摘要：漢字不僅是記錄語(yǔ)言的符號(hào)，更是中華文化傳承的載體。識(shí)字是小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教育以漢字豐富的文化內(nèi)涵為基礎(chǔ)，將漢字文化理念植于識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字中了解漢民族的發(fā)展歷史、文化形態(tài)，認(rèn)識(shí)隱藏在漢字的音、形、義之中的文化奧妙，使學(xué)生更容易、更有效地學(xué)習(xí)漢字。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué);傳統(tǒng)文化;途徑與策略

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、追求識(shí)字?jǐn)?shù)量，忽略漢字文化

小學(xué)中的識(shí)字教學(xué)多數(shù)采用 “讀—教——寫(xiě)”這種教學(xué)模式，學(xué)生只是機(jī)械的跟著教師走，甚至無(wú)法領(lǐng)會(huì)漢字的意義及運(yùn)用?！墩n標(biāo)》只規(guī)定了小學(xué)生識(shí)字的數(shù)量，這就讓很多教師只把識(shí)字看出時(shí)學(xué)習(xí)的一種手段，能做到大量識(shí)字就算完成了就教學(xué)目標(biāo)。我們不可否認(rèn)識(shí)字?jǐn)?shù)量對(duì)于學(xué)生的重要性，同時(shí)也不能忽略了識(shí)字的質(zhì)量，學(xué)生體會(huì)不到樂(lè)趣、脫離了傳統(tǒng)文化的識(shí)字教學(xué)只能是低效的識(shí)字教學(xué)。

2、教師傳統(tǒng)文化功底不足

傳統(tǒng)中最常用的是六書(shū)識(shí)字，但因?yàn)榉N種原因，文字學(xué)遭受到了沖擊，導(dǎo)致有的教師沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)傳統(tǒng)文化的教育，所以對(duì)漢字字理知識(shí)了解甚少，這也就很難在課堂中借助字理有針對(duì)性的進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。他們對(duì)于“識(shí)字教學(xué)目標(biāo)”的認(rèn)知就是要保證學(xué)生會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)教材附錄的認(rèn)字表上的字，寫(xiě)字過(guò)程中的筆順和書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)要正確，從而忽視了漢字本身的規(guī)律和漢字蘊(yùn)含的文化。

二、途徑與策略

1、利用趣味化的策略激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

《語(yǔ)文新課標(biāo)》中也提到：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生的記憶大多是無(wú)意識(shí)記憶占主導(dǎo)，加上傳統(tǒng)識(shí)字課堂上，教師經(jīng)常把要學(xué)的字板書(shū)在黑板上并注音，直接教讀，學(xué)生機(jī)械重復(fù)并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)這個(gè)字，如果能用一些方法策略激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與進(jìn)課堂教學(xué)中來(lái)，就能加深記憶，提高識(shí)字效率。

（1）趣味故事法

在語(yǔ)文教材中，有許多生字與我國(guó)傳統(tǒng)文化有著密切的聯(lián)系，如果教師在學(xué)生字時(shí)跟學(xué)生講一講跟這個(gè)生字有關(guān)的故事不僅能讓學(xué)生識(shí)得漢字還能通過(guò)成語(yǔ)背后的故事一并了解傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的意義。比如在講到“一鼓作氣”這個(gè)成語(yǔ)時(shí)，教師可以引入曹劌論戰(zhàn)這個(gè)歷史故事，再把一鼓作氣蘊(yùn)含的道理講解給學(xué)生，讓學(xué)生明白做事情要卯足勁一下子完成這個(gè)道理。再比如統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《將相和》一文的教學(xué)中，對(duì)于“趙”字的講解教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道的百家姓，然后引入“趙”字，并介紹一些關(guān)于趙字各個(gè)時(shí)期演變的經(jīng)過(guò)，讓學(xué)生加深學(xué)習(xí)。趣味故事法既教給學(xué)生漢字的書(shū)寫(xiě)方法，同時(shí)也能激起學(xué)生的興趣，在故事中學(xué)會(huì)了成語(yǔ)中所隱藏的意義，對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承和理解起到了相得益彰的作用。

