張金星

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對高中歷史教學(xué)提出了更加全面的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。筆者在本文從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對當(dāng)前高中歷史評價體系進(jìn)行研究。

一、高中歷史學(xué)科評價體系構(gòu)建的必要性

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，各個學(xué)科結(jié)合自身的教學(xué)安排進(jìn)行相應(yīng)的素質(zhì)教育活動。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，各科教學(xué)活動都進(jìn)行了相應(yīng)的創(chuàng)新與改進(jìn)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價也同樣需要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行調(diào)整。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的背景下，對于學(xué)生的學(xué)業(yè)評價不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的評價模式，需要結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)重新構(gòu)建學(xué)業(yè)評價體系。

在高中歷史教學(xué)中，如果僅從學(xué)生對歷史知識的掌握情況來開展評價，一方面會使得對于學(xué)生的綜合評價陷入以成績?yōu)閷?dǎo)向的學(xué)習(xí)與教學(xué)活動當(dāng)中。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，甚至出現(xiàn)了課中聽講不認(rèn)真、考試前突擊背誦的現(xiàn)狀。如果沿用傳統(tǒng)的評價模式，將難以全面地評價學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)效果，也無法判斷學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)是否得到了有效培養(yǎng)。另一方面，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，需要給予學(xué)生更加明確的發(fā)展指引。因此，在此現(xiàn)狀與教學(xué)環(huán)境發(fā)展的需求之下，高中歷史立足于新課程改革與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建新的評價體系是非常必要的。因此，本文的研究從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，提出構(gòu)建立體化與具有成效的高中歷史評價體系。

二、高中歷史學(xué)科評價體系的構(gòu)建

1.高中歷史評價體系的基本設(shè)計思路。

筆者認(rèn)為，立體化的學(xué)業(yè)評價應(yīng)當(dāng)是量化的測量評價與不可量化的定性評價相結(jié)合的評價模式。以往的學(xué)業(yè)評價中只關(guān)注了測量評價，忽視了非測量評價，或是非測量評價千篇一律，沒有真實地反映學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況。

通過兩種評價方式的綜合應(yīng)用，最終形成學(xué)生歷史課程的學(xué)業(yè)成績。同時，對學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)、對歷史的正確認(rèn)知等方面進(jìn)行綜合評價，以形成相應(yīng)的評價體系。

2.高中歷史評價體系的過程評價方法。

評價方法是衡量評價體系成效的重要基礎(chǔ)，在構(gòu)建高中歷史評價體系時，需要明確學(xué)業(yè)評價的過程評價方法。

具體而言，應(yīng)當(dāng)從兩個方面來開展，一是過程性評價，二是終結(jié)性評價。過程性評價是在課程教學(xué)、課外作業(yè)、課余活動中對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。過程性評價一般采用非測量評價的方式，主要評價學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況與歷史價值觀。在課堂上，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性等方面的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察，形成對學(xué)生的基本評價內(nèi)容。又如，在課外活動當(dāng)中，舉行相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，如歷史故事分享、歷史故事表演等，這樣，可以更加全面地了解學(xué)生當(dāng)前的歷史價值觀發(fā)展現(xiàn)狀，并給予相應(yīng)的引導(dǎo)或肯定。

在終結(jié)性評價中，采用的是定量的測量評價方式。在具體的測量過程中，要根據(jù)課程改革的具體目標(biāo)，針對不同的學(xué)業(yè)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行測量。對此，評價中的相關(guān)測量題目類型可以分為兩個層面，一為“知道”與“了解”，二為“理解”與“應(yīng)用”。在“知道”層面的題目中，要考量學(xué)生掌握的相應(yīng)歷史知識點，如重要歷史事件的年份、背景，在測量中可以通過選擇題的形式來進(jìn)行考量。在“了解”層面的題目中，要考量學(xué)生通過自身的思維活動，是否把握了歷史知識，了解了歷史發(fā)展的脈絡(luò)。在“理解”層面的題目中，要考量學(xué)生在了解歷史知識的基礎(chǔ)上，能否分析其本質(zhì)。在“應(yīng)用”層面，要考量學(xué)生能否通過對所學(xué)的歷史知識進(jìn)行分析，并以歷史發(fā)展的相關(guān)思路對歷史問題進(jìn)行探討，在測量的過程中可以通過材料分析題的形式開展測量。

在高中歷史教學(xué)中，教師要面向?qū)W生，從學(xué)生的角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在本文的研究中，以定量的測量評價與定性的非測量評價為基礎(chǔ)，開展過程性評價與終結(jié)性評價，構(gòu)建起相應(yīng)的評價體系，以此推進(jìn)高中歷史的發(fā)展。