奚志丹

【摘要】小學(xué)語文學(xué)科在小學(xué)教育體系之中本身占比較大，因此，小學(xué)語文教師自身的教學(xué)職責(zé)與功能也更加凸顯。語文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)所在，所以，小學(xué)語文教師在教學(xué)活動的開展之下，應(yīng)關(guān)注學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，并在講究一定教學(xué)方法之中幫助學(xué)生逐漸提升自身的閱讀能力與理解能力。本文分析研究，在新時代教育背景之下，小學(xué)語文教師應(yīng)如何進一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)，在關(guān)注學(xué)生閱讀能力發(fā)展的基礎(chǔ)之上，提出多元化的教學(xué)舉措，推動學(xué)生閱讀能力得到進一步升華。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;語文教學(xué);閱讀能力

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是組成小學(xué)語文教學(xué)體系的關(guān)鍵內(nèi)容，所以小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程之時，需要盡可能去接觸閱讀活動的相關(guān)內(nèi)容，并且也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)所在。因此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)活動之中，應(yīng)進一步實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新和優(yōu)化，在利用好現(xiàn)代化教學(xué)模式之中，更多的深化閱讀教學(xué)的基本形式，幫助學(xué)生能夠在正確理解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)之上提升自身的閱讀能力。

一、課前導(dǎo)入，營造良好氛圍

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的開展之中，課前導(dǎo)入是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的重要環(huán)節(jié)，通過有效的課前導(dǎo)入方式，可以進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，并營造一個相對良好的課堂氛圍。因此，小學(xué)語文教師在課堂開始之前，可以通過有效導(dǎo)入方式，積極引導(dǎo)學(xué)生逐漸逐漸走進閱讀活動之中，而且，盡可能激發(fā)學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的好奇心和求知欲。

比如，小學(xué)語文教師在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時，教師就可以先搜集一些與圓明園有關(guān)的圖片、視頻，利用多媒體教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)出來，還原圓明園曾經(jīng)輝煌的景象及焚毀后的現(xiàn)狀，通過對比的方式在學(xué)生內(nèi)心引發(fā)強烈的情感沖擊，進而在接下來的閱讀中更好地體會課文所表達的思想情感，提升學(xué)生的閱讀理解力。

二、利用多媒體設(shè)備，幫助學(xué)生理解閱讀

在現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的不斷更新之中，多媒體技術(shù)在語文課堂中應(yīng)用的形式越來越新穎、內(nèi)容越來越廣泛。因此，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力過程中，完全可以借助現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生在建立興趣的同時，促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對于閱讀內(nèi)容的深層次理解，這樣，既使得學(xué)生感受到閱讀的樂趣，又推動了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

比如，小學(xué)生在小學(xué)語文《雪地里的小畫家》這篇文章的學(xué)習(xí)中，北方的小朋友會比較了解雪，但是教師要通過自己的教學(xué)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“雪”的神奇之處，因此，我們教師要利用好多媒體教學(xué)設(shè)備這個工具，幫助學(xué)生更好地理解。利用“小畫家”這個關(guān)鍵詞，教師能利用學(xué)生的興趣點，幫助學(xué)生對“雪”產(chǎn)生興趣，進而閱讀文章。文章中的內(nèi)容教師能根據(jù)文本的內(nèi)容展示不同的畫面，在 PPT中展現(xiàn)更多讓學(xué)生理解和激起學(xué)生興趣的畫面，促進學(xué)生興趣的提升，這對一年級的學(xué)生幫助是比較大的。

三、創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，生活經(jīng)驗較少，導(dǎo)致其自身的閱讀量積累不足，所以經(jīng)常無法對閱讀內(nèi)容形成更深層次的理解與認知。小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動之時，不應(yīng)該要求學(xué)生完成過高的標準，而是應(yīng)該在循序漸進之下注重閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新，盡可能幫助學(xué)生去實現(xiàn)對于閱讀的挖掘，加深閱讀教學(xué)的趣味性和生動性，這樣學(xué)生在更具有興趣的基礎(chǔ)之上，能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀的積極性和主動性發(fā)展。

比如，小學(xué)語文教師在教學(xué)《小苗與大樹的對話》一課時，為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高課堂參與度，教師可以設(shè)計分角色表演的教學(xué)活動，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容自主創(chuàng)設(shè)情景劇，以小組合作的方式將所學(xué)內(nèi)容表演出來，直觀地呈現(xiàn)在同學(xué)們的面前。這樣做，不僅創(chuàng)新了閱讀課教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生參與到課堂活動中的熱情，也有助于引導(dǎo)學(xué)生將課文讀深、讀透，更準確地理解文字背后的深層內(nèi)涵，準確體會作者所要表達的思想情感。最終，學(xué)生通過表演的方式深化了對文章主題的認知，提高了閱讀的有效性。

四、引入課外讀物，拓展學(xué)生視野

為了有效提升小學(xué)生語文閱讀能力，小學(xué)語文教師則需要盡可能拓展閱讀范圍，讓學(xué)生能夠在接觸更多閱讀資源的同時，不斷吸取閱讀的精華所在，進而在可持續(xù)發(fā)展之下實現(xiàn)自身閱讀能力的提高。因此，在小學(xué)語文教師開展閱讀教學(xué)活動之中，語文教師一定要引入更具有針對性的閱讀材料，通過拓展性閱讀的方式，加深學(xué)生對于課堂中閱讀內(nèi)容的情感和思維理解，并不斷在學(xué)以致用之下讓學(xué)生體會閱讀中的魅力所在，這樣學(xué)生能夠在豐富多彩的活動之中得到思維和能力的鍛煉，進一步為學(xué)生閱讀能力發(fā)展提供必要條件和基礎(chǔ)。

比如，小學(xué)語文教師在教學(xué)《繁星（節(jié)選）》時，就可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《繁星》整本書，通過整本書閱讀進一步深化對作者想要表達的思想感情的理解。這也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的行之有效的方式。當然，教師在此過程中也要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，將課外知識與課內(nèi)所學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生逐步建立起完備、連貫的知識系統(tǒng)。

總之，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力之時，應(yīng)盡可能幫助學(xué)生真正去接觸閱讀世界的內(nèi)在魅力，這樣學(xué)生能夠在調(diào)動自身閱讀興趣的同時，深刻體會到閱讀內(nèi)容的細微變化，進而在展示閱讀優(yōu)勢和價值之中，盡可能為學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展提供必要基礎(chǔ)，也使得學(xué)生在具備良好閱讀能力的同時，在其他課程學(xué)習(xí)之中變得更游刃有余。

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