莫茜

【摘要】口語交際作為現(xiàn)代語文教學(xué)當(dāng)中的一個基礎(chǔ)性板塊內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力、語言組織能力的重要途徑。但由于農(nóng)村生活環(huán)境、經(jīng)濟條件、教育條件方面的限制，在小學(xué)生語文口語交際能力方面仍存在不重視、教學(xué)效果不良的情況。基于此，本文結(jié)合農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀，探究培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生口語能力的幾點策略，望能對農(nóng)村小學(xué)語文教育水平提升提供幾點參考建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;農(nóng)村教育;口語交際

引言：口語交際是現(xiàn)代公民的基本能力。教育者培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽能力、使用文明用語進行表達的能力，不僅能為后續(xù)學(xué)習(xí)漢語打好基礎(chǔ)，同時也幫助學(xué)生鍛煉作為社會人必不可少的基本技能。在當(dāng)前新課程改革持續(xù)推進的教育背景之下，農(nóng)村教育如何實現(xiàn)立足實際，推進小學(xué)語文口語交際教學(xué)的改革創(chuàng)新，是值得探討的問題。

一、農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

大部分語文教師在教學(xué)的時候偏重于背誦、書面表達以及閱讀理解方面，將口語交際環(huán)節(jié)認(rèn)為是可有可無的部分。因此，一些教師對于口語交際板塊的教學(xué)常常是簡化處理，在授課當(dāng)中也不占用太多的教學(xué)時間。在口語交際教學(xué)的時候，教師往往是通過一問一答的方式來開展的，沒有營造一種讓學(xué)生們自由暢快進行表達的教學(xué)情境。在嚴(yán)肅的氣氛當(dāng)中，學(xué)生們難以提起對口語交際課程的興趣，同時，在交際的時候表現(xiàn)出緊張不安的情緒。教師不能給予有針對性的引導(dǎo)，在表達方面學(xué)生難以表現(xiàn)出邏輯性、條理性，致使口語交際課不能發(fā)揮較好的效果。在家庭、學(xué)校的日常生活中，學(xué)生們處在一個口語化的語言環(huán)境，通常是通過地方的方言進行交流的，沒有一個較好的普通話交際環(huán)境，這也對提高小學(xué)生語言表達能力和交際能力造成一定阻礙。

二、口語交際教學(xué)的具體策略

1、開展合理的實踐活動

為充分鍛煉學(xué)生的口語交際能力，需要在課堂為學(xué)生們開展一個大膽交流、充分表達自我的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生們在運用表達的過程中得到提升。教師可以通過開展實踐活動方式來構(gòu)建生動趣味的口語交際環(huán)境，調(diào)動學(xué)生們的興趣和表達熱情，讓學(xué)生們投入到有趣的活動情境當(dāng)中，盡情地表達。

例如在學(xué)習(xí)六年級的口語交際《演講》時，教師可以通過多媒體為學(xué)生播放相關(guān)演講視頻，隨后讓學(xué)生對演講稿的大致排版作一個清楚的認(rèn)識，確定好演講的主題，確定主題之后可以圍繞著主題進行下一步的需要拓展，教師可以先為學(xué)生進行一個示范，為學(xué)生營造一個演講的氛圍，學(xué)生便可以通過教師的示范，完善自己的演講稿，教師示范可以以學(xué)生生活中的事物為例子，最令人印象深刻的應(yīng)該是環(huán)衛(wèi)工人，教師就可以將贊美環(huán)衛(wèi)工人作為主題，首先要根據(jù)聽眾說出合適的稱呼，隨后便可以進行正文的演講，在演講時需要注意的一點便是在演講過程中要盡量脫開演講稿或者半脫稿，并且演講的姿勢一定要站端正，演講時要聲音洪亮給人一種精神飽滿的感覺，教師示范完之后，讓每位學(xué)生都演講一遍，在課堂可能會有時間限制，對此，教師可以讓學(xué)生縮短演講稿的字?jǐn)?shù)，從而節(jié)約課堂時間，學(xué)生演講完畢，可以讓學(xué)生先進行分組，隨后便讓學(xué)生進行相互評價，在評價過程中，學(xué)生會將自身注意力全部集中在課堂，因此，在口語交際中開展合理的實踐活動，不僅可以提升學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)自身的語言能力與創(chuàng)新能力，進一步構(gòu)建一個高質(zhì)量的語文課堂。

