楊賢

【摘要】農(nóng)村小學語文閱讀教學要考慮農(nóng)村的具體情況，采取適當?shù)慕虒W方法。多年的教學實踐表明，農(nóng)村小學語文閱讀教學應(yīng)加強師生共讀，閱讀教學要注重情境化，并因才而異因材而教。這些都是比較有效的語文閱讀教學方法。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學;小學語文;閱讀教學

一、農(nóng)村小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

農(nóng)村小學語文教學改革已進行多年，但語文閱讀教學至今還廣被詬病。就閱讀教學而言，小學語文新課標把課文分為兩大類：即講讀課文和閱讀課文，前者要求教師深入鉆研，吃透課文內(nèi)容，上課時精細講析，讓學生透徹理解;后者要求在教師指導(dǎo)下，把主動權(quán)交給學生，讓學生獨立自主去讀，從而領(lǐng)會相關(guān)內(nèi)容。但農(nóng)村小學語文閱讀教學的狀況一直令人擔憂。作為長期執(zhí)教于農(nóng)村小學的語文教師，筆者去年參加區(qū)里一次教學教研活動，聽了一位小學語文教師的公開課。這位教師上的是一首古詩，上課伊始，教師就滔滔不絕，喋喋不休地講解，從詩的標題到作者，再到時間背景，一字一詞，滴水不漏，教師一人在唱“獨腳戲”，而學生有的抓耳搔首，有的昏昏欲睡。筆者問旁邊的一位學生：“平時，老師是這樣上課的嗎？”答道：“現(xiàn)在公開課都是，平時又怎會不是呢？”整整一節(jié)課，學生對一首閱讀教學的詩，完全沒有學生個人朗讀、分組朗讀，更沒有班集體朗讀，這是閱讀教學嗎？筆者難以理解。農(nóng)村小學語文教學閱讀教學的現(xiàn)狀可見一斑。

二、農(nóng)村小學語文閱讀教學的具體方法

多年的教學實踐表明，小學語文閱讀教學應(yīng)加強師生共讀，閱讀教學要注重情境化，并因才而異因材而教，只有這樣才能提高閱讀教學的效果。

（一）加強師生共讀

教師應(yīng)該加強師生共讀的閱讀教學。作為一名小學語文教師，她應(yīng)該在領(lǐng)到課本時了解新教材有什么變動、有哪些課文類型;還有哪些是講讀課文、哪些是閱讀課文等等，以便未雨綢繆，做好教學計劃。新課標對小學語文閱讀教學作了明確的要求：“教師要引導(dǎo)學生多朗讀，朗讀是一種基本的閱讀方法。”這個要求為小學語文閱讀教學指明了方向。朗讀是一種讀書的基本方法，是理解文章內(nèi)容的途徑。“讀書百遍，其義自見”是古人對讀書的見解，與新課標中朗讀的涵義是一脈相承的，至今具有啟發(fā)意義。

在現(xiàn)行的小學語文課本中，所編選的課文都具有文質(zhì)兼美的特點，在課堂教學中，教師應(yīng)該讓學生去讀，通過讀這個環(huán)節(jié)去理解、去體味詩文中的涵義，并想象和加深對詩文中所描繪事物的認知;通過讀，學生也會不知不覺受到熏陶，甚至終生難忘。魯迅先生當年讀書塾時，先生要求學生大聲讀書，學生瑯瑯讀書，先生與學生一起共讀?？梢?，師生共讀可以使師生之間相互感染、相互促進、教學相長。語文教學中的朗讀是一種不可忽視的教學方法。如果課堂上不讓學生去讀，只是教師講學生聽，那就把生動活潑的課堂變得壓抑、沉悶、毫無生氣，教學效果可想而知。只有師生共讀，才能提高閱讀教學的效果。

（二）閱讀教學情境化

情境教學法在小學語文閱讀教學中具有十分重要的作用，教師要注重情境教學法，使閱讀教學做到“情景交融”。如，上學期，筆者聽了一節(jié)小學六年級上冊語文閱讀課，課文是一首七律詩《長征》，這首詩大氣磅礴，氣勢恢弘，讀來具有震撼人心的力量。上課時，教師并不是急著介紹這首詩的寫作背景，介紹中國工農(nóng)紅軍進行二萬五千里長征的艱難歷程。但二萬五千里長征是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)革命斗爭中一段繞不過去的歷史，距今已經(jīng)半個多世紀，生活于今天的孩子對于這些艱苦歲月知之甚少，而它又是對青少年進行紅色基因教育的極好教材，對于長征這段革命歷程的歷史作回憶介紹是十分必要的，出于這些考慮，這位教師上課時，利用媒體手段，先播放了紅軍爬雪山、過草地、飛奪瀘定橋、搶渡大渡河這些史實，讓學生認識革命勝利來之不易，懂得珍惜今天的幸福生活，從而使學生受到深刻的愛國主義教育。在這基礎(chǔ)上，讓學生反復(fù)朗讀七律《長征》這首詩，學生通過朗讀，腦海里浮現(xiàn)紅軍在二萬五千里長征途中的雄偉歷史畫卷，情景交融，思想上受到熏陶教育。筆者想，這位教師這樣處理閱讀教學，把課文與史實教育結(jié)合起來的做法，比起那些一字一句講解，一人唱“獨角戲”的“填鴨式”教學有用得多，也比起那些抽象空洞對學生進行革命理想教育效果好得多。

（三）因才而異，因材而教

“教學有法，但無定法?！遍L期的教學實踐使筆者認識到，課堂教學是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，課堂教學要改革，就要不斷創(chuàng)新，這樣才能提高教育質(zhì)量。要做到這些，關(guān)鍵在教師。因此，教師要加強先進的教育教學理念學習，更新課堂教學方法，探索學法，并做到師生之間互相學習，取長補短，共同提高。如果永遠停留在傳統(tǒng)的教學方法上，這樣的閱讀教學是沒有出路的。課堂教學沒有固定的模式，在新課標的指引下，新的教育理念、新的課堂教學方法將不斷出現(xiàn)，只有不斷創(chuàng)新教法，才能使語文閱讀教學質(zhì)量不斷提升?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來。”課堂閱讀教學不能盲目照搬，要根據(jù)教學實際，要做到“因人而異，因材而教”，也就是說，閱讀教學要做到因不同的教學對象采取采取不同的教學方法，也因應(yīng)不同的教材內(nèi)容而采取不同的教法。只有采取靈活的閱讀教學方法，教師才能取得良好的教學效果。

三、結(jié)語

農(nóng)村小學要根據(jù)自身特點，采取適合農(nóng)村學生的語文閱讀教學方法。小學語文閱讀教學改革已進行多年，無論城市或鄉(xiāng)村小學，如果閱讀教學沒有創(chuàng)新，閱讀教學的路只能越走越窄，最終只會走向死胡洞。比如，本來是一篇閱讀課文，課堂上師生應(yīng)該一起互動，并做到：學生主體、教師主導(dǎo);教學的主動權(quán)要還給學生，除了師生共讀還要讓學生自主閱讀才能理解課文內(nèi)容。作為農(nóng)村小學語文教師，我們應(yīng)善于大膽創(chuàng)新，不斷探索適合農(nóng)村特點的小學語文閱讀教學的新方法。

參考文獻：

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責任編輯? 鐘海英