王剛

【摘要】當(dāng)前，"分組討論"教學(xué)方式已被愈來愈多的一線教師嘗試應(yīng)用于高中地理課堂，教師更意識到了它在培養(yǎng)學(xué)生探究能力和合作精神等方面具有極大優(yōu)勢，同時也冷靜地發(fā)現(xiàn)在熱火朝天的課堂討論之后，課堂教學(xué)的效果卻無從體現(xiàn)。就課堂教學(xué)而言，學(xué)習(xí)者之間的探究討論應(yīng)當(dāng)是置之于教師的影響之下，體現(xiàn)出教師指導(dǎo)下的一個完整的合作過程，因而教師要有意識地采取一定的策略，以避免無效討論的出現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】高中地理;有效討論;策略

一、營造新穎情境，創(chuàng)設(shè)獨特問題

1.源自生活，源自身邊

討論是為解決學(xué)生的疑惑、激發(fā)他們的思維而設(shè)置的，因而討論的話題必須是切合學(xué)生的生活實際和認(rèn)知水平，選擇他們樂于思考且想說、能說的話題，有意識地喚起學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑愿望，鼓勵他們發(fā)表真實的想法。

例如：如果比賽課課題是《人類面臨的主要環(huán)境問題》，主體部分設(shè)計如下：1.引用《阿凡達(dá)》海報，片段一播放"神樹倒下"，設(shè)問人類為什么要到潘多拉星去毀壞那維人的家園？2.引電影片段二："那維人美好的家園"（人類登陸前），問我們現(xiàn)實版的生活環(huán)境怎樣？3.播放片段三：樹精靈，思考那維人對待自然界其他生命的態(tài)度？進(jìn)而問現(xiàn)實版中人類與野生動物的關(guān)系？整個討論話題設(shè)計的主線兩條，電影版的潘多拉星、那維人，現(xiàn)實版的地球和人類，一條線來源于最新影視科幻片，符合學(xué)生追求新奇事物的心理，另一條線切實發(fā)生存在于生活實際，符合地理學(xué)科生活性與實用性。這一話題參與討論，學(xué)生興趣濃、感觸深、話語多，課堂取得了很好的效果。

2.針對知識，針對疑難

在課堂討論中，師生和教材之間的對話很重要，用來探討的問題應(yīng)該是結(jié)合教材的，是學(xué)生存在疑難渴望解決的，是為了完成特定教學(xué)目的的。因此，教師必須認(rèn)真鉆研教材，找準(zhǔn)重點難點，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生地理興趣和地理素養(yǎng)的內(nèi)容作為討論話題，使課堂教學(xué)更有針對性。在高三復(fù)習(xí)《陸地環(huán)境的差異性》時，學(xué)生普遍的疑難點是"垂直地域分異"，教師出示"珠穆朗瑪峰垂直自然帶分布圖"后，設(shè)計了幾個小問題：

1.珠峰的基帶是什么？2.南北坡哪側(cè)自然帶數(shù)量多，為什么？3.南北坡同一自然帶分布高度有何差異？為什么？4.南北坡雪線高低怎樣，為什么？學(xué)生不等教師說完，下面七嘴八舌吼開了，但爭議很大，有點亂答一氣，于是教師讓學(xué)生安靜下來，先獨立思考，然后分組交流。以第2小問為例羅列幾個學(xué)生的回答：

學(xué)生一：南坡多，因為比較高。（回答有點隨意，不夠?qū)I(yè)）

學(xué)生二：南坡多，因為海拔高。（語言有改變，術(shù)語出現(xiàn)了）

教師：南北坡海拔有明顯差異嗎？（學(xué)生愣了一下）

學(xué)生三：南坡多，因為北坡直接在高原上。（有點挨邊了）

學(xué)生四：南坡多，因為南坡山腳和山頂?shù)母叨炔町惔螅ɑ菊_了）

在這個過程中，好比登山，一步一個腳印，很累，但接近峰頂時快樂多于疲憊。學(xué)生的思維在追求解決疑難的期待中，在個人思考結(jié)合小組交流再聽取他組意見后，一步步深入起來，全面起來。

