席韋

【摘要】隨著人們對于教育的愈加重視和素質(zhì)教育改革的不斷推進，語文作為傳統(tǒng)學科之一，在小學教學中凸顯了其重要地位。同時，由于教學體系在不斷改進和進步，逐漸產(chǎn)生了新興教學理念和模式，新興教學方法取得了顯著成效，尤其在在學生學習效率、教師教學質(zhì)量方面取得了不朽成績。因此，如何創(chuàng)新教學方法并將其應(yīng)用在語文教學中、讓學生在日后的學習交流中實現(xiàn)自我突破等問題引起了社會學術(shù)界的廣泛關(guān)注。本文就旨在立足小學語文作文教學模式現(xiàn)狀，提出如下合理化建議：首先，小學語文教學應(yīng)摒棄傳統(tǒng)低效教學方式，其次，應(yīng)加強學生自主性寫作的落實，最后，促進學生由被動接受轉(zhuǎn)化為主動探索學習，提升學生作文鑒賞能力。

【關(guān)鍵詞】小學語文;作文教學;教學現(xiàn)狀;教學方法

引言：隨著時代的快速發(fā)展，社會對于學生的學習知識儲備培養(yǎng)、綜合素質(zhì)能力要求越來越高，這對學生的成長有著重要意義。因此在小學階段，夯實語文作文基礎(chǔ)是學生學習的前提。但是傳統(tǒng)的授課方式導致小學語文作文課堂存在著一些不容忽視的問題：例如寫作模板套用生硬，情感引導易被忽視;老師主導地位強勢，學生自主性學習匱乏等等。本文結(jié)合自身教學實踐，對改善傳統(tǒng)教學策略、提升語文寫作教學的趣味性進行了探討，提出了應(yīng)用情感引導、實行學生講評、因材施教的建議，以期對現(xiàn)實實踐有所幫助。

一、小學語文作文教學現(xiàn)狀分析

1.模板套用強硬，忽視情感引導

當前傳統(tǒng)的教學思維更加關(guān)注學生寫作技巧的培養(yǎng)和作文模板的套用，忽視了對學生寫作的情感引導和培養(yǎng)，導致學生群體的作文格式相似、內(nèi)容乏味、缺乏生機，大大降低了作文的質(zhì)量，在一定程度上阻礙了學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。部分學生僅用平鋪直敘的語言描述事件，沒有自己的情感抒發(fā)和感情升華，使得文章生硬枯燥，缺乏可讀性。因此，重視情感引導，可以在日常閱讀、文章鑒賞等環(huán)節(jié)中逐漸引導，加強學生對小學語文作文的把控力。

2.注重應(yīng)試教育，缺乏寫作自主性培養(yǎng)

由于過分注重分數(shù)，許多教師更加側(cè)重模板的教學，這樣雖然可以在短期內(nèi)提高學生的語文作文成績，但是在長期教學中阻礙了學生對于學習語文作文的興趣，甚至發(fā)展成厭學的心理狀態(tài)。針對這些情況，教師應(yīng)加強學生自主性寫作的能力，重視學生寫作真情實感的培養(yǎng)，讓語文作文教學更加生動形象，拒絕一味讓學生生搬硬套和死記硬背，培養(yǎng)學生的自主想象和創(chuàng)造能力，使作文具有可讀性、鮮活性和真實性。

3.互動日漸減少，師生聯(lián)系脫節(jié)

在當代初中語文作文教學中，很容易發(fā)現(xiàn)老師與學生的課堂互動較少的問題，老師自顧自講課，學生時不時吸收，老師與學生之間缺乏緊密的聯(lián)系，同時，老師在課堂上的主導性地位逐漸凸顯，這使得很多語文作文課堂效率低下。因此，通過互動教學可以連接老師和學生，極大地改善了課堂教學的傳統(tǒng)模式，讓學生從被動接受轉(zhuǎn)化為主動學習，提高了學生的學習興趣，加強了老師與學生之間的聯(lián)系。

二、小學語文作文教學策略探討

1.應(yīng)用情感引導

情感引導是指在小學語文作文教學中，將語文作文知識以情感引導的方式進行，而不是依靠老師的講述作為主導，讓學生在學習語文作文的過程中，讓學生自主學習構(gòu)思作文，進而促進學生對于語文作文的理解力。與此同時，老師可以通過小組討論、自主發(fā)言、分組講評等方式，輔助性培養(yǎng)學生學習能力，通過學生的想象力和自主力，營造寫作交流的學習氛圍，增強教學效率。最后，老師應(yīng)減少寫作框架和寫作技巧的過度應(yīng)用，這會極大地限制學生的想象空間和情感抒發(fā)，應(yīng)鼓勵學生開拓思路、大膽嘗試，不再拘泥于傳統(tǒng)寫作框架，用自己真實的情感迸發(fā)出更加強勁的文字。

2.實行學生講評，提升學生作文鑒賞能力

傳統(tǒng)小學作文教學是以老師講課為主體，學生套用框架和模仿為實踐，這樣的方式一方面限制了學生寫作能力的開發(fā)，另一方面不能有效地挖掘?qū)W生的寫作潛能。老師可以將講評環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為學生主導的形式，通過學生自評、互評以及他評的方式，讓學生在反思自己寫作的同時，欣賞他人作文，相互學習作文中的優(yōu)點，及時警示作文中的缺點，在評價過程中不斷優(yōu)化作文能力，提升鑒賞水平。同時，通過學生之間的相互交流，可以開拓學生的寫作視野，對學生閱讀積累以及寫作水平都有著顯著的提升。

3因材施教助力學習

因材施教作為趣味性教學的升華階段，在創(chuàng)新性教學模式中起到了指引的作用。通過因材施教的手段，可以讓學生及時糾正自己的作文思路，構(gòu)建小學語文寫作的基本框架。其次，老師通過了解學生的學習情況，可以清楚地掌握學生的學習興趣和薄弱環(huán)節(jié)，對今后的教學方向和教學速度有了更新一步的引導。

結(jié)束語：

語文作文教學是小學語文教學的重要部分，傳統(tǒng)教學模式并不能滿足新課程教學改革要求，創(chuàng)新教學模式不僅淋漓盡致地展現(xiàn)語文作文教材，同時轉(zhuǎn)化了學生的學習模式和接受知識的形式，給予學生更廣闊的學習空間和自由，極大地促進學生的學習興趣和學習能力，有助于學生的寫作能力和鑒賞能力。

參考文獻：

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