張青

【摘要】高中物理學科在學生和家長的眼中一直是高難度學科，其內容晦澀難懂，物理概念和公式過于復雜。但實際上任何一門學科知識在入門前都讓人頭疼，感覺難度大，但在入門后會發(fā)現(xiàn)物理其實很簡單，只要掌握物理學習密碼，學好物理，取得優(yōu)秀成績很容易。想要將學生的物理成績提升，使其掌握物理學習密碼，不僅需要課堂教學手段的合理運用，更需要課外作業(yè)的輔助和推動。為此，高中物理教師要進行高質量作業(yè)設計，以此激發(fā)學生對物理學科的學習興趣和積極性。

【關鍵詞】高中物理;高質量作業(yè);設計;分層作業(yè);開放性作業(yè)

前言

高中物理課堂教學開展時間有限，想要有效提升高中生的物理學習成績，需要將課堂教學有效延伸，設計高質量作業(yè)，如重視個體差異性的分層作業(yè)設計，重視提高學生積極性的趣味性作業(yè)設計，重視激發(fā)學生主動性的探究作業(yè)設計，重視增強學生應用性的實踐作業(yè)設計，重視強化學生合作力的合作作業(yè)設計，重視激發(fā)學生物理思維的開放型作業(yè)設計以及強調作業(yè)有效性的作業(yè)評價設計等。這些多樣化的作業(yè)設計中，都會有效推動高中生對物理學科的學習興趣，使其愛上物理學科知識。

一、開展分層作業(yè)設計，重視個體差異性

高中生也存在很大的個體差異性，尤其在物理學科中，更是如此。通過研究分析學生的物理成績可以發(fā)現(xiàn)，學生的成績存在很大的階梯型特點，高分的學生有，成績一般在及格邊緣的更多，甚至還有一部分學生的物理成績長時間不及格。這種學情問題一直在物理學科中體現(xiàn)[1]。為此，高中物理教師要重視將物理作業(yè)分層設計，重視個體差異性，從學生的學習能力、思維能力和理解能力出發(fā)，設計符合學生學情的作業(yè)，體現(xiàn)高質量特性，將會有效幫助學生在課后作業(yè)練習中找到一絲成就感，并隨著作業(yè)梯度性、層次性提高難度，一步步引導學生進入物理學科知識大門，將會有助于學生在物理學科中獲得更多成就感，幫助學生建立物理學科學習自信。分層作業(yè)設計，將會使班級內學生都會得到有效鍛煉和提高。例如，在“功率”這一有關知識都學習完成后，教師在布置課后作業(yè)時，要對這一知識內容進行有效分解，按照知識的學習深度進行分層作業(yè)設計。一般情況下，設計兩種題型，如必選題和選修題。必選題是最基礎的作業(yè)練習題，其包含了“功率”涉及到的最直觀的問題內容，學生只要認真讀題都會解答出來，有效幫助學生形成對知識的初步認識和鞏固復習。而選修題是相對必選題而言難度更高的習題。選修題是對知識的一種變形展示，在已給題目條件中，需要學生將其有效連接其他知識，并對物理公式進行有效變形后，才能通過思考做出正確答案。學生按照自己的理解能力先做必選題，接著在向更高難度挑戰(zhàn)，做選修題。這時，學生不會在做題時產生畏懼感，而是一次次地摸索前行，遞進式前進，掌握物理知識。

二、重視趣味作業(yè)設計，提高學生積極性

對于一些常見的物理現(xiàn)象以及學生較為熟悉的物理知識，學生在正式學習時，會對其產生學習興趣，并在課堂學習中積極與教師進行互動交流，將自己已知的物理知識與教師和其他同學一起討論研究，這是非常積極的一種課堂學習氛圍[2]。但物理知識涉及面非常廣，學生會學習到非常多的從來沒有接觸過的物理知識。這時，學生的學習興趣會下降，甚至因為聽不懂而放棄這些物理知識的學習?；诖?，物理教師要重視設計趣味性課堂教學和趣味型作業(yè)設計，以此幫助學生對難理解的物理知識在趣味中激發(fā)學習興趣，在趣味中掌握重點難點，更在趣味作業(yè)中激發(fā)繼續(xù)學習的興趣和渴望。例如，在學習牛頓定律這些較為復雜與學生現(xiàn)實生活關聯(lián)不多的物理知識時，學生會因困難而失去學習興趣。這時，教師可以將抽象的、理論性較強的物理知識輸出成為富含趣味的作業(yè)內容，如：地球衛(wèi)星在某一天不想在繞著地球做著日復一日的勻速圓周運動了，它想逃離時，是回到地面上容易還是脫離地球引力逃向外太空容易呢？在什么樣的情況下，這個想法會實現(xiàn)呢？高中生也是一群好奇心非常強的青春期少年，會激發(fā)很大的學習興趣，但興趣是一方面，不理解題意也很難完成作業(yè)，這時教師要重視進行啟發(fā)式教學，引導學生換一個角度思考，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，將這一問題解決并牢記靈活應用。

三、進行探究作業(yè)設計，激發(fā)學生主動性

與傳統(tǒng)的物理作業(yè)相比，探究作業(yè)設計目標不再僅是通過完成作業(yè)幫助學生加深對物理知識的理解和記憶，使其有效鞏固課堂上學習的知識，而是更在意引導學生進行獨立深入思考，探究問題存在的原因和更多角度解決問題，有效培養(yǎng)學生的探究意識和探究分析能力。為此，高中物理教師在設計作業(yè)時，要重視從探究的角度出發(fā)，以此有效激發(fā)學生的主動性，使其思維“活”起來，將物理知識學懂、學透[3]。例如，“單擺”相關知識內容學完后，教師對此物理知識進行作業(yè)布置時，要以探究的角度開展作業(yè)練習，幫助學生形成探究意識，鍛煉探究能力。以往的物理作業(yè)需要學生通過“想象”來完成作業(yè)。簡單來講就是在做物理題時，學生對物理題中講到的物體運動、加速度以及摩擦力等都是通過在腦海中形成一個畫面感后完成作業(yè)的。但在探究型作業(yè)設計中，教師可以通過實驗的方式，幫助學生在操作中知道用單擺可以測量重力加速度，并掌握其測量原理和具體方法，以此進行反推找到更多與此相似的測量重力加速度的方法，如用彈簧測力計和天平共同進行測量等方法。

總結

總而言之，高中物理教學中，不僅要重視課堂教學內容設計，更要重視課后復習和鞏固學習，重視高質量作業(yè)設計對學生物理學科學習的積極作用，從而將傳統(tǒng)的物理作業(yè)設計進行科學優(yōu)化創(chuàng)新，突顯物理作業(yè)設計的多樣化、科學化和有效化特點，助力高中生可以隨著課后作業(yè)的完成，發(fā)現(xiàn)物理學科的魅力，進而投入到物理學科知識學習中，提高學習成績，推動高中物理教學質量和教學效率顯著提升。

參考文獻

[1]周積玲.新課程理念下高中物理分層作業(yè)設計探究[J].甘肅教育研究，2022（01）：85-87+94.

[2]戴功成.核心素養(yǎng)導向下的高中物理單元作業(yè)設計實踐研究[J].求知導刊，2021（51）：23-25.DOI：10.14161/j.cnki.qzdk.2021.51.008.