朱巧云

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的幸福道路上來?！睘榇?，我園從實踐中尋找問題，開展了基于問題的閱讀和研究，鼓勵教師在實踐中研究，在研究中學(xué)習(xí)，助力教師的專業(yè)成長。

一、發(fā)現(xiàn)問題，讓問題成為實踐研究的起點

我園以激發(fā)教師的問題意識和研究精神為抓手，從真問題入手，尋找支持策略，在解決問題的過程中獲得專業(yè)提升。

1.發(fā)現(xiàn)問題。我園認(rèn)真落實江蘇省課程改革要求，通過鮮活案例的分析解讀，深刻理解《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)，剖析幼兒行為背后的原因和動機，幫助教師樹立“不能發(fā)現(xiàn)問題就是最大問題”的觀念，鼓勵教師在保教工作中不盲從、不跟風(fēng)，學(xué)會辯證思維，練就發(fā)現(xiàn)問題的火眼金睛

2.確定專題。通過發(fā)放調(diào)查問卷、談話、頭腦風(fēng)暴等方式，收集整理教師研究中存在的問題和困惑。分三步確定研究專題的內(nèi)容。第一步是對標(biāo)找差。對照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《幼兒園工作規(guī)程》《指南》及《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，剖析存在問題的根本原因，從能更新觀念、改變行為的問題入手，保證研究專題方向的正確性；第二步是立足實際。篩選出有利于幼兒園園本課程建設(shè)、契合本階段重點研究內(nèi)容、符合幼兒發(fā)展現(xiàn)狀的共性問題，凸顯研究專題內(nèi)容的適宜性；第三步是精準(zhǔn)把脈。根據(jù)工作年限、個性特點、研究能力和專長等將教師分組，聚焦1～2個共同存在的、亟待解決的問題，成立研究共同體，提高研究問題解決的可行性。

二、診斷問題，讓閱讀成為專業(yè)成長的鷹架

問題是什么？如何去解決？我們嘗試開始基于問題的全園閱讀，一學(xué)期教師共讀一本書，精讀、細(xì)讀某一個章節(jié)，向書本學(xué)，知其然，知其所以然。

1.海選。在眾多專業(yè)書籍中篩選出符合我園當(dāng)下研究內(nèi)容且指導(dǎo)性較強的書籍，由課題組長、業(yè)務(wù)園長先行閱讀，再確定本學(xué)期教師的必讀書目，如《〈3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〉解讀》；工具性書籍每班一本，如《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《幼兒園創(chuàng)造性課程》；參考性書籍每個年級組一套，如《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評量表》等。

2.精讀。每次閱讀可由課題組長根據(jù)本階段需要解決的問題，有目的、有計劃地挑選相關(guān)章節(jié)推薦給教師精讀。如進行建構(gòu)區(qū)環(huán)境審議前，推薦教師精讀的是《幼兒園創(chuàng)造性課程》這本書的第六章“積木區(qū)”。讀懂的內(nèi)容用藍筆標(biāo)注，并用視頻或文字的方式記錄自己在教育實踐中發(fā)生的案例或體會，檢驗理論學(xué)習(xí)的有效性；有疑問的內(nèi)容用紅筆標(biāo)注，交流時可提出來請大家集體診斷，答疑解惑。

3.同研。同研包括三個內(nèi)容：一是相互交換書籍，閱讀別人的備注和筆記，學(xué)習(xí)同伴讀書中的好方法。如有的教師閱讀時使用彩筆繪制思維導(dǎo)圖，有的教師在書上貼上自己喜歡的標(biāo)簽貼等；二是分享自己的案例，解讀別人的不惑。教師在閱讀過程中的關(guān)注點是不一樣的，大家共同分享，就能通過已有案例強化對理論更深刻的理解；三是整合研究資料，請專人負(fù)責(zé)查找雜志和網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的文章和經(jīng)驗，將本園教師的研究成果和心得整理打印，裝訂成活頁書供大家閱讀，讓理論的學(xué)習(xí)和閱讀更接地氣，有效指導(dǎo)教師的實踐。

