何其燕

摘 要：國家出臺政策和保障措施，推進(jìn)各類專業(yè)培訓(xùn)，旨在為教育的高質(zhì)量發(fā)展保駕護(hù)航。為了實(shí)現(xiàn)聽評課的雙贏原則，增強(qiáng)教研促教學(xué)的實(shí)效性，提升中小學(xué)教師的專業(yè)水平，文章概述了當(dāng)前小學(xué)英語聽評課現(xiàn)狀及形成原因，提出優(yōu)化聽評課方式和過程、合理組織聽評課活動、營造學(xué)習(xí)氛圍的策略。優(yōu)化聽評課過程，使其真正成為教師專業(yè)成長的推進(jìn)劑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;聽評課;教師專業(yè)成長

教育均衡發(fā)展、教育高質(zhì)量發(fā)展和高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)始終受到全社會的高度重視。2018年以來，我國頒布了《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《教育部辦公廳關(guān)于做好2020年邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)、邊疆民族地區(qū)和革命老區(qū)人才支持計劃教師專項(xiàng)計劃有關(guān)實(shí)施工作的通知》等，這是建設(shè)教育強(qiáng)國和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的有力保障。在這過程中，教師專業(yè)水平確實(shí)得到了提升，教育質(zhì)量也穩(wěn)步提高。

在小學(xué)英語教研實(shí)踐中，除國家級、省級、市級的專題培訓(xùn)外，常態(tài)化的聽評課已成為最接地氣的、見效最快的、最受教師歡迎的專業(yè)成長，甚至是一種推進(jìn)劑。邊遠(yuǎn)地區(qū)教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會少之又少，而日常聽評課能實(shí)現(xiàn)全員參與、人人提高。聽評課方式和類型可多樣化，如：校內(nèi)、校際，區(qū)內(nèi)和市內(nèi)相互兼顧;英語學(xué)科和其他學(xué)科的融合;常態(tài)課、研討課和示范課等相互補(bǔ)充;語音課、對話課、閱讀課、聽說課和寫作課等。

聽評課有效性主要體現(xiàn)在授課者、聽課者在課后針對具體課堂呈現(xiàn)，在和諧的相互學(xué)習(xí)的氛圍中進(jìn)行充分分析和“頭腦風(fēng)暴”式的互動，努力做到“知無不言，言無不盡，盡而回味無窮”，目的在于發(fā)現(xiàn)可貴的課堂生成資源，總結(jié)普遍規(guī)律，達(dá)成共識，形成共享資源，為進(jìn)一步的教育教學(xué)提供“腳手架”。

聽評課初衷在于創(chuàng)設(shè)相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步的機(jī)會和平臺，發(fā)揮“傳幫帶”的輻射作用，努力達(dá)到“共贏”目標(biāo)，增強(qiáng)教研促教學(xué)的實(shí)效。

一、聽課現(xiàn)狀及其形成原因

（一）重“制度”，輕實(shí)效

學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理都規(guī)定校長、主任和教師每學(xué)期聽課的數(shù)量，一般15節(jié)以上，每位教師每學(xué)期須上一節(jié)校級公開課等，期中和期末各檢查一次，結(jié)果作為評優(yōu)評先、績效工資和晉升的考核指標(biāo)之一。但就組織聽評課活動、聽評課的原則和標(biāo)準(zhǔn)、聽課簿（見右表）項(xiàng)目的設(shè)計等方面，都缺乏科學(xué)思考和量表，只要求教師在規(guī)定時間交聽課簿，檢查者在數(shù)量達(dá)標(biāo)的聽課簿上蓋上“已閱”字樣即可。對于跨學(xué)科或跨年級教學(xué)的英語教師而言，因教學(xué)任務(wù)繁重，為應(yīng)付這簡單且收效甚微的任務(wù)，有的開學(xué)初就已經(jīng)聽完了15節(jié)課，有的在檢查前匆忙寫提綱式記錄，有的照搬教參。

究其原因：1. 聽評課工作未受到領(lǐng)導(dǎo)和教師的高度重視，領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為是一種工作形式;教師并未認(rèn)可已有的聽評課，沒意識到這是自我提升的方式，是考驗(yàn)對教育問題捕捉的敏感度;未真正理解聽評課對專業(yè)成長和教科研的深遠(yuǎn)作用;2. 教學(xué)常規(guī)管理制度缺乏科學(xué)性和前瞻性;3. 聽課項(xiàng)目設(shè)計過于簡單籠統(tǒng)，如下表。

（二）重形式，輕互通信息

教研機(jī)構(gòu)或?qū)W校組織聽評課活動時，只簡單地通知時間和地點(diǎn)，并未說明授課主題、學(xué)情等信息;大部分聽課者未能準(zhǔn)備，無法集中精神參與，只是被動地聽，簡單地記錄。評課時，未能辯證地提出意見，不能實(shí)現(xiàn)雙方“共贏”;聽課者未能準(zhǔn)確理解授課者的設(shè)計意圖，授課者也未能收獲有價值的建議;部分授課者表演部分多，聽課者可借鑒之處少。如此，二者的熱情大受打擊。

在校內(nèi)，很多聽課者態(tài)度隨意，評課時一團(tuán)和氣，不能提出有針對性的改進(jìn)意見，授課者無法獲取改進(jìn)建議。這樣的聽評課是低效的，甚至是無效的。

