熊小琴

【摘要】新課程教育背景下，對小學英語教學提出了更高的要求，教師在教學中不僅要引導學生學習，還需要對學生的學習進行評價。教學評價方法的好壞會和學生的學習效果存在很大的聯系。因此，教師要對小學英語課堂教學評價方法進行優(yōu)化和升級。在開展教學評價的過程中，教師應該尊重學生之間的差異，不僅要對學生進行鼓勵和引導，還應該形成正確的教學評價觀。基于此，本文重點分析了小學英語課堂教學中教學評價的具體方法。

【關鍵詞】新課程理念;小學英語;課堂教學評價;方法探究

前言：在現階段，小學教學中英語是一門比較重要的學科，教師在開展教學的過程中應該對教學評價進行重點優(yōu)化和升級。但是，很多教師在開展教學的過程中忽視了對學生的評價，學生在學習過程中存在的問題往往不能得到更好的解決。這樣，則嚴重影響了高中英語教學的效果。所以，教師要對英語教學評價的方法進行完善和升級，從多個層面出發(fā)，對學生的學習狀況進行分析和研究，讓學生更好的進行英語學習。

一、小學英語教學評價中存在的問題

當前，小學英語教學評價中出現了一些問題。第一，教師的評價內容并不是十分重要，對于提升學生學習成績來說沒有產生重要影響。第二，教師在開展教學評價的過程中，運用的評價方式比較大單一。在評價并沒有關注學生的多個方面，導致學生很多方面不能得到提升，影響了英語知識學習的質量和效率。第三，教學評價忽視了學生的主體地位。學生往往缺乏互評的機會。這對于學生學習綜合能力的提升并沒有產生很大的帶動作用和價值[1]。這些問題都嚴重影響了小學英語教學評價的效果和質量，教師應該從實際出發(fā)，為學生提供完善的學習評價方法。

二、新課程理念下小學英語課堂教學評價方法

（一）通過激勵評價的方式，激發(fā)學生的學習興趣

不管學習哪個學科，都應該關注學生的學習興趣。在開展小學英語教學的過程中，教師也應該關注學生的學習興趣，讓學生擁有較強的學習信心。通常情況下，教師在開展教學評價的過程中，要給予學生一定的表揚。主要是通過表揚的形式把學生自身存在的潛能激發(fā)出發(fā)。在此，作為一名小學英語教師，要加大對學生的鼓勵和表揚。比如，在課堂教學的過程中，教師要通過語言對學生進行積極鼓勵和支持。可以運用“You did well.”“Great well done！”等語言鼓勵學生。在學習中，學生能夠得到充分的尊重，學生的學習信心就會得到加強。同時，在提升學生學習興趣和自信心的情況下，讓學生感受到學生的關心和愛護，最終讓學生處于良好的氛圍之中。同時，教師還可以運用形象化的物品，通過學生喜歡的物品激勵學生努力學習[2]。

（二）開展自主評價方式，展現學生主體地位

在小學英語課堂學習的過程中，學生是學習的重要主體，同時也是接受評價的重要主體?；诖耍處熞獮閷W生提供輕松和愉悅的成長環(huán)境。積極鼓勵學生參與多種活動之中。同時，教師還要引導學生在課余對自己的學習情況和態(tài)度進行反思。教師要為學生提供自主評價的方式。比如，教師為學生提供協商評價的方式，還可以針對評價內容和評價時間進行分析。通過多種分析渠道，讓小學英語教學評價變得更加民主。這對于學生的成長和發(fā)展也會產生十分重要的影響，最終提升全體班級學生的學習效率。

在此，在課堂上對學生進行評價的過程中，則可以制定出課堂評價觀察表，讓每一個學生都能夠參與到評價之中。這樣，學生就可以自主的對自己的整體表現進行評價。需要和其他同學進行通過溝通和交流，加深學生對英語知識的認知，最終會加強學生的團結協作能力。運用這樣的方式，還會引導學生形成良好的學習習慣。另外，除了了評價觀察表的填制，教師還可以運用不記名投票的形式，讓整體學生進行評價，針對每一個學生的表現進行評價。這樣的評價也會更加全面和公正[3]。

（三）組建小組評價方式，養(yǎng)成合作精神

在小學英語教學評價之中，小組評價方法主要是以小組為單位。通常情況下，教師可以對學生進行分組，讓學生在不同的小組內參與教學活動。這樣的評價方式，會加強學生的團結協作能力，讓學生在評價的過程中學會合作。通常，可以從以下幾個方面著手：第一，教師要開展具有目的的組織活動，小學英語教師應該為學生提供比較明確的教學目標。在具體的實踐中，學生經常會出現無所適從的問題。這樣，往往不會形成良好的學習效果。因此，教師要明確活動的目的。第二，教師針對為學生布置的學習任務，教師則可以針對每一個小組的成果進行重點評價。同時，也可以讓學生在小組內部開展互評模式。第三，向學生展示評價結果，讓學生對所學的還這似乎進行深度理解。教師還可以引入競爭和激勵機制，針對表現良好的學習小組要進行獎勵和支持。通過禮物獎勵的形式，讓學生相互幫助，并提升學生的學習熱情。

結論：

綜上所述，在小學英語教學的過程中，教學評價是教師不可忽視的一個內容。在此，教師應該從學生的實際學習狀況出發(fā)，為學生制定出完善的教學評價模式。教師可以創(chuàng)建小組評價手段，讓學生在參與評價的過程中擁有合作精神。同時，教師還可以把自主評價和激勵評價模式結合在一起，讓學生在參與評價的過程中，對英語學習產生正確的認知。相信在教師的努力下，小學英語教學評價一定會更加高效，學生在面對英語學習的時候也一定會擁有較強的信心。

參考文獻：

[1]張小琴.“生本教育”理念下小學英語課堂教學評價的實踐性研究[J].學周刊，2016（30）：96-97.

[2]劉富太.形成性評價應關注學生發(fā)展——對西部農村小學英語課堂教學評價的思考[J].人民教育，2013（17）：51-52.

[3]卞麗華.快樂課堂? 童心飛揚——小學英語課堂教學評價的初探[J].科技信息，2010（16）：291-292.