三、剖析問題，讓理論在返場實踐中落地

返場即回到教育教學(xué)現(xiàn)場，將書本上學(xué)習(xí)到的理論運用到實踐中，解決實際的問題，實現(xiàn)從理念到行為的華麗轉(zhuǎn)身。

（一）環(huán)境審議。教師對照理論書籍、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和兒童學(xué)習(xí)發(fā)展需要、觀察幼兒活動中的行為等路徑多維度審議，找出當(dāng)前游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供等方面存在的問題，進行基于理論和幼兒活動需要的環(huán)境調(diào)整，讓環(huán)境在與幼兒的互動中“活起來”。

1.班際審議。以班級為單位對照《幼兒園創(chuàng)造性課程》《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》這兩本書里對環(huán)境材料的要求，到活動區(qū)實地觀察，發(fā)現(xiàn)問題，填寫審議記錄表（見下頁表）。結(jié)合日常建構(gòu)活動時對幼兒的觀察，通過拍攝圖片、畫圖等方式記錄存在的問題及調(diào)整建議，課題組長將各班的審議記錄表匯總后進行篩選整理。

2.園際審議。來到建構(gòu)區(qū)現(xiàn)場，開展有圖有真相的教研活動，大家分別交流各自發(fā)現(xiàn)的問題，就某些共性問題展開討論，確定環(huán)境及材料的調(diào)整方案。如大家都提出拖地的窗簾影響了幼兒的建構(gòu)活動。應(yīng)該怎么辦？經(jīng)過研討，大家達成了剪短窗簾的共識。在具體操作時，教師們采用了“利弊”羅列法，你想剪到哪里，有什么好處，有什么缺點都說出來，最后進行科學(xué)理性的選擇。

3.分項解決。審議結(jié)束后，教師將需要解決的問題，變換成具體工作，安排專人負(fù)責(zé)，確定調(diào)整時間表，在規(guī)定時間完成相關(guān)工作，責(zé)任到人。如剪窗簾，將窗簾剪到窗戶的上半截，既遮陽光，又不影響墻飾；定柜子，用矮柜代替大筐，將積木有序擺放，柜子面又能當(dāng)桌子使用。搜索資料，制作建構(gòu)區(qū)操作工具書，供幼兒搭建時翻閱使用。

（二）持續(xù)觀察。環(huán)境調(diào)整到位了，幼兒與新環(huán)境之間會有哪些互動？審議調(diào)整后的環(huán)境和材料是否適宜，能否支持幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，我們對入?yún)^(qū)的幼兒進行持續(xù)觀察，觀察記錄表由原來的一次記錄變成N次，在此過程中追蹤幼兒的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)問題后不斷進行調(diào)整和優(yōu)化。

（三）視頻教研。項目組根據(jù)研究內(nèi)容進行理論閱讀和分享交流后，請教師拍攝相關(guān)的現(xiàn)場視頻，通過視頻教研，檢驗理論聯(lián)系實踐的成效，讓教師在學(xué)習(xí)和研究的共同體中相伴成長。

四、更新觀念，讓改變在問題解決中發(fā)生

實踐探索的過程讓我們真切感受到，這種基于問題、閱讀學(xué)習(xí)、返場實踐、解決問題、反思提升、改變行為的研究模式，讓教師逐步將“幼兒本位”的理念落實到行動中，他們的兒童觀、教育觀發(fā)生了改變。

（一）尊重兒童，相信兒童是積極主動的學(xué)習(xí)者

1.活動主體。幼兒是活動的主體，如在建構(gòu)活動中，幼兒自發(fā)生成建構(gòu)主題、自主合作解決問題，教師作為游戲的支持者、合作者和引導(dǎo)者，與幼兒共同尋找問題的解決方案和策略。