2、在各教學(xué)環(huán)節(jié)滲透口語交際

教師對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，不是局限于教授課本的"口語交際"板塊的某節(jié)課教學(xué)，而是要貫穿于語文學(xué)科教學(xué)的始終。這也體現(xiàn)教育的長期性、整體性和持續(xù)性。同時，教師還要鼓勵學(xué)生們將教師交給的表達技巧、敘述邏輯盡量應(yīng)用在現(xiàn)實生活的交流當(dāng)中。譬如，在小學(xué)六年級學(xué)習(xí)《故宮博物院》這節(jié)課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們體會語言敘述的邏輯性。本課文整體結(jié)構(gòu)為總分總，采用由南到北的說明順序，并且詳略處理得當(dāng)，富有層次和邏輯性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生即興對學(xué)校、房屋等建筑物進行講述，培養(yǎng)學(xué)生口語表達的規(guī)范性和邏輯性。

3、從生活中開掘口語交際源泉

口語交際的內(nèi)容來源于人們的現(xiàn)實生活當(dāng)中，口語交際又是人們在日常生活、人際交往當(dāng)中必不可少的工具。因此，培養(yǎng)學(xué)生交往能力和口語表達能力需要充分聯(lián)系學(xué)生的生活。教師要善于借助日常生活中蘊含的口語交際教學(xué)資源，鍛煉學(xué)生交際能力。

4、發(fā)揮家庭與社會實踐對教學(xué)的輔助作用

對處于口語交際能力發(fā)展重要時期的小學(xué)生們來說，需要為其提供良好的語言表達環(huán)境，運用規(guī)范的普通話進行有邏輯有條理的交際表達。如果學(xué)生只是在學(xué)校老師的督促下運用普通話進行交流，回到家里又完全用地方話進行交談的話，那么就無法達成較好的教育成效。從實際情況來看，農(nóng)村家庭中家長與子女進行規(guī)范口語交談的機會少之又少。在家庭交往當(dāng)中，往往不能夠為學(xué)生營造良好的語言交流環(huán)境。所以也導(dǎo)致一些學(xué)生在進入到一個相對陌生的情境當(dāng)中的時候會感到無所適從、局促不安，不敢交流對話?；诖?，農(nóng)村小學(xué)語文教育有必要聯(lián)系家庭教育力量，通過家校合作的方式，來為學(xué)生營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，針對于一些家長不重視學(xué)生口語交際能力的問題，教師可以通過家訪、家長開放日、家長會等形式，多和家長進行交流，使家長意識到口語交際能力對學(xué)生身心健康和學(xué)習(xí)成長都有重要影響作用。其次，引導(dǎo)和幫助家長規(guī)范口語用語，在學(xué)生面前盡量使用文明用語、說普通話，創(chuàng)造良好的家庭語言環(huán)境。最后，家長還可以積極與學(xué)生進行口語交流互動，引導(dǎo)學(xué)生多聽、多說。通過家長與學(xué)生共讀故事、學(xué)習(xí)繞口令的方式，鍛煉學(xué)生的口語流利性、發(fā)音準(zhǔn)確性以及表達的豐富性，同時也能夠促進親子關(guān)系和諧，可謂一舉多得。

結(jié)束語：總之，口語交際能力是學(xué)生語文素養(yǎng)不可或缺的一部分。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，不僅有利于加強學(xué)生對語言的理解表達能力，同時有助于提升交往能力，塑造健康的心理狀態(tài)，農(nóng)村語言教師應(yīng)當(dāng)立足教育實際，給予口語交際教學(xué)應(yīng)有的重視，有針對性有計劃性地開展教育工作。

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