彭 靜

(福州軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理系，福州 350008)

隨著云計(jì)算、核心算法、互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)等關(guān)鍵技術(shù)的突破，人工智能(Artificial Intelligence，簡稱AI)發(fā)展進(jìn)入了新紀(jì)元。[1]教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，努力尋求與人工智能行業(yè)的合作。2017年國務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，指出人工智能技術(shù)在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革、智慧校園建設(shè)、智能教育助理運(yùn)用、智能學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)中發(fā)揮核心作用。[2]各級各類教育教學(xué)單位主動運(yùn)用人工智能教學(xué)技術(shù)，而身處教育教學(xué)一線的教師肩負(fù)運(yùn)用、促進(jìn)、協(xié)助開發(fā)人工智能教學(xué)技術(shù)的重任。特別是在疫情防控期間，在線教育暴露出一些問題，例如教師被迫變成全能型，從課程設(shè)計(jì)到內(nèi)容錄制、網(wǎng)絡(luò)直播、后期輔導(dǎo)等都需要一個人完成，不僅工作量大，而且做的不一定好。在第四屆世界智能大會“新基建新教育新經(jīng)濟(jì)高峰論壇”上，與會專家提出“人機(jī)結(jié)合成為新的教師教學(xué)方式，教師與人工智能結(jié)合，可以真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，大幅度提高教師的工作效率”。因此，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變思維，努力成為人工智能教學(xué)的推動者、促進(jìn)者。但是，面對新技術(shù)，有的老師不適應(yīng)變革，依然維持傳統(tǒng)教學(xué)模式。本研究嘗試從人工智能教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，分析新時代的教師需要具備的素質(zhì)和能力，提出人工智能教學(xué)背景下教師角色重塑的路徑，并以AI教學(xué)課件開發(fā)為例，幫助老師們轉(zhuǎn)變思維，革新自我，加入人工智能教學(xué)大潮。

一、人工智能教學(xué)

人工智能教學(xué)是指教師運(yùn)用人工智能技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、推送教學(xué)資源、開展精準(zhǔn)化教學(xué)，從而幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果的活動。[3]人工智能教學(xué)主要有以下特點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)環(huán)境智能化，AI技術(shù)大量運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，例如機(jī)器人教學(xué)助理。第二，教學(xué)要素在傳統(tǒng)的教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容之外添加了AI技術(shù)、AI教師以及AI同學(xué)。這六大要素的組合將對教學(xué)組織、教學(xué)模式、以及學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生深刻變化。例如，教學(xué)組織將由傳統(tǒng)的以班級為單位的組織形式變?yōu)楦幼杂?、靈活、機(jī)動的動態(tài)學(xué)習(xí)形式。第三，教學(xué)評價從傳統(tǒng)的以知識為主的評價變?yōu)閺?qiáng)調(diào)知識評價、素養(yǎng)評價、能力評價相結(jié)合的評價方式，并且更注重過程性評價。第四，學(xué)校本身也面臨很大挑戰(zhàn)，學(xué)校從傳統(tǒng)的固定場所、相對封閉狀態(tài)走向傳播知識、培養(yǎng)技能的一定程度上的無邊界狀態(tài)。[4]

二、人工智能教學(xué)背景下教師角色定位

教學(xué)是一項(xiàng)重要的人類活動，它承載著傳承人類文明、創(chuàng)造知識、培養(yǎng)人才的功能，而技術(shù)是作為教學(xué)的輔具工具存在。雖然AI技術(shù)會給教學(xué)活動帶來劇烈變化，但是教學(xué)的本質(zhì)不會變，教育的立德樹人的根本目標(biāo)不會變。AI技術(shù)的運(yùn)用可以有效提升教學(xué)效率，它所建造的巨量知識庫、方便快捷的搜索引擎，為學(xué)生提供了海量的、個性化的知識儲備。對教師而言，它能夠幫助教師因材施教，根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行自動化命題、批閱和評價。[5]教師可以從繁瑣的教學(xué)資料收集、學(xué)情記錄、知識測評等工作中解脫出來，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的品格塑造、人際關(guān)系、道德修養(yǎng)、情緒情感、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、高階思維能力、協(xié)作能力等培養(yǎng)工作。[5]事實(shí)上，人工智能教學(xué)對老師提出了更高的要求，教師必須持續(xù)地學(xué)習(xí)新的知識與技能，努力培養(yǎng)自身的人工智能教學(xué)素養(yǎng)。不僅如此，教師還需要不斷歷練自己的道德情懷，培養(yǎng)審美情趣，學(xué)會與學(xué)生進(jìn)行情感的交流與互動，成為學(xué)生精神發(fā)展和人格塑造的引路人。具體來講，教師需要從以下三個方面重新定位。

