會留給學(xué)生。在英語課堂知識教學(xué)中，教師需要對英語單詞的基本使用方法進行滲透解釋抓住關(guān)鍵知識點，使學(xué)生在課堂上對問題保持多樣思考，從而變相地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在單詞語法解釋中，教師需要對基礎(chǔ)的詞性問題保持重視，促使學(xué)生漢語思維的有效轉(zhuǎn)化，進而對英語知識學(xué)習(xí)形成基礎(chǔ)性的理解和多樣思考。此外，教師可以鼓勵學(xué)生輪流對課文中的內(nèi)容進行開口翻譯，在這個過程中了解學(xué)生的理解問題，對學(xué)生的錯誤思維進行積極校正引導(dǎo)。對課堂表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師要給予學(xué)生更多樣積極的評價和鼓勵，促使學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)保持持續(xù)的自信。

例如，閩教版五年級下冊 Visit to the Zoo Part A的話題是借參觀動物園學(xué)習(xí)there be句型以及有關(guān)over there、next to、behind、under等方位介詞。那么，如何找出本課的關(guān)鍵知識點，讓學(xué)生有話能說呢？首先我們從實際生活的經(jīng)驗來思考一個問題，where is their mother？通過Part B 的語篇對話得知他們的媽媽在家，今天由爸爸帶孩子們出門參觀動物園。因此，教師可以以此為契機，拓展環(huán)節(jié)延續(xù)參觀動物園這條主線，通過Sally’s father and mother make a WeChat video call，聆聽孩子們迫不及待跟媽媽分享在動物園的所見所感，以此加深用there be句型描述動物園里動物及風(fēng)景記憶和理解。并在拓展環(huán)節(jié)設(shè)計媽媽關(guān)心他們在動物園的情況，并給他們打視頻電話了解。再利用此拓展環(huán)節(jié)拋給學(xué)生三個任務(wù)，任務(wù)一：Listen and answer：what other animal are there？Where are the animals？Are they happy？任務(wù)二：listen and follow 任務(wù)三：talk with partners in pairs.最后學(xué)生依據(jù)動物園內(nèi)事物的方位，運用新句型和同伴一起交流、探討、記錄，在鍛煉聽、說、讀、寫等語言技能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)的精神。

三、解讀學(xué)生的已知點，持續(xù)拓寬話題

傳統(tǒng)模式下的英語教學(xué)，通常是以老師為主的單方面知識灌輸，對學(xué)生進行知識內(nèi)容和觀點的輸送，并通過朗讀、聽寫、背誦等方式來強化學(xué)生頭腦中對知識點印象。這種模式忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重要性，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中一直處于被動的狀態(tài)，久而久之下去，學(xué)生的問題得不到解決，知識點理解不清晰，基礎(chǔ)掌握不牢固，會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度。因此，老師需要首先對自己的教育理念進行革新，要在生本理念的支持下，解讀學(xué)生的已知點，以此為基點，繼續(xù)拓寬話題。

結(jié)束語：

總而言之，在英語學(xué)習(xí)中滲透核心素養(yǎng)，在提高學(xué)生英語能力的同時得到多方面綜合素質(zhì)的整體提升，是新時代國家對學(xué)生個人成長和發(fā)展的現(xiàn)實要求。因此，小學(xué)老師要認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的重要性，通過對教學(xué)的方式、內(nèi)容等進行研究和創(chuàng)新，在英語教學(xué)中注入時代的活力，從而讓英語教學(xué)符合新時期學(xué)生們的學(xué)習(xí)要求、成長要求，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中得到德性和品行各方面的鍛煉和提升。

參考文獻：

[1]黃莉華. 以讀促寫在小學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用策略[J]. 小學(xué)生（中旬刊），2021，（05）：61-62.

[2]許夢霞. 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語線上課程與教學(xué)實踐策略[J]. 小學(xué)生（中旬刊），2021，（05）：75.

[3]陳燕宏. 核心素養(yǎng)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J]. 求知導(dǎo)刊，2021，（18）：24-25.

[4]劉美霞.研究性學(xué)習(xí)與分層教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中學(xué)生英語，2021（42）：27.