曾潔慧

摘要：英語(yǔ)繪本閱讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的有效補(bǔ)充，通過(guò)繪本教學(xué)可以利用圖文并茂的形式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)生詞的敏感度和記憶力。從這一層面來(lái)講，英語(yǔ)繪本教學(xué)符合核心素養(yǎng)教育理念，可以更好地提升教學(xué)效果。基于此，本人展開(kāi)以下論述，探究小學(xué)英語(yǔ)繪本的具體教學(xué)方法和策略，為廣大英語(yǔ)教師提供教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);英語(yǔ)繪本;教學(xué)策略

英語(yǔ)核心素養(yǎng)就是指通過(guò)英語(yǔ)課程的教學(xué)，讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)老師的有效引導(dǎo)可以提高思維品質(zhì)，對(duì)西方語(yǔ)言環(huán)境和各種文化現(xiàn)象能夠準(zhǔn)確分析和概括，并探究語(yǔ)言與文化之間的邏輯關(guān)系，從而形成多元化思維，理想表達(dá)自己觀點(diǎn)，最終提升語(yǔ)言能力、閱讀能力、思維能力、探究能力。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容較為全面，教學(xué)系統(tǒng)也更加完善，但是唯獨(dú)缺少一定的趣味性，因此本人認(rèn)為在小學(xué)英語(yǔ)課堂上融入繪本閱讀，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、樹(shù)立教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行正式授課之前，英語(yǔ)教師應(yīng)該先樹(shù)立教學(xué)目標(biāo)[1]。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，詞匯量的積累是重中之重，因此教師應(yīng)該在學(xué)生閱讀之前，讓學(xué)生集中識(shí)詞，為接下來(lái)的閱讀掃清障礙。比如在“海尼曼”系列的英語(yǔ)繪本書(shū)籍中，以“At the zoo”為例，可以先讓學(xué)生在課下主動(dòng)搜集關(guān)于動(dòng)物種類(lèi)的詞匯，之后再準(zhǔn)備圖片，展示出各種動(dòng)物的生存形態(tài)和特點(diǎn)，制作成PPT。在這一過(guò)程中，英語(yǔ)教師主要達(dá)成了三個(gè)目標(biāo)：1.激活舊知識(shí)。學(xué)生在搜集動(dòng)物詞匯的同時(shí)，有很多詞匯是已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的單詞，比如貓、狗等，此類(lèi)詞匯較為簡(jiǎn)單，而且動(dòng)物類(lèi)型較為常見(jiàn)，從學(xué)生更為熟悉的動(dòng)物種類(lèi)作為授課的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.清除部分閱讀障礙。在“At the zoo”的學(xué)習(xí)中，核心教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)“We can see+名詞”的表達(dá)方式，并說(shuō)出動(dòng)物園中出現(xiàn)了哪些人物和動(dòng)物，在文章中會(huì)涉及到很多陌生的詞匯，比如“bear（熊）”、“snake（蛇）”、“monkey（猴子）”等，通過(guò)此類(lèi)詞匯的學(xué)習(xí)，降低學(xué)生閱讀困難。3. 引起閱讀期待，學(xué)生不僅能“溫固”，而且能“知新”。比如學(xué)會(huì)了相關(guān)短語(yǔ)和句型，比如“We can see”、“a”和“an”的使用方法等。

二、解讀繪本

在樹(shù)立了教學(xué)目標(biāo)之后，英語(yǔ)教師應(yīng)該立足于教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，以“學(xué)習(xí)”、“理解”、“實(shí)踐”、“創(chuàng)新”、“遷移”為授課理念，將教學(xué)活動(dòng)情境化，創(chuàng)新教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)授課模式。致力于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)[2]。通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)的教學(xué)方式來(lái)解讀繪本，幫助學(xué)生理解繪本的主題意義，熟練運(yùn)用語(yǔ)言技能。比如利用多媒體教學(xué)設(shè)備，播放提前準(zhǔn)備好的動(dòng)物管理員的活動(dòng)場(chǎng)景和日常工作狀態(tài)，整合各種動(dòng)物的棲息地點(diǎn)和生活特征，并對(duì)學(xué)生們進(jìn)行提問(wèn)“What kind of work is this”？學(xué)生通過(guò)繪本中的圖片觀察，發(fā)現(xiàn)該名工作者始終在與動(dòng)物打交道，因此猜測(cè)可能是動(dòng)物管理員，之后教師引出授課重點(diǎn)。并且立足原文，創(chuàng)設(shè)教學(xué)語(yǔ)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)“What can we see from the pictures”，學(xué)生可能會(huì)回答“elephant”、“bear”、“giraffe”等，但是在表述的過(guò)程中可能出現(xiàn)一些用詞不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，比如不能充分掌握“a”和“an”的使用方法和規(guī)律，之后引出數(shù)量詞的正確表述，并展示哪些動(dòng)物符合“a”的使用范圍，哪些適用于“an”的使用范圍。加深學(xué)生理解。通過(guò)循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)的方式，通過(guò)大問(wèn)題帶動(dòng)小問(wèn)題，讓學(xué)生有效提取閱讀信息，提升學(xué)生信息整合能力和分析能力。