(一)教學(xué)合作者

人工智能時代的教師應(yīng)該是學(xué)生思想品格的引路人，學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴、學(xué)習(xí)服務(wù)的提供者、教學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)人員、以及人工智能教學(xué)的評價者。因此，教師需要樹立合作意識，以合作者的姿態(tài)進(jìn)入人工智能教學(xué)價值鏈，成為善溝通、懂合作的優(yōu)秀合作伙伴[6]，并與人工智能教學(xué)價值鏈的相關(guān)利益者形成協(xié)同共創(chuàng)統(tǒng)一體。

(二)掌握人工智能技術(shù)的“人類靈魂工程師”

新時代的學(xué)生都是互聯(lián)網(wǎng)原住民，他們很容易掌握信息技術(shù)，能夠快速獲取知識和信息，不再需要老師提供純粹的知識。因此，教師的價值更多體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生形成精神品質(zhì)以及啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。教師需要變革的勇氣，在持續(xù)提升自己的專業(yè)技術(shù)水平的基礎(chǔ)上，融入人工智能教學(xué)環(huán)境，憑借自身的魅力在潛移默化中影響學(xué)生的“靈魂”。

(三)人工智能教學(xué)技術(shù)的促進(jìn)者

教師作為人工智能教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用者應(yīng)該積極、主動與技術(shù)人員合作，形成由教師、學(xué)生提出需求，教師和技術(shù)人員共同完成制作的教學(xué)資源開發(fā)流程，從而有效提升人工智能的應(yīng)用效果。

三、人工智能教學(xué)背景下教師角色重塑路徑

人工智能時代，雖然教師角色面臨巨大挑戰(zhàn)，但是教育領(lǐng)域更注重人與人之間“心靈”的互動，因此人工智能技術(shù)不可能替代教師。但是，教師必須順應(yīng)教學(xué)環(huán)境的變化，主動轉(zhuǎn)變思維方式，并通過努力實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，如圖1所示。

圖1 教師角色轉(zhuǎn)變路徑

(一)提升教師運(yùn)用AI技術(shù)實(shí)施教學(xué)的能力

教師運(yùn)用AI技術(shù)實(shí)施教學(xué)的能力具體包括四種能力。第一，人工智能教學(xué)資源的利用能力。包括知曉并熟悉人工智能教育應(yīng)用的典型場景，例如智能教育環(huán)境、虛擬機(jī)器人助教等；熟練使用智能教學(xué)系統(tǒng)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、智能虛擬助手、智能批閱系統(tǒng)等人工智能工具輔助教學(xué)；能夠熟練運(yùn)用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)獲得所需的教育資源及數(shù)據(jù)，運(yùn)用多元方式評價學(xué)生；能夠參與人工智能教學(xué)資源的開發(fā)與制作。第二，融合交互能力。教師需要充分運(yùn)用人工智能的交互功能，成為人機(jī)協(xié)作中的教育管理者，通過創(chuàng)設(shè)、組織和實(shí)施教學(xué)活動，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育和有效支持。第三，定制化教學(xué)能力。人工智能教學(xué)背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的個體需求更為強(qiáng)烈，教師的單一專業(yè)技能已經(jīng)不能滿足學(xué)生對多樣化知識與技能的渴求。因此，教師需要采用AI技術(shù)為學(xué)生開展定制化教學(xué)。例如，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用人工智能群體化輔助教學(xué)功能，由教學(xué)支撐團(tuán)隊(duì)制定針對該生的教學(xué)方案，并開展教學(xué)實(shí)施和管理。在這個教學(xué)支撐團(tuán)隊(duì)中既有專注于某一教學(xué)模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)和課程建設(shè)的專家，又有設(shè)計(jì)動手實(shí)踐的實(shí)訓(xùn)教師，還有心理輔導(dǎo)教師。

(二)與技術(shù)人員合作創(chuàng)新

教師在教學(xué)領(lǐng)域較擅長，但是對人工智能教學(xué)技術(shù)卻是個初學(xué)者。教師應(yīng)該主動尋求人工智能技術(shù)人員的支持，加強(qiáng)合作，從教學(xué)大數(shù)據(jù)分析、虛擬教學(xué)手段的開發(fā)、個性化推薦功能的完善以及融合教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用等方面，提出教學(xué)需求，并配合技術(shù)人員完成教學(xué)資源開發(fā)，從而提升人工智能的應(yīng)用效果。

