李華

【摘? ?要】如何讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)練的文字讀懂千百年前詩(shī)詞的情境，并喚起共鳴，是古詩(shī)詞教學(xué)需要突破的難點(diǎn)之一。教師以文化觀照為主線，通過(guò)聚焦詞句品詩(shī)詞、多元誦讀悟詩(shī)詞、融合藝術(shù)解詩(shī)詞等形式，在教學(xué)中讓詩(shī)詞融于學(xué)生的內(nèi)心，與他們的生命相通，從而喚醒學(xué)生的詩(shī)心，提升審美素養(yǎng)，達(dá)到境情相照的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】文化觀照;古詩(shī)詞教學(xué);情境

古詩(shī)詞文字精練，意境深遠(yuǎn)。教學(xué)中，有的教師講一句，解一句，泛泛而談;有的教師設(shè)置練習(xí)題時(shí)忽視文字背后的意境，僅讓學(xué)生做文字的搬運(yùn)工，把詩(shī)詞從書(shū)上平移到習(xí)題上;有的教師不注重對(duì)詩(shī)詞的品味，導(dǎo)致學(xué)生朗讀與感悟分離，把“明月松間照，清泉石上流”由清新的“小夜曲”讀成了慷慨激昂的“進(jìn)行曲”。

如何讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)練的文字讀懂千百年前詩(shī)詞的情境，并喚起共鳴？這是古詩(shī)詞教學(xué)需要突破的難點(diǎn)之一。教師要以文化觀照為主線，通過(guò)聚焦詞句、多元誦讀、融合藝術(shù)等形式，讓學(xué)生入情入境，激發(fā)想象，產(chǎn)生感悟，提升審美素養(yǎng)，達(dá)到境情相照的教學(xué)效果。

一、聚焦詞句品詩(shī)詞

（一）以詩(shī)詞解詩(shī)詞

以詩(shī)詞解詩(shī)詞，即用學(xué)生熟悉的、淺顯的詩(shī)詞來(lái)詮釋新學(xué)習(xí)的詩(shī)詞的意思，以此降低難度，突破難點(diǎn)。比如，送別詩(shī)在語(yǔ)文教材中多次出現(xiàn)，但學(xué)生較難體會(huì)詩(shī)中的“送別情”。以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，“煙花三月下?lián)P州”的“下”字是全文精妙之筆。教學(xué)時(shí)可以引用含有“下”的詩(shī)句“飛流直下三千尺”“便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)”來(lái)強(qiáng)化感悟。讀到“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”一句時(shí)，可引出同樣表達(dá)送別之意的“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”，進(jìn)而拓展閱讀《草》一詩(shī)中的“又送王孫去，萋萋滿別情”，感悟送別之情。以詩(shī)詞解詩(shī)詞，旨在從不同角度挖掘詩(shī)詞的內(nèi)涵，使“舊詩(shī)詞“與“新詩(shī)詞”產(chǎn)生聯(lián)系，高度融合，帶學(xué)生入境、悟情。

（二）以意象入意境

在同類意象中找規(guī)律，可助力學(xué)生解析詩(shī)詞。比如，學(xué)《天凈沙·秋思》時(shí)，學(xué)生對(duì)“昏鴉”一詞的理解略顯單薄。教師就以“鴉”為引，引出“梁園日暮亂飛鴉”中的“飛鴉”、“月落烏啼霜滿天”中的“烏鴉”、“斜陽(yáng)外，寒鴉萬(wàn)點(diǎn)”中的“寒鴉”。這些鴉雖然出現(xiàn)在不同的情境中，但都透著一股寒意。借這一意象，教師順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生感受旅人的清貧、艱辛，進(jìn)而深入體會(huì)《天凈沙·秋思》中的意境。從對(duì)意象的品讀到對(duì)意境的感悟，學(xué)生探求詩(shī)詞的意韻，感受詩(shī)詞以外的畫(huà)面。

（三）以典故覓意蘊(yùn)