三、實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

在新課改教學(xué)要求中，將提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)能力、知識(shí)遷移能力作為主要教育重點(diǎn)[3]。比如在動(dòng)物管理員的日常檢查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)籠子中存在一個(gè)“hole”，很多學(xué)生不能理解“hole”的含義，這時(shí)老師可以通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，或者“fix up”即“修理”的動(dòng)作讓學(xué)生來(lái)猜測(cè)，之后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“hole”即“孔、漏洞”的意思，還可以通過(guò)實(shí)物來(lái)闡述“hole”所代表的含義，之后通過(guò)短語(yǔ)介紹，比如“Eating leaves”、“Living in a tree”、“Strong”、“Long nose”等詞匯，讓學(xué)生們了解動(dòng)物的生活特征和生存習(xí)性。最后，在講解完必學(xué)知識(shí)詞匯和句式之后，教師提出最后兩個(gè)問(wèn)題：1.如果動(dòng)物管理員發(fā)現(xiàn)園子中有一個(gè)“hole”，那么他應(yīng)該怎么做？學(xué)生們可以展開(kāi)有效討論，并一直覺(jué)得應(yīng)該及時(shí)將漏洞補(bǔ)好，否則獅子、熊一類(lèi)的動(dòng)物就會(huì)跑出動(dòng)物園，對(duì)其他管理員和動(dòng)物產(chǎn)生安全威脅，其中如果有不會(huì)的單詞和可以用漢語(yǔ)代替，激發(fā)學(xué)生思辨能力，將英語(yǔ)知識(shí)為切入點(diǎn)，運(yùn)用到實(shí)際生活，發(fā)現(xiàn)生活與教材之間的關(guān)系。2.并立足繪本，引入新知識(shí)，比如 “l(fā)et out”短語(yǔ)，進(jìn)行第二次開(kāi)放式提問(wèn)，我們能否將動(dòng)物們放出園子，讓其回歸山林？學(xué)生們展開(kāi)激烈探討，有些學(xué)生認(rèn)為獅子、熊一類(lèi)屬于野生動(dòng)物，應(yīng)該將其放置野外，才符合自然界的發(fā)展規(guī)律，還有學(xué)生持有不同意見(jiàn)，認(rèn)為獅子長(zhǎng)時(shí)間在動(dòng)物園被人類(lèi)飼養(yǎng)，已經(jīng)失去野性，因此不能適應(yīng)自然界生存法則。通過(guò)此類(lèi)案例，英語(yǔ)教師將平面化的知識(shí)立體化闡述出來(lái)，將書(shū)本化的知識(shí)，運(yùn)用到生活實(shí)際中，引導(dǎo)學(xué)生從情境出發(fā)，發(fā)現(xiàn)繪本與生活之間的關(guān)系，并通過(guò)動(dòng)物生長(zhǎng)習(xí)性和“l(fā)et out”的問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)思辨，從“問(wèn)題——原因——對(duì)策”的角度去思考問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)課堂。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，英語(yǔ)繪本作為英語(yǔ)教材的重要補(bǔ)充，通過(guò)圖文并茂的方式，激發(fā)學(xué)生興趣。因此在正式授課過(guò)程中應(yīng)該樹(shù)立教學(xué)目標(biāo)，激活舊知識(shí)，清除部分閱讀障礙，引起閱讀期待，精讀解讀繪本內(nèi)容，讓學(xué)生有效提取閱讀信息，提升學(xué)生信息整合能力和分析能力，最后實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

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