周梅

摘要：人教版數(shù)學(xué)教材體現(xiàn)出工具性和人文性雙重性質(zhì)，包括人文性的閱讀能力和道德品質(zhì)以及工具性的信息篩選和思維能力，而“解決問(wèn)題”這一教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)生的人文素養(yǎng)及思維素養(yǎng)作支撐。如何在教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的閱讀能力，從多元的信息中篩選正確而有效的信息，突破審題難點(diǎn)，是本文研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 閱讀審題? 方法

新課標(biāo)數(shù)學(xué)教材以一種嶄新的方式——“解決問(wèn)題”取代了傳統(tǒng)的“應(yīng)用題”。其顯著特點(diǎn)是多元化的信息，用圖表和文字代替了傳統(tǒng)的“全文字”。這就要求學(xué)生不僅要有一定的語(yǔ)言能力，還要有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)、分析篩選信息的能力。學(xué)生表面上的“粗心”事實(shí)上是審題能力的不足，是閱讀圖表、文字能力的不足。因此，想要幫助學(xué)生改掉“粗心”的毛病，需從審題和閱讀入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理信息、篩選信息、處理信息。

一、一個(gè)錯(cuò)例烏云遮日，深入調(diào)查，找尋癥結(jié)

案例緣起于一道練習(xí)題。

學(xué)生剛剛接觸過(guò)類似的表格、做過(guò)相關(guān)練習(xí)，所以對(duì)學(xué)生的做題我還是滿自信的。誰(shuí)知，當(dāng)我巡視學(xué)生的做題情況時(shí)，卻大驚失色：做對(duì)的學(xué)生不到一半，而且答案真可謂“琳瑯滿目”。

問(wèn)題的嚴(yán)重性迫使我思考。一開始我不愿把問(wèn)題放到學(xué)生身上，因?yàn)槲沂冀K“愿意”相信學(xué)生的“能力”，于是我把原因歸結(jié)于表格的描述。直接的問(wèn)題，相同行數(shù)找“已知條件”就可以在對(duì)應(yīng)行數(shù)的空白處計(jì)算出答案。而此題“有點(diǎn)難”，信息需要到別的行數(shù)里尋找。比如阿曼隊(duì)的得分，是烏茲別克斯坦隊(duì)客場(chǎng)得分的2倍。研究到這里，我突然意識(shí)到，“有點(diǎn)難”的問(wèn)題真的不是我想的那么簡(jiǎn)單。一片烏云瞬間席卷而來(lái)，“解決問(wèn)題”的問(wèn)題迫在眉睫。

基于對(duì)錯(cuò)誤嚴(yán)重性的敏感，我對(duì)這題的批閱格外上心。而對(duì)于錯(cuò)誤原因，我做了細(xì)致的分析：

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)審題教學(xué)，比如應(yīng)用題的閱讀，是以語(yǔ)言知識(shí)和技能傳授為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)字模仿，只注重學(xué)生“會(huì)”識(shí)字而不注重學(xué)生“會(huì)”閱讀。可是從這道題可以明顯看出，審題不只是“識(shí)字”的問(wèn)題，而是自主思維、邏輯思維、推理思維、判斷思維、創(chuàng)造思維等多種思維方式交織在一起的能力問(wèn)題了。所以，引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)”閱讀，才是審題的制勝法寶。

二、細(xì)思考，找原因，尋策略，撥云見日

（一）熱情十足，思維直觀而單一

整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生表現(xiàn)出的心理特征有個(gè)特點(diǎn)：學(xué)習(xí)基本處于啟蒙狀態(tài)，剛接觸正規(guī)的文化和課本，必然懷有極大的熱情和強(qiáng)烈的求知欲，這些是老師在教學(xué)時(shí)可以利用的。但是由于自控力差和愛(ài)玩的天性，他們的課堂注意力不能持久集中，無(wú)法對(duì)單一的文字閱讀保持興趣;同時(shí)抽象思維和發(fā)散思維都比較差，記憶方式也較為純粹和簡(jiǎn)單，無(wú)法從開放的復(fù)雜信息中尋找有效信息。

因此，人教版教材的“解決問(wèn)題”以圖文的形式呈現(xiàn)出一個(gè)個(gè)生活化的場(chǎng)景，這也要求教師在授課中要引導(dǎo)學(xué)生“閱讀”圖片。