（2）猜字謎法

由于低年級(jí)的學(xué)生抽象思維發(fā)育尚且不成熟，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)一些趣味化的教學(xué)方式，如猜字謎，不僅可以利用謎語(yǔ)讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦思考、啟發(fā)學(xué)生思維，還可以讓學(xué)生在謎語(yǔ)競(jìng)猜中獲得參與感，增加情感體驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)漢字“告”的時(shí)候，教師首先可以利用“一口咬掉牛尾巴”這個(gè)謎語(yǔ)來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，以此強(qiáng)化學(xué)生的記憶。這樣以猜字謎的形式，不僅能激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，而且創(chuàng)造了一個(gè)活潑生動(dòng)的課堂，能收到良好的教學(xué)效果。

2、改變教學(xué)方法發(fā)掘漢字文化內(nèi)涵

東漢時(shí)期，許慎在《說(shuō)文解字》中把古文字分為象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借，統(tǒng)稱(chēng)“六書(shū)”。最新的小學(xué)新課標(biāo)規(guī)定了學(xué)生要學(xué)習(xí)的大量漢字，單一的教學(xué)方式往往很難適應(yīng)不同類(lèi)型漢字的教學(xué)需求，也不適合不同類(lèi)型的學(xué)生，所以教師需要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式來(lái)發(fā)掘識(shí)字教學(xué)中漢字文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在感受文化魅力中學(xué)習(xí)漢字。

（1）講解偏旁部首，追溯漢字淵源

漢字其特點(diǎn)為方正筆直的外形具有嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的方塊結(jié)構(gòu)。大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)生識(shí)字時(shí)普遍都會(huì)把偏旁部首教給學(xué)生，也能把相同部首的字進(jìn)行對(duì)比歸類(lèi)，如“打”、“拉”、“抓”等字左半邊是“提手旁”，在漢字結(jié)構(gòu)中多是與手或手的動(dòng)作有關(guān)，但很少會(huì)講到部首的演變，如“爬”、“愛(ài)”等字就少有歸類(lèi)釋義，也就很難解釋這些與“手”相關(guān)的漢字的造字意圖和文化意義。在漢字偏旁部首的教學(xué)中，我們可以通過(guò)漢字部首的作用來(lái)做教學(xué)分析。在教學(xué)部首的同時(shí)提綱挈領(lǐng)，既能避免漢字學(xué)習(xí)過(guò)于碎片化，又能建構(gòu)漢字體系。運(yùn)用偏旁部首進(jìn)行漢字教學(xué)的同時(shí)充分挖掘本源義，提高記憶效果，學(xué)生即使遇到不認(rèn)識(shí)的字，也會(huì)根據(jù)偏旁部首明白漢字的基本意義。

（2）利用構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字

小學(xué)階段尤其是一二年級(jí)的學(xué)生形象思維發(fā)育較為良好，教師在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)該充分利用這一特點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)象形字、形聲字、會(huì)意字等不同類(lèi)型的漢字。

像日、月、水、這類(lèi)象形字是由線條和筆畫(huà)來(lái)表示某物的外部特征，教師教學(xué)時(shí)在展示漢字的同時(shí)也將象形字的圖畫(huà)文字展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)漢字和圖畫(huà)的對(duì)比就可以知道這個(gè)字是怎么象形的;如“酒”這個(gè)會(huì)意字就是以釀酒的瓦瓶“酉”和液體“水”合起來(lái)表達(dá)字義。教師可以展示“酒”字的字形演變過(guò)程，在學(xué)習(xí)“酒”字中加入“酒文化”的內(nèi)容，以此來(lái)感受傳統(tǒng)文化的豐厚博大。

除上述方法外，還可以借助工具書(shū)、圖文結(jié)合識(shí)字、當(dāng)然漢字的書(shū)寫(xiě)也極為重要，教師是學(xué)生模仿的榜樣，因此教師的板書(shū)也必須工整規(guī)范、大方美觀，小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)不僅要講求筆順、間架結(jié)構(gòu)，還要講握筆姿勢(shì)和書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。同時(shí)新課標(biāo)對(duì)識(shí)字教學(xué)的要求是多認(rèn)少寫(xiě)，隨著年紀(jì)的增加，識(shí)字量也大大增多，大量重復(fù)的書(shū)寫(xiě)只會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。要讓學(xué)生感受漢字文化魅力的同時(shí)弘揚(yáng)中華文化，從而對(duì)祖國(guó)更加熱愛(ài)。

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作者簡(jiǎn)介：李彤，女，漢族，山東省青島市即墨區(qū) ，碩士，學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。

（青島大學(xué) ?山東 ?青島 ?266071）