二、不"牽牛"不"放羊"，重引導(dǎo)重評價

在學(xué)生的討論中，教師不宜過多地參與，但需要教師以"指導(dǎo)型"對話（對學(xué)生觀點的進(jìn)行診斷和評價）或以"參與式"對話（加入其中一個小組）等形式參與其中。

1.學(xué)會傾聽，適時言語

討論教學(xué)是一個動態(tài)的過程，這就要求教師必須及時地敏感地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論情況，始終關(guān)注學(xué)生，而"傾聽"則是最主要的方法。教師的"作為"必須以"傾聽"為基礎(chǔ)和前提。

而當(dāng)出現(xiàn)游離主題的"話外之音"的時候，教師就應(yīng)該及時識破并予以糾正，及時地決定給予肯定、引導(dǎo)和幫助，恰當(dāng)?shù)?傳出"自己的"球"。只有這樣，教師才能是學(xué)生討論活動的參與者、合作者。

如前面提到以《阿凡達(dá)》電影片段作主線的討論中，教師加入了其中一組，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在大講特講報刊雜志評述《阿凡達(dá)》反映的是中國的"強(qiáng)制拆遷"問題，就插了一句："這部影片的主題僅在于拆遷和賠償嗎？那維人的點點滴滴是不是更多體現(xiàn)在一種和諧之美？"學(xué)生恍然大悟，發(fā)現(xiàn)"離題萬里"。若缺乏了及時的"牽引"，小組討論就要走向"自由沙龍"了。

2.首尾照應(yīng)，歸納提升

討論之后，學(xué)生發(fā)表了不錯的觀點和看法，但有時這種觀點和看法只停留在文字表面，是淺層次的。教師有必要對這些分散的、稚嫩的回答給予歸納，一方面是對地理知識和地理規(guī)律的系統(tǒng)總結(jié)，另一方面有利于提升學(xué)生的認(rèn)知觀念和價值觀念。

例如：有教師上高考地理綜合題答題指導(dǎo)課，出示了2006北京文綜試卷36題（三個考生的答卷，請學(xué)生分組討論：打出分?jǐn)?shù)，說出給扣分原因？其中一小問為：圖中嚴(yán)重凍害區(qū)同緯度大陸西岸地區(qū)也種植柑橘，說明其氣候特點及形成原因？考生的回答是：夏季高溫少雨，冬季溫和多雨，成因是受盛行西風(fēng)和副熱帶高壓帶共同影響）。討論之后，一學(xué)生打出4分，扣兩分的理由是：應(yīng)該是西風(fēng)和副熱帶高壓帶交替控制，而且最好分季節(jié)表述。一般情況下，很多教師會點頭稱是，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。該教師則小結(jié)道：很多同學(xué)很多時候會出現(xiàn)這樣的錯誤，主要反映了兩個問題：一是基礎(chǔ)知識錯誤，而是表述不規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，我們在今后應(yīng)該扎實掌握基礎(chǔ)性知識的同時嚴(yán)格正確使用地理術(shù)語表達(dá)。可謂"一語點睛"，學(xué)生心理"一下敞亮"，課堂教學(xué)也進(jìn)入了更高的境界與層次。

結(jié)語： 討論交流能調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生共同進(jìn)步的集體主義精神，討論交流可以克服教師單調(diào)、枯燥地講解知識，將知識強(qiáng)加于人的弊端，利于師生之間、學(xué)生之間的情感溝通和信息交換，培養(yǎng)學(xué)生向他人學(xué)習(xí)的習(xí)慣和合作、競爭、交往等現(xiàn)代意識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與，公平競爭，彼此交往、合作，形成良好的心理素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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