（二）“引”向目標(biāo)，剔除干擾

通過(guò)多年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)純文字的應(yīng)用題其實(shí)更“簡(jiǎn)單”：信息單一，干擾條件較少。而人教版的圖片看似更直觀，其實(shí)信息量很大，呈現(xiàn)一種綜合的“圖文并茂”，信息錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)生雖然興致勃勃，卻容易錯(cuò)看或漏看、張冠李戴，真能弄明白的不多;課堂上一個(gè)個(gè)躍躍欲試，熱熱鬧鬧，獨(dú)自練習(xí)時(shí)卻總是迷迷糊糊、漏洞百出。因此，圖片信息的處理，是需要教師和學(xué)生下大功夫來(lái)探究的。

學(xué)生在提取信息時(shí)，可能是無(wú)目標(biāo)隨機(jī)的。這時(shí)針對(duì)學(xué)生提取的信息，教師需要引導(dǎo)“處理”，讓學(xué)生明白這些信息原來(lái)和“目標(biāo)”無(wú)關(guān)。比如人教版一年級(jí)下冊(cè)第二單元例題5，看圖時(shí)，有同學(xué)看到“我們隊(duì)踢進(jìn)了4個(gè)”，這和要求的問(wèn)題毫不相干。但既然學(xué)生觀察到了，說(shuō)明學(xué)生捕捉到這個(gè)信息了，那么教師可以提問(wèn)“踢進(jìn)的球數(shù)和還有幾個(gè)沒(méi)來(lái)有關(guān)系嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生把注意力回到“人數(shù)”這個(gè)目標(biāo)上來(lái)。所以教師的引導(dǎo)是學(xué)生對(duì)圖表“閱讀審題”時(shí)一個(gè)關(guān)鍵性因素，只有教會(huì)學(xué)生理清題意，才可以幫助學(xué)生選擇信息，才能讓學(xué)生真正做到“會(huì)讀題，會(huì)審題”。

（三）“穩(wěn)”中求勝，還給學(xué)生“審題權(quán)利”

教材中情景再現(xiàn)圖很容易讓師生陷入“看圖說(shuō)話”的“滔滔不絕”中。教學(xué)中，我們常見的方法就是“讀給學(xué)生”，這在無(wú)意中剝奪了學(xué)生審題的權(quán)利?！奥牎倍坏扔凇白x”懂，題目編排的初衷——識(shí)圖能力的培養(yǎng)在教師的“急于求成”中被忽略。獨(dú)立審題，看圖識(shí)圖，需要老師指引，而不是強(qiáng)行介入、直接干預(yù)！

教師必須警惕以教師為主導(dǎo)、“斬釘截鐵”挑選出“有效信息”寫在黑板上的做法。比如有一題植樹問(wèn)題：在路的一邊有間隔地種了5棵樹，平均每?jī)煽脴渲g的距離是3米，求這條路的長(zhǎng)。教師不可以急躁地“很輕易”解決如何來(lái)做，而應(yīng)給學(xué)生思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)。別小看學(xué)生，學(xué)生的思維是教師難以想象的。課堂上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生開始動(dòng)筆畫圖了。無(wú)論最終解答結(jié)果如何，教師都有必要給學(xué)生一個(gè)大大的“贊”！之后，學(xué)生站直了充當(dāng)樹，形象化思考這個(gè)問(wèn)題。1.兩端都植，則路長(zhǎng)：3×（5-1）=12（米）;2.一端植一端不植，則路長(zhǎng)：3×5=15（米）;3.兩端都不植，則路長(zhǎng)：3×（5+1）=18（米）。

引導(dǎo)就在于如何選出有效信息，這些問(wèn)題解決了，學(xué)生就不會(huì)時(shí)常犯錯(cuò)。雖然這道題的處理可能需要一節(jié)課時(shí)間，但對(duì)于信息處理，教師首先要做到“穩(wěn)”，而不是“急”，讓學(xué)生能迅速?gòu)囊恍┬畔⒅泻Y選出有效信息，從而全面調(diào)動(dòng)學(xué)生審題的積極性。

學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀審題能力的提升，需要教師研究教材教法?？梢圆捎枚嘧x、多思、連連看看等形式，精準(zhǔn)地將學(xué)生的信息處理思維“引向”解決目標(biāo)。同時(shí)，教師還要規(guī)避自己在教學(xué)中“急于求成”的心理，給學(xué)生審題空間和時(shí)間，也要“因材施教”，對(duì)于易混淆的干擾信息以圈、畫、連的方式幫助學(xué)生理清思路。希望筆者粗淺的想法，能幫助學(xué)生巧閱讀“克敵”、撥審題“烏云”。

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