用典故豐富詩(shī)詞教學(xué)，以歷史解讀詩(shī)中情懷。不少敘事類詩(shī)詞背后有相應(yīng)的故事。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《夏日絕句》一課時(shí)，首先，教師借典故解讀關(guān)鍵詞“人杰”“鬼雄”。劉邦認(rèn)為天下有三個(gè)頂級(jí)的人才：運(yùn)籌帷幄之中、決勝千里之外的子房，鎮(zhèn)國(guó)家、撫百姓的蕭何，戰(zhàn)必勝、攻必取的韓信。這些都是“人杰”?！肮硇邸背鲎浴冻o》“身既死兮神以靈，子魂魄兮為鬼雄”，為國(guó)捐軀者的靈魂就是鬼雄。學(xué)生由此感受詩(shī)句的慷慨豪邁。其次，教師讀文中“不肯過(guò)江東”的注釋，引導(dǎo)學(xué)生了解項(xiàng)羽在斗爭(zhēng)中失敗，無(wú)顏見(jiàn)江東父老的典故。最后，教師讓學(xué)生介紹課前查找的資料：宋高宗將國(guó)土拱手讓金，百姓飽受戰(zhàn)亂之苦。李清照之夫趙明誠(chéng)出任建康知府。后城中動(dòng)亂，趙明誠(chéng)臨陣脫逃。李清照為國(guó)為夫感到恥辱，在路過(guò)烏江時(shí)，有感于項(xiàng)羽的悲壯，創(chuàng)作此詩(shī)。至此，學(xué)生充分體會(huì)作者創(chuàng)作時(shí)的心境，深入感悟詩(shī)句背后的意蘊(yùn)。

二、多元誦讀悟詩(shī)詞

（一）依字行腔

此法適合高段學(xué)生。根據(jù)字的平仄規(guī)律，可確定發(fā)音長(zhǎng)短——“平聲吟長(zhǎng)仄聲短”;根據(jù)字在詩(shī)詞中的位置，可明確停頓的要求——“一三五字可隨意，二四六位須分明”。吟誦前，可給詩(shī)詞標(biāo)上相應(yīng)的符號(hào)（如表1）。

根據(jù)此表，一三五字的平聲字，用短橫;二四六字的平聲字，用中橫;韻字用長(zhǎng)橫，表示音拖得最長(zhǎng)。仄聲用豎表示。入聲用豎點(diǎn)，表示它也是仄聲，且讀得特別短。以《登鸛雀樓》為例?！鞍兹找郎奖M”一句從“白日”的入聲開(kāi)始，語(yǔ)調(diào)向下，隱喻日落的方向?！氨M”字為本句第五字，做仄聲處理，語(yǔ)氣堅(jiān)決且沒(méi)有拖音?！包S河入海流”的“入”字讀得短促，讓人感受水流的速度與方向，而“流”字拖音拉長(zhǎng)，仿佛水流潺潺?？芍^節(jié)奏隨心緒走，聲調(diào)由情感而發(fā)。學(xué)生通過(guò)吟誦，把意境、畫(huà)面融為一體，讀出了畫(huà)面，讀出了情韻。

（二）依譜吟唱

此法適合中段學(xué)生。即使用符號(hào)來(lái)標(biāo)識(shí)吟唱的音調(diào)，學(xué)習(xí)吟唱仍舊有一定難度。為了讓學(xué)生形象地理解吟唱調(diào)值的高低，可讓吟唱借助五線譜之力，更形象地展現(xiàn)音調(diào)高低，讓學(xué)生可視、可讀。以《贈(zèng)汪倫》前兩句為例（如圖1），學(xué)生看著樂(lè)譜，能較快地學(xué)會(huì)吟唱。他們隨著調(diào)子搖頭晃腦，仿佛把自己帶入這古詩(shī)古調(diào)中，韻味十足。

（三）踏浪誦讀

此法適合低段學(xué)生?！疤だ恕敝父鶕?jù)詩(shī)詞的意思，選擇不同的節(jié)奏反復(fù)誦讀，強(qiáng)調(diào)不同的重點(diǎn)，讓字詞如浪一般層層堆疊，循環(huán)往復(fù)。復(fù)讀的節(jié)奏明快，多次重復(fù)可以加深學(xué)生的記憶。運(yùn)用此法誦讀時(shí)，要求字正腔圓，理解詩(shī)詞。學(xué)生打著節(jié)拍讀通讀順，一唱一和讀出韻味，做到見(jiàn)字能歌。

首詞踏浪（《池上》）

×? ×|× × × ×|× —|×? ×|× × × ×|× —‖

小 娃? ?小娃 撐小? ? ? ? ? ? ?艇? ? ? ? ? 偷? 采? ?偷采白蓮? ? ? ? 回

句末踏浪（《所見(jiàn)》）

× × × ×|×? ×|× —|× × × ×|×? ×|× —‖

牧童 騎黃? ? ? ? ? ?牛 黃? ? 牛? ? ? ? ? 歌聲 振林? ?樾? ? ?林? ? ? 樾

三、融合藝術(shù)解詩(shī)詞

（一）以畫(huà)品意

詩(shī)是有聲畫(huà)，畫(huà)是無(wú)聲詩(shī)。聯(lián)想與想象是詩(shī)詞與畫(huà)的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的著力點(diǎn)。