2.活動內(nèi)容。教師順應(yīng)幼兒的興趣和需要，開展的區(qū)域活動。如建構(gòu)游戲的主題由原來的教師根據(jù)主題活動決定玩什么，變成既可以是教師根據(jù)教材、社會事件提出主題，也可以從幼兒生活中的偶發(fā)事件中生成。如晨間談話時有幼兒說起回老家經(jīng)過潤揚大橋的感受，其他幼兒也很感興趣，他們自己搜集圖片，或讓家長帶去實地觀察，回園后開展了為期一個月的“立交橋”主題建構(gòu)活動。

3.自主學(xué)習(xí)。教師放手讓幼兒自主規(guī)劃和選擇，活動內(nèi)容由單一固定變成無限可能，學(xué)習(xí)內(nèi)容由單一領(lǐng)域變成多元領(lǐng)域的整合。如教師觀察到幼兒建構(gòu)中常出現(xiàn)建筑物倒塌的現(xiàn)象，就分次在區(qū)域中投入各種大小、形狀、材質(zhì)的材料，讓幼兒自己去操作、探索、發(fā)現(xiàn)，怎樣組合材料不容易倒；又增加粘有子母扣的冰棒棍，讓幼兒在實踐中發(fā)現(xiàn)三根棍粘在一起后更穩(wěn)定的特性。

4.彈性作息。作息時間根據(jù)活動需要彈性調(diào)整，引發(fā)幼兒深度的學(xué)習(xí)。我們幼兒園每班設(shè)置了班級建構(gòu)區(qū)，全園還有兩個室內(nèi)和一個戶外公共建構(gòu)區(qū)。每天上、下午游戲活動時間，幼兒可以通過自己插卡選擇班級建構(gòu)區(qū)進行活動，也可以全班預(yù)約選擇室內(nèi)或戶外公共建構(gòu)區(qū)。預(yù)約成功后，這一天時間都由這個班自由支配，教師可以根據(jù)幼兒個別選擇安排上午或下午入?yún)^(qū)，自由調(diào)整，從時間和空間上保證幼兒深度學(xué)習(xí)的需要。

（二）理解兒童，用心感受兒童的成長

1.觀察兒童。教師關(guān)注幼兒日常生活及游戲情境中所做的、能做的、感興趣的事情，用圖文的形式記錄下學(xué)習(xí)過程中的“哇”時刻或“魔法”時刻（故事和照片）。再對照《指南》中幼兒的典型表現(xiàn)，對學(xué)習(xí)過程進行分析、評價和反思，用理論解釋幼兒的行為，體會幼兒行為背后的動機，了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，即“我在這個情境中看到了什么樣的學(xué)習(xí)”。

2.支持兒童。讓幼兒成為環(huán)境的規(guī)劃者、實施者，在積極互動的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)。研討交流中有教師提出，他們班的孩子喜歡畫，喜歡設(shè)計，喜歡搭建，他們和孩子商量決定制作“建構(gòu)記錄書”。幼兒將自己建構(gòu)中遇到的問題、解決辦法畫出來，有圖有真相的和大家分享自己的精彩故事，教師用文字幫幼兒永久地記錄下來，最后匯編成冊《我們的建構(gòu)故事》，將這些故事懸掛在建構(gòu)室，讓幼兒感受成功的同時也分享同伴的經(jīng)驗。

我們始終堅持問題導(dǎo)向意識，通過發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題、分析問題、解決問題的循環(huán)往復(fù)的研究路徑，幫助教師切實解決研究中的疑點、難點問題，讓“問題研究”助力教師的專業(yè)成長。我們欣喜發(fā)現(xiàn)，教師的觀念和行為已在悄然發(fā)生改變，他們敢于放手，關(guān)注尊重每一個孩子，在追隨幼兒發(fā)展的同時，也成就更好的自己。