(三)學(xué)校支持

學(xué)校轉(zhuǎn)變角色，將自身定位于推動人工智能教學(xué)的服務(wù)者，幫助教師實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。教師個人的力量相對渺小，即缺乏學(xué)習(xí)新知識新技術(shù)的渠道，也缺少技術(shù)運(yùn)用、教學(xué)手段提升的資金。他們迫切需要學(xué)校的理解、鼓勵和支持。學(xué)校在人工智能教學(xué)價值鏈中承擔(dān)服務(wù)功能，是推動教師角色變革與重塑的推動力量。學(xué)校應(yīng)該積極創(chuàng)造人工智能教學(xué)環(huán)境，積極與教師溝通和合作，從支持教師培訓(xùn)、完善教學(xué)管理、提供人工智能教學(xué)資源、提升校園智慧服務(wù)等方面幫助老師們更好地融入人工智能教學(xué)。

四、教師如何參與AI課件開發(fā)

(一)AI課件的特點(diǎn)

AI課件是指針對自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域研發(fā)的可互動AI教學(xué)資源，它以名師課程(課程實(shí)錄)為基礎(chǔ)，通過AI老師在3D(三維立體圖形)場景內(nèi)的重新演繹，并結(jié)合豐富的教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式，將傳統(tǒng)的課程實(shí)錄轉(zhuǎn)變成更生動、觀看性更好的AI課件。從以上定義可以看出，AI課件并沒有改變課程本身的授課內(nèi)容和授課過程，只是改變了教學(xué)的表現(xiàn)形式，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的生動性和可視性。它不僅能豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生隨時學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)，而且還能打造教學(xué)練測評的完整教學(xué)閉環(huán)?？偟膩砜?，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，AI課件的先進(jìn)之處主要體現(xiàn)在以下五個方面。第一，AI課件中的教師千變?nèi)f化。它能按照不同國家文化、不同教育領(lǐng)域、不同學(xué)生群體喜好量身定做教師形象。具體表現(xiàn)為：(1)可以定制化3D老師形象，即可以是真人教師的卡通3D形象，也可以選取深受學(xué)生喜愛的動漫形象。(2)可以將老師的表現(xiàn)能力最大化，例如增加百般變化的肢體與面部語言，讓虛擬老師形神兼?zhèn)洌鰪?qiáng)課堂感染力。(3)可以展現(xiàn)虛擬教師獨(dú)特的性格魅力，既能和藹可親也能元?dú)鉂M滿，隨時捕捉到老師的可愛之處。第二，多變的互動模式。AI課件加入互動問答、游戲化題型、可體驗(yàn)的互動教學(xué)，從而還原課堂互動，提升“課堂感”。具體表現(xiàn)為：(1)通過互動問題、互動操作，讓學(xué)生參與到課堂講解中來，達(dá)到促使學(xué)生認(rèn)真聽講的目的。(2)學(xué)生可以參與到隨堂練習(xí)中，真正起到及時測評反饋的效果。(3)提供體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有趣、更有效，如表1的AI課件互動設(shè)計(jì)所示。第三，栩栩如生的3D教室場景。3D技術(shù)和AI技術(shù)的結(jié)合突破傳統(tǒng)的環(huán)境限制，打造出多樣化的3D場景，從而營造出更為有趣的授課環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境。第四，直觀易懂的板書。運(yùn)用趣味動畫實(shí)拍視頻、手寫板書、學(xué)科工具、3D實(shí)驗(yàn)等手段呈現(xiàn)知識點(diǎn)，從而輔助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高接收知識的效率。第五，趣味十足的視聽體驗(yàn)。運(yùn)用電影級的運(yùn)鏡手段、配合恰到好處的音效與背景讓每一段課程都繪聲繪色，增強(qiáng)整體代入感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

表1 AI課件互動設(shè)計(jì)

總體來看，AI課件的使用和推廣不僅可以滿足學(xué)生、家長對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，而且在一定程度上緩解教師數(shù)量不足、縮小地區(qū)間教學(xué)質(zhì)量差異、統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、突破固有的教學(xué)模式、提升教學(xué)水平。因此，教師有責(zé)任和義務(wù)參與到AI課件的制作過程中，不僅要在課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容優(yōu)化方面發(fā)揮主導(dǎo)作用，而且要積極參與生產(chǎn)制作，以期打造最優(yōu)質(zhì)的AI教學(xué)資源。