究其原因：1. 聽課者未能及時轉(zhuǎn)變角色——學(xué)習(xí)者角色，未能真正做到“有備而去”;2. 授課者和聽課者信息不對等;3. 組織者未能做好活動前的調(diào)研工作和活動后的反饋分享工作。

（三）重“包裝”，輕本真

大部分公開課是經(jīng)過團(tuán)隊(duì)（專家、骨干教師、信息技術(shù)員等）充分備課，在反復(fù)磨課和試課的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。聽課者聽得很享受，感嘆授課者的全能（教學(xué)設(shè)計巧妙、教學(xué)內(nèi)容有寬度與深度、教學(xué)方法得當(dāng)、課堂組織游刃有余、師生配合默契等等）和學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。評課時贊揚(yáng)聲一片，即使是建議，都似乎是“雞蛋里挑骨頭”。這對大部分教師來說，欣賞價值大于借鑒或移植的價值。究其原因：忽視聽評課的雙贏原則。

二、有效聽評課的策略

（一）優(yōu)化聽評課的方式和過程

為使聽評課效果最大化，切實(shí)成為教師專業(yè)成長的推進(jìn)劑，教研部門和學(xué)校應(yīng)舉辦相關(guān)培訓(xùn)或講座或提供自主學(xué)習(xí)的渠道，讓教師深入了解聽評課的相關(guān)理論、方法、技巧和注意事項(xiàng)等。其次，聽評課前通過問卷等形式了解聽課者的需求和期望，同時，公布授課課題、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情、聽評課記錄表等，讓聽課者做好充分準(zhǔn)備，如解讀內(nèi)容、明確重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法等，預(yù)設(shè)問題、虛擬課堂教學(xué)情景等，帶著方案和問題參與活動，在交流中豐富自己，明確專業(yè)方向。再次，學(xué)校聽評課計劃常態(tài)化，內(nèi)容專題化;制定學(xué)科聽評課計劃和標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科教研組作用，以下學(xué)期小學(xué)英語為例，中年級英語側(cè)重解決語音教學(xué)的策略問題，高年級英語側(cè)重解決閱讀教學(xué)的策略問題等，這樣，教師能自主選擇，真正做到“術(shù)業(yè)有專攻”;聽評課結(jié)束后，及時匯總并分享反饋信息，作為下次教研活動的主題，讓教研活動更有針對性且具有深度;可組織聽評課活動分享會，展評特色聽評課筆記，使聽評課真正深入人心，發(fā)揮助推作用。

（二）合理組織聽評課活動，惠及大部分教師

農(nóng)村小學(xué)英語教師經(jīng)?？鐚W(xué)科或跨年級進(jìn)行教學(xué)，任務(wù)繁重;另外，相當(dāng)部分教師是非英語專業(yè)的，對他們來說，教材解讀、資源整合和學(xué)習(xí)活動設(shè)計等難度較大，適時適量的聽評課顯得尤為重要。可見，教研部門和學(xué)校組織活動時，應(yīng)充分考慮，周密安排，通過直播和回看等方式，真正做到有限時間內(nèi)效果最大化，讓教師保持學(xué)習(xí)熱情，彈性地安排時間學(xué)習(xí)及反饋，兼顧工作、生活和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)職業(yè)幸福感。

（三）營造學(xué)習(xí)氛圍，讓授課者盡情展示，讓聽課者參與其中

聽評課活動應(yīng)去政治化、去等級化，這利于課堂呈現(xiàn)自然化，回歸本色，展現(xiàn)教學(xué)特色，促進(jìn)師生有效互動，迸發(fā)教育機(jī)智，涌現(xiàn)喜人的生成資源，教學(xué)效果才水到渠成。避免“作秀”和“表演”，授課者能虛心地接受評課者的點(diǎn)評和建議。此外，利于聽評課者以“學(xué)習(xí)者”角色參與活動。聽評課的目的不是“挑刺兒”或“找碴兒”，而是了解教學(xué)最新發(fā)展動態(tài)、開闊視野、學(xué)習(xí)在課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)情及時調(diào)整教學(xué)思路和內(nèi)容的處理技巧、培養(yǎng)敏銳捕捉課堂信息的意識和能力、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神、提升綜合素質(zhì)等等。

聽課時，不妨向授課者投去贊賞的目光或點(diǎn)頭以示贊賞，避免流露出不屑或不耐煩神色;評課時，贊揚(yáng)應(yīng)發(fā)自內(nèi)心且實(shí)事求是;提建議應(yīng)心平氣和、有理有據(jù)。這樣的聽評課才會有思維碰撞，才會實(shí)現(xiàn)心的交流，才更有實(shí)效。

我區(qū)小學(xué)英語教育教學(xué)教研工作正有序進(jìn)行，面臨著很多機(jī)遇和挑戰(zhàn)，只要優(yōu)化聽評課過程，營造學(xué)習(xí)氛圍，讓教師靜心地、安心地、潛心地鉆研教育教學(xué)教研規(guī)律，教學(xué)水平提升和教學(xué)質(zhì)量提高指日可待。

■參考文獻(xiàn)

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[4]丁文敏.提高“聽課與評課”的有效性[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2017（10）.