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隨著新課程改革、新教學(xué)理念的確立，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的運(yùn)用在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)已越來越明顯。使用現(xiàn)代化教學(xué)手段不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，優(yōu)化教師教學(xué)過程，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)的效果達(dá)到最優(yōu)。具體到生物學(xué)科，由于多媒體教學(xué)具有直觀性、創(chuàng)新性等優(yōu)點(diǎn)，所以更能吸引學(xué)生，讓生物課堂活起來。

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用多媒體技術(shù)生動(dòng)、直觀地演示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。學(xué)生通過感悟、體驗(yàn)，內(nèi)化為內(nèi)心深處的需要傾向，會(huì)逐漸激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，會(huì)從情境中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而有針對(duì)性地開展討論，并提出解決問題的思路。如教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第二章《被子植物的一生》第一節(jié)《種子的萌發(fā)》時(shí)，由于種子的萌發(fā)過程在宏觀上來看是靜態(tài)的過程，但在微觀上看是動(dòng)態(tài)的過程，所以使用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)播放種子在微觀視角下的動(dòng)態(tài)萌發(fā)過程，會(huì)讓學(xué)生更加直觀地感受到大自然神奇的魔力，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣，使生物教學(xué)事半功倍。

強(qiáng)化生物實(shí)驗(yàn)演示，改善教學(xué)效果

我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生物課堂有一個(gè)共性問題：凡是涉及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或探究?jī)?nèi)容，教師會(huì)自動(dòng)忽略這部分知識(shí)。這是因?yàn)?，教師在教授這門學(xué)科的時(shí)候，沒有按照課程標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施教學(xué)活動(dòng);學(xué)生甚至在整個(gè)初中階段都沒有上過一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，只是純機(jī)械化地背誦生物知識(shí)，從未經(jīng)歷通過一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)獲取知識(shí)的過程，這樣就把一門充滿生命活力的課程學(xué)僵化了?；诖?，演示實(shí)驗(yàn)被引入課堂教學(xué)，就可以有效解決各種問題，教師不用擔(dān)心自己在實(shí)驗(yàn)課上失誤，也不用考慮器材的不足，能在有效的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多媒體教學(xué)在這時(shí)就顯示出它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

多媒體技術(shù)教學(xué)，教師應(yīng)掌握適度原則

多媒體技術(shù)雖然具有獨(dú)特的優(yōu)越性，但是它不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)手段，也不能起主導(dǎo)作用。如果一節(jié)課都設(shè)計(jì)成計(jì)算機(jī)程序，那么將失去其原有的生動(dòng)活潑的氣氛，教師成了“電影放映員”，學(xué)生成了名副其實(shí)的觀眾，不能充分發(fā)揮他們的主體作用。因此，我們的教學(xué)應(yīng)是傳統(tǒng)教育手段和現(xiàn)代教育技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。多媒體技術(shù)為教師服務(wù)，而非多媒體技術(shù)操控教師。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們還是應(yīng)該遵循基本的課堂步驟，如復(fù)習(xí)提問、引入新課、板書設(shè)計(jì)等。課件可以適時(shí)出現(xiàn)，起到補(bǔ)充調(diào)節(jié)的作用。

更應(yīng)注意的是，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能是任何手段替代不了的，在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的觀察、分析、操作能力得到鍛煉。所以，多媒體技術(shù)的運(yùn)用，一定要符合教學(xué)規(guī)律，教師要充分認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)不能代替教師課堂教學(xué)，避免陷入唯技術(shù)論陷阱。

（責(zé)編 桑 濤）