盧亞賓　李娜　買迪娜木·買吐送　薛慧婷　阿力焉·吐爾洪，

摘要：以新疆農業(yè)大學動物醫(yī)學學院為例，分析了預防獸醫(yī)學主干課程存在的普遍問題，對預防獸醫(yī)學主干課程“四結合”立體化教學模式進行了探討。

關鍵詞：預防獸醫(yī)學;主干課程;“四結合”立體化教學模式

中圖分類號： G642? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1007-273X（2021）04-0042-02

獸醫(yī)人才培養(yǎng)的質量關乎我國畜牧業(yè)發(fā)展的未來，預防獸醫(yī)學主要以介紹病原特性、致病機理、流行規(guī)律及診斷和預防理論和技術為任務，為順應時代要求、理論聯系實際，有效提高學生的實踐能力，新疆農業(yè)大學動物醫(yī)學學院預防獸醫(yī)系通過4年的研究與實踐，形成了線上與線下教學模式相結合、預防知識與臨床技能相結合、教學與科研相結合、思政教育與專業(yè)教育相結合的“四結合”立體化教學模式，綜合評價結果表明改革取得了良好的效果。

1 預防獸醫(yī)學主干課程存在的普遍問題

預防獸醫(yī)學是研究動物傳染性疾病及侵襲性疾病的病原特性、致病機理、疾病流行規(guī)律、診斷及預防、控制原理及技術的科學。預防獸醫(yī)學主干課程主要包括《獸醫(yī)微生物學》《動物免疫學》《獸醫(yī)傳染病學》《獸醫(yī)寄生蟲學》等。預防獸醫(yī)學側重于培養(yǎng)本科生動物疫病防控能力及動物疫病診斷能力并掌握動物疫病流行規(guī)律等，但因缺乏豐富的案例、有效的臨床實踐及有效的在線授課平臺，導致此類課程長期處于“半脫離臨床、關在實驗室”的窘境，存在學生學習興趣不高、教師教學效果欠佳、對后續(xù)臨床課程的奠基作用不明顯等現象，具體表現在以下幾個方面[1]。

（1）預防獸醫(yī)學主干課在線課程資源短缺、授課形式單一、師生線上線下混合教與學能力不足，思政教育與專業(yè)教育結合不緊密。

（2）預防獸醫(yī)學課程與臨床病例結合不緊密，實驗課內容與生產實際結合不緊密，預防獸醫(yī)學實驗“關在實驗室，不能走出去”的現象明顯。

（3）實踐教學形式單一、實習實踐針對性不強、實習過程欠缺指導、個性化培養(yǎng)體系不健全、學生創(chuàng)新能力及解決實際問題的能力不強。

2 解決措施

2.1 建立預防獸醫(yī)學主干課在線課程，訓練教師在線授課、課堂管理、在線考核方式方法，形成及實踐基于案例教學法的線上與線下相結合的教學模式

錄制完成主干課程在線視頻，極大地豐富了課程在線資源。自2018年至今新疆農業(yè)大學動物醫(yī)學學院獸醫(yī)微生物與免疫教研室堅持通過“雨課堂”平臺輔助教學，以系部活動為基礎，不斷培訓教師對在線平臺的使用技巧，建立“在線預習-線下精講-線上測試鞏固-線下考試”的線上線下混合教學模式。疫情期間連續(xù)培訓師生熟悉對“釘釘”“騰訊會議”等學習平臺的使用，通過“在線打卡”“在線日志”“隨堂互動”等形式加強在線課程的課堂管理。注重培養(yǎng)師生多種在線平臺配合使用的能力，以多種多媒體資源為基礎，不斷完善案例教學資源，利用在線平臺直觀、便捷、開放等優(yōu)勢，創(chuàng)新案例教學模式，形成基于案例教學法的線上與線下相結合的教學模式。

2.2 以案例教學為根本，堅持改革實驗內容，創(chuàng)新實踐“臨床興趣班”，探索實踐“預防”與“臨床”深度融合的教學模式

案例教學就是教師把在生產實踐和科研工作中收集到的病例整理成能在教學中應用的案例，在教師的指導下，以案例為引導，啟發(fā)學生討論、解決有關問題，以培養(yǎng)學生分析、解決實際問題的能力[2]。以基層送檢樣品、動物中心醫(yī)院病例為基礎，不斷豐富和完善教學案例庫，增強學生利用專業(yè)知識解決實際問題的能力[3]。改革《獸醫(yī)微生物學》《動物免疫學》《獸醫(yī)病毒學》等實驗課的內容，以實際案例樣品為基礎，經教師初步鑒定樣品符合生物安全規(guī)定后，作為本科教學的實驗材料，將驗證性實驗改為探究性實驗，從而大大提高了實驗課教學的質量，增強了學生的學習興趣。每年在大二第一學期，按照自愿報名的原則，成立“臨床興趣班”，每周舉行病例交流會，極大地提高了學生的學習效果。建立“臨床興趣班”在線交流群組，對典型的病例進行在線直播診療、在線答疑、在線提問及在線交流，突破地理限制，隨時隨地在線為學生生活和實踐中遇到的各類問題進行解答，使學生具有濃厚的學習興趣，讓學生深刻體會到預防知識在臨床診斷中的重要作用，同時培養(yǎng)學生“防”大于“治”、防治結合的思維，形成“預防”與“臨床”深度融合的教學模式。