(二)教師在AI課件制作中的角色塑造

如前文所述，學(xué)校在人工智能教學(xué)價值鏈中承擔(dān)服務(wù)功能，是推動教師角色變革與重塑的推動力量。學(xué)校不僅需要營造人工智能教學(xué)環(huán)境，而且需要完善相關(guān)獎勵配套制度，提供人工智能教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，鼓勵教師積極參與教學(xué)改革。為此，福州某高職院校依托業(yè)界知名的互聯(lián)網(wǎng)公司，致力于促進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享，并結(jié)合新冠肺炎疫情影響下線上線下教學(xué)融合發(fā)展的新趨勢，鼓勵教師和AI技術(shù)人員共同開發(fā)高職AI教學(xué)資源，從而構(gòu)建師資團(tuán)隊(duì)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型新生態(tài)。例如，學(xué)院統(tǒng)一部署AI課件課程資源建設(shè)工作，為教師提供AI課件制作技術(shù)、流程和規(guī)范的專項(xiàng)培訓(xùn)，并提供教學(xué)、技術(shù)等配套資源，協(xié)助老師們完成工作，圖2為AI課件的開發(fā)流程。

圖2 AI課件開發(fā)流程

如圖2所示，AI課件的起始點(diǎn)是課程教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法也決定了AI課件的基礎(chǔ)質(zhì)量，因此教師在AI課件開發(fā)過程中，居于領(lǐng)導(dǎo)者、中介者以及評估者的角色。它需要教師深入分析崗位群典型工作任務(wù)要求，并結(jié)合最新職業(yè)教育教學(xué)理念進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。具體來看，AI課程設(shè)計(jì)必須滿足以下要求。第一，課程設(shè)計(jì)必須將傳授基礎(chǔ)知識與培養(yǎng)專業(yè)能力結(jié)合起來。第二，課程設(shè)計(jì)不僅要能強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專業(yè)技術(shù)積累，還要體現(xiàn)專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神的融入。第三，課程設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力。第四，課程設(shè)計(jì)必須符合職業(yè)技能等級考試要求，能夠滿足“1+X”認(rèn)證課程建設(shè)等要求。因此，從教學(xué)設(shè)計(jì)來看，人工智能教學(xué)實(shí)施并沒有改變“傳承文明、傳遞知識和技能、創(chuàng)造知識、培養(yǎng)人才”的教育本質(zhì)，教師依然肩負(fù)著“人類靈魂工程師”的重任，教師的每一個教學(xué)設(shè)計(jì)、每一次教學(xué)活動都承載著促進(jìn)學(xué)生的品格塑造、道德修養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、協(xié)作能力等方面的成長。我們以高職《市場營銷》課程的“尋找客戶”教學(xué)情景為例，探討教師如何參與AI教學(xué)資源的開發(fā)。

首先，教師需要確定課程總體設(shè)計(jì)思路。通常來看，任課教師采用“為什么、是什么、怎么做”的設(shè)計(jì)邏輯，即先分享實(shí)際市場營銷工作中出現(xiàn)的問題，引發(fā)學(xué)生興趣，并提出“為什么”，再銜接問題實(shí)質(zhì)，即“是什么”，最后指出“如何解決”。

然后，教師需要根據(jù)崗位群典型工作任務(wù)梳理教學(xué)場景，重點(diǎn)從以下四個方面入手。第一，分析市場營銷崗位的工作場景，以場景化為設(shè)計(jì)原則選取教學(xué)內(nèi)容，且場景能夠引起師生共鳴；第二，場景講解設(shè)計(jì)為教師與學(xué)生互動的模式，以滿足“課堂”的授課感；第三，場景講解后匹配案例等教學(xué)資源，讓知識和技能理解更輕松并能加深記憶；第四，場景展示部分結(jié)合教學(xué)PPT以及線上教學(xué)資源進(jìn)行調(diào)整填充。

最后，教師需要參與到AI課件的制作，具體包含以下三個流程。第一，教師需要設(shè)計(jì)每一個教學(xué)場景的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、講解內(nèi)容及教學(xué)活動。第二，教師需要按照AI課件自動化生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)提供結(jié)構(gòu)化腳本，包括選擇教學(xué)事件類型、設(shè)定環(huán)境參數(shù)、分配角色、撰寫配音稿、設(shè)計(jì)動效，以及提供板書素材等。第三，配合技術(shù)人員完成后期制作。我們以“尋找客戶”的工作場景為例，詳細(xì)分析AI課件教學(xué)設(shè)計(jì)，如表2所示。