1.想象畫(huà)面入境

以《山居秋暝》為例，學(xué)生用激昂的語(yǔ)調(diào)誦讀這首詩(shī)。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師引導(dǎo)學(xué)生找出詩(shī)中的意象，提示學(xué)生從光、色、形等方面展開(kāi)聯(lián)想與想象。在他們的腦海中，雨后空山的涼，松間明月的光，石上清泉的音，村女浣衣的笑，和諧融合，構(gòu)成了鄉(xiāng)村晚景圖?！盎?shī)為畫(huà)”讓讀詩(shī)不再“走調(diào)”。

2.讀圖巧繪出彩

“江陵”“瓜洲”這類古地名在詩(shī)詞中很常見(jiàn)。教學(xué)《泊船瓜洲》時(shí)，教師可讓學(xué)生通過(guò)查看地圖尋找這些地方，并進(jìn)行標(biāo)注，感受“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”空間之近和“明月何時(shí)照我還”時(shí)間之久，讓兩者形成對(duì)比，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。如果教師有較高的簡(jiǎn)筆畫(huà)技能，教學(xué)時(shí)還可根據(jù)內(nèi)容落點(diǎn)畫(huà)線，簡(jiǎn)筆勾勒。如學(xué)習(xí)《江雪》時(shí)，可在黑板上一線繪山、一筆勾水、一道描徑，再點(diǎn)染幾筆畫(huà)出小舟，詩(shī)句的凝練與畫(huà)面的簡(jiǎn)練融為一體，意境自然撲面而來(lái)。除了教師畫(huà)，也可引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)，將詩(shī)中所描繪的不同景物、情景結(jié)合自己的感受用筆畫(huà)下來(lái)，由畫(huà)意轉(zhuǎn)達(dá)詩(shī)意，從而更好地理解古詩(shī)，體悟詩(shī)中意境，培養(yǎng)學(xué)生的審美力、想象力和創(chuàng)造力。

（二）以樂(lè)唱情

詩(shī)詞融入音樂(lè)會(huì)別有韻味。比如，在《牧童》一詩(shī)的教學(xué)中，教師引入笛聲，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生隨著樂(lè)曲穿越時(shí)光，回到唐代。教師相機(jī)詢問(wèn)學(xué)生聽(tīng)到了什么樣的聲音，看到了什么樣的畫(huà)面。學(xué)生自然而然進(jìn)入詩(shī)句的情境。又如，學(xué)習(xí)《長(zhǎng)相思》時(shí)，學(xué)生對(duì)于軍旅生涯缺乏體驗(yàn)，無(wú)法形成共鳴。課上，一曲《泛滄浪》響起，琴聲時(shí)急時(shí)緩、時(shí)輕時(shí)重，再現(xiàn)“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行”的意境。學(xué)生和著音樂(lè)進(jìn)行誦讀，情感被音樂(lè)調(diào)動(dòng)，達(dá)到了高潮。

（三）以戲展境

播放影視作品是再現(xiàn)敘事詩(shī)情境的途徑之一。以《七步詩(shī)》的教學(xué)為例，在學(xué)生自學(xué)詩(shī)句、理解大致意思后，教師請(qǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，說(shuō)說(shuō)從中感受到了什么。學(xué)生的答案多是詩(shī)朗朗上口，曹植才華橫溢。這只是看到了詩(shī)的表面。詩(shī)中的一“煮”一“煎”怎么理解？為此，教師引入電視劇《三國(guó)》中的相關(guān)片段，再現(xiàn)創(chuàng)作背景。該片段給曹植的腳步拍了一組特寫(xiě)，當(dāng)?shù)谄卟铰湎聲r(shí)，學(xué)生的心也被緊緊抓住了。教師暫停播放，讓學(xué)生體會(huì)此時(shí)的心情。接著，視頻繼續(xù)播放。當(dāng)劇中的曹植滿目淚光地念出《七步詩(shī)》時(shí)，學(xué)生不由得跟他一起讀了起來(lái)。他們對(duì)于《七步詩(shī)》的理解自然不再淺顯。影視作品讓學(xué)生進(jìn)入情境，感受詩(shī)詞神韻。

綜上，詩(shī)詞教學(xué)要在文化觀照下探索趣味的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)和想象進(jìn)入情境，以喚起內(nèi)心的感悟。教師要讓學(xué)生到古詩(shī)詞里尋根，樹(shù)立民族文化自信;在古詩(shī)詞里讀人，發(fā)揚(yáng)民族文化精神;在古詩(shī)詞里創(chuàng)生，傳承民族文化血脈。

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