2.3 以本為本，堅持“四個回歸”，以實驗教學改革為紐帶，實現教學促進科研、科研反哺教學的良性循環(huán)

堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，以系部活動為基礎，不斷教育引導教師加強本科教學的精力投入。以實驗教學改革為紐帶，將符合生物安全規(guī)定的科研待檢樣品作為本科實驗教學材料，充分發(fā)揮本科實驗課人力資源優(yōu)勢，促進教師科研進度。同時，上述樣本給本科生提供了“實戰(zhàn)”的機遇，極大增強了實驗課教學的效果，節(jié)約了實驗教學成本，形成了教學促進科研、科研反哺教學的良性循環(huán)。此外，教師科研工作及基層調研為本科教學提供了豐富的案例資源，提高了本科教學的質量和效果。

2.4 堅持課程思政建設，完善課程思政教學資源，不斷創(chuàng)新實踐課程思政授課方法，實現思政教育與專業(yè)教育同向同行

通過系部交流、團隊授課等方式，豐富課程思政教學資源，建立和完善課程思政教學文檔，思政內容在課件、課堂、試卷等教學文檔中體現[4];鼓勵創(chuàng)新實踐多種課程思政授課方式方法，通過嚴格的專業(yè)訓練培養(yǎng)學生的工匠精神，通過實習實踐培養(yǎng)學生的職業(yè)操守，通過學科研究動態(tài)培養(yǎng)學生的家國情懷，通過“臨床興趣班”交流培養(yǎng)學生對國家及新疆形勢的正確認識，實現思政教育與專業(yè)教育同向同行，努力實現“潤物細無聲”的育人目的[5]。

3 “四結合”立體化教學模式的應用效果

3.1 基于案例教學法的線上與線下相結合的教學模式業(yè)已建立

目前已經錄制完成《獸醫(yī)微生物學》《獸醫(yī)病毒學》《動物免疫學》《獸醫(yī)寄生蟲學》《動物傳染病學》等主干課程在線視頻。自2018年至今已經實現《獸醫(yī)微生物學》《獸醫(yī)病毒學》《動物免疫學》《獸醫(yī)寄生蟲學》《動物食品衛(wèi)生法》等課程“雨課堂”平臺在線授課。尤其是疫情期間，教師線上線下授課能力得到明顯提升，目前團隊均熟練掌握了多個授課平臺的使用技巧，常態(tài)化開展在線測驗、在線考試等工作。

3.2 案例教學已成為重要的授課形式，實驗改革效果顯著，虛擬“臨床興趣班”教學效果良好，首批學員業(yè)已畢業(yè)

認真總結整理生產實踐中的各類動物疫病處置案例及疾病診療病例，形成案例檔案，近4年新疆農業(yè)大學動物醫(yī)學學院共有4項案例入選中國獸醫(yī)專業(yè)學位教學案例庫，占全國獸醫(yī)專業(yè)案例數的20%，以此為基礎開展案例教學。大膽改革實驗課內容，將驗證實驗改為探究實驗，在近乎“實戰(zhàn)”的狀態(tài)下培養(yǎng)學生處理具體問題的能力。首次在預防課程體系下組建“臨床興趣班”，提前將臨床案例融入到預防課程的授課當中，定期舉辦案例分析交流會，實現師生在線“云指導”“云咨詢”，突破地理限制，全方位教育學生，充分鍛煉學生的綜合能力，首批28名學員業(yè)已畢業(yè)，畢業(yè)座談會上學生反饋“臨床興趣班”教學效果良好，其中有2篇畢業(yè)論文獲校級優(yōu)秀畢業(yè)論文。

3.3 以實驗教學改革為紐帶，實現教學、科研、課程思政相輔相成、相互促進的教學目標

以實驗教學改革為紐帶，將符合生物安全規(guī)定的科研待檢樣品作為本科實驗教學的材料，充分發(fā)揮本科實驗課人力資源優(yōu)勢，促進教師科研進度。同時將思政內容貫穿到理論及實驗課全過程，實現了教學、科研、課程思政相輔相成、相互促進的教學目標。

參考文獻：

[1]趙春輝.提高案例教學學術水平和專業(yè)水平的著力點[J].繼續(xù)教育研究，2021（1）：151-154.

[2]劉艷娟.淺析如何通過科研促進教學質量的提高[J].黑河教育，2020（7）：35-36.

[3]范京惠，左玉柱，張洪德，等.“獸醫(yī)微生物學”案例教學法應用研究[J].河北農業(yè)大學學報（農林教育版），2016，18（4）：63-67.

[4]廖潔丹，黃良宗，劉 昊，等.獸醫(yī)微生物學“立德樹人”課程思政教學探索[J].教育教學論壇，2020（40）：44-45.

[5]郝桂英.獸醫(yī)寄生蟲病學課程思政教學探索[J].現代農業(yè)科技，2020（20）：241-243.