陳秘

摘要：個(gè)體的自主學(xué)習(xí)能力不僅對(duì)于終身教育的發(fā)展與學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建具有十分重要的意義，還能促進(jìn)個(gè)體的全面綜合發(fā)展。但由于各項(xiàng)主客觀因素的影響，我國(guó)現(xiàn)階段的高中生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實(shí)踐還存在諸多問(wèn)題。鑒于此，本文就詳細(xì)研究了如何在高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)與提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，僅供相關(guān)人員進(jìn)行借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：高中生物課堂教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)提升

一、在高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

在高中生物課堂教學(xué)中鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有十分重要的意義：第一，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下是由教師提出問(wèn)題的，學(xué)生只能被動(dòng)地參與教學(xué)，自主性較差，對(duì)自身實(shí)際學(xué)習(xí)能力與問(wèn)題解決能力的判斷存在偏頗，很容易在遇到難題時(shí)選擇退縮、逃避，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與學(xué)習(xí)積極性將會(huì)得到極大的打擊，甚至部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)逃學(xué)、逃課行為。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生自行進(jìn)行預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、探究、找尋，并在教師適時(shí)適度的指導(dǎo)下不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這對(duì)學(xué)生自信心的提升具有十分重要的意義[1]。第二，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也迎合了時(shí)代發(fā)展的要求。當(dāng)下已經(jīng)進(jìn)入學(xué)習(xí)型社會(huì)，自主學(xué)習(xí)迎合了時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的要求。自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂上對(duì)這一教學(xué)模式的運(yùn)用，可以使課堂變得更加生動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得良好的教學(xué)效果。

二、高中生生物課堂自主性缺乏現(xiàn)狀

（一）學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)比較薄弱

主動(dòng)學(xué)習(xí)要求個(gè)體能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)個(gè)體主觀能動(dòng)性，進(jìn)行與學(xué)習(xí)有關(guān)的各項(xiàng)活動(dòng)。目前，學(xué)生個(gè)體過(guò)分依賴(lài)于他人，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的意識(shí)比較薄弱。如，在高中生物課堂上，學(xué)生主要集中精力聽(tīng)老師講，很少會(huì)積極思考，并進(jìn)行主動(dòng)探索，一味等待教師的標(biāo)準(zhǔn)答案;對(duì)于老師的作業(yè)，可以認(rèn)真完成，老師沒(méi)有布置作業(yè)，就不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí);遇到難題，主動(dòng)探究問(wèn)題答案的意識(shí)不強(qiáng)，習(xí)慣求助于同學(xué)、老師。

（二）教師過(guò)于依賴(lài)教材

有的教師在生物教學(xué)中，只依靠教材，利用教材中的內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)要求開(kāi)展教學(xué)，所以課堂教學(xué)內(nèi)容有限，學(xué)生的知識(shí)面也無(wú)法得到有效的拓展。當(dāng)學(xué)生針對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究和思考之后，教師給出標(biāo)準(zhǔn)答案，如果與書(shū)中的答案不符，教師則對(duì)其進(jìn)行更正，認(rèn)為只有教材中的內(nèi)容才是正確的。在這種情況下，學(xué)生自主探究的興趣就會(huì)逐漸減淡，學(xué)習(xí)效果自然無(wú)法得到有效的提升。

（三）普遍缺乏自我評(píng)價(jià)

個(gè)體自主學(xué)習(xí)中，對(duì)于自我反思要求極高。但是，目前對(duì)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，高中學(xué)生往往主要依賴(lài)于老師、家長(zhǎng)、同學(xué)，而自己缺乏自我評(píng)價(jià)。就拿考試來(lái)說(shuō)，學(xué)生過(guò)分關(guān)注于成績(jī)、名次，而對(duì)于試卷缺乏透徹的分析，試卷中涉及的知識(shí)點(diǎn)、哪方面掌握的好、哪方面知識(shí)還比較薄弱、哪些知識(shí)還沒(méi)有掌握，以后要怎么辦等這類(lèi)問(wèn)題都很少會(huì)考慮[2]。之所以會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題，主要是由于：學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，已經(jīng)喪失了獨(dú)立思考的意識(shí)，已經(jīng)形成了對(duì)老師的依賴(lài)，學(xué)生根本也不知道怎樣對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力比較大，作業(yè)比較多，沒(méi)有多余的精力進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

三、高中生物課堂家校中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師的教學(xué)觀念對(duì)于課堂教學(xué)的有效性有著十分重要的影響，同時(shí)也直接關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)效果。因此，教師要在新課程改革的指導(dǎo)下，對(duì)自身在課堂中的角色進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)，就是自主性學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，當(dāng)學(xué)生在傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂中學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，自身的思維和思考能力無(wú)法得到有效的拓展，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成形成了一定的束縛作用。所以，教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將課堂的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生從被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的探究，在這種積極探究的課堂環(huán)境下，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)增強(qiáng)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一方面，教師可以在課堂中導(dǎo)入一些學(xué)生感興趣的話題，以此作為課堂導(dǎo)入引出教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，自然而然的就投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)于教師的提問(wèn)進(jìn)行積極的思考，在這種學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的自主探究能力也會(huì)增強(qiáng)。另一方面，生物的教學(xué)要與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系。生物知識(shí)具有一定的抽象性，學(xué)生在理解和記憶方面有一定的難度，如果可以將生物知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感受到知識(shí)來(lái)源于生活。不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以為學(xué)生的探究活動(dòng)提供更多可選擇的探究?jī)?nèi)容。比如，在講解“分子與細(xì)胞”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，由于分子與細(xì)胞存在于微觀世界中，我們?cè)谌粘Ｉ钪袩o(wú)法直接觀察到，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些內(nèi)容也顯得十分抽象，所以會(huì)使學(xué)生覺(jué)得難以理解和掌握而逐漸失去學(xué)習(xí)興趣[3]。對(duì)此，我們可以充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，讓學(xué)生通過(guò)顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞和人的口腔上皮細(xì)胞，這時(shí)學(xué)生會(huì)覺(jué)得十分有趣，也會(huì)對(duì)分子和細(xì)胞有直觀的印象，這時(shí)再學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，就顯得較為容易，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然也就提升。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自身的行為，只有學(xué)生對(duì)自己有清楚地認(rèn)識(shí)，對(duì)自己掌握知識(shí)的程度有準(zhǔn)確的把握，才能夠及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，取得良好的學(xué)習(xí)成效。教師要引導(dǎo)學(xué)生改變對(duì)于他人評(píng)價(jià)的關(guān)心，由關(guān)注成績(jī)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，認(rèn)真做好每一份試卷的分析，每一個(gè)題目的分析，科學(xué)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。并在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)適，改變自己的學(xué)習(xí)策略，以取得更佳的學(xué)習(xí)成果。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，越來(lái)越多的教育工作從業(yè)者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了自主學(xué)習(xí)能力的重要性，并開(kāi)始積極在教學(xué)中落實(shí)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，高中生物課堂教學(xué)也是如此。教師要提升對(duì)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重視程度，更新傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，不斷探索和應(yīng)用全新的教學(xué)模式，采取多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，在有效提升高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳陽(yáng).高中生物課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（15）：253-254.

[2]戴立光.試析高中生物課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略[J].赤子（上中旬），2015（13）：268.

[3]廖成歡.高中生物課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探析[J].生物技術(shù)世界，2015（09）：189.

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