表2 “尋找客戶”AI教學(xué)場景設(shè)計(jì)

從表2可以看出，AI課件制作需要教師提供完善的“教、學(xué)、練、測”教學(xué)資源，并將這些資源以結(jié)構(gòu)化腳本的方式進(jìn)行編排，即將腳本內(nèi)容輸入標(biāo)準(zhǔn)化模板，以便計(jì)算機(jī)程序自動讀取。除此以外，教師還需要精心挑選或設(shè)計(jì)板書素材，學(xué)習(xí)教學(xué)事件拆解技術(shù)、學(xué)會運(yùn)用Unity合成等專業(yè)技術(shù)。在此過程中，教師必須保持與人工智能技術(shù)人員的密切溝通和通力協(xié)作，才能不斷完善課程設(shè)計(jì)，豐富課程資源，從而提升AI課件的制作水平。我們以教學(xué)事件拆解技術(shù)為例來說明AI課件制作的精細(xì)化要求，同時也反映出精良的AI課件制作需要老師們付出巨大的努力。事件拆解技術(shù)是AI課件制作的基本技術(shù)，它將一堂完整的教學(xué)課堂以教學(xué)事件為單位，拆解成一種最小顆粒狀態(tài)，也稱為MINI顆粒拆解。教學(xué)事件主要包括教師行為和學(xué)生行為。具體而言，教師行為包括陳述、提問、邀請、指讀、鼓勵等，學(xué)生行為包括舉手、起立、回答、回座、上臺、自習(xí)、默讀、書寫等。僅僅是“老師提問、學(xué)生作答”這一最常見的教學(xué)事件就需要將教師行為拆解成提問、邀請等具體動作，將學(xué)生行為拆解成“舉手”“手放下”“起立”“回答”“回座”等具體動作，以達(dá)到計(jì)算機(jī)自動識別教學(xué)事件類型的目的，從而自動匹配相應(yīng)的3D動畫，最終呈現(xiàn)出完整的教學(xué)事件畫面，如表3所示。進(jìn)一步解釋，如果學(xué)生起立并回答問題后沒有設(shè)置“回座”這一教學(xué)事件，那么該學(xué)生就將一直以站立的方式出現(xiàn)在屏幕里，而不會回座。因此，每一次學(xué)生回答完畢，都需要設(shè)計(jì)“回座”的教學(xué)事件。由此來看，制作AI課件耗時耗力，老師們需要接受專業(yè)的培訓(xùn)和反復(fù)實(shí)操才能掌握制作技術(shù)，不僅如此，它還需要老師的熱情和耐心，才能保證AI課件的高質(zhì)量。

表3 教學(xué)事件拆解示例

誠然，老師們在剛接觸AI課件制作時會覺得陌生，不免有些緊張，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。這時候，學(xué)校的強(qiáng)有力支持會打消老師們的疑慮，并增強(qiáng)老師們挑戰(zhàn)新知識、新技能的信心。學(xué)校不僅為老師們提供了豐富的培訓(xùn)課程，而且建立了技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)，搭建起AI教學(xué)資源創(chuàng)造平臺。技術(shù)團(tuán)隊(duì)與老師們深入溝通，不斷摸索，通過模板化、標(biāo)準(zhǔn)化、自動化生產(chǎn)工具逐漸實(shí)現(xiàn)套路模板庫的生產(chǎn)，以方便老師們根據(jù)課程特點(diǎn)自由選擇、自主搭配，最終將結(jié)構(gòu)化腳本設(shè)計(jì)輸入電腦進(jìn)行Unity合成，并輸出AI課件?？傊?，經(jīng)過學(xué)校、老師、技術(shù)團(tuán)隊(duì)的密切合作，整個AI課件生產(chǎn)環(huán)節(jié)逐漸實(shí)現(xiàn)了全面自動化，不僅有效提升了制作AI課件的效率，而且?guī)椭蠋焸兲嵘畔⒒虒W(xué)水平，引領(lǐng)老師們走進(jìn)AI教學(xué)新時代。

人工智能時代，教師職業(yè)面臨著新的挑戰(zhàn)。教師必須響應(yīng)時代的召喚，找準(zhǔn)定位，主動轉(zhuǎn)型，努力將自己打造為不僅能夠掌握人工智能技術(shù)、具備人工智能素養(yǎng)，而且能夠深入學(xué)生“心靈”、師德高尚的新時代“人類靈魂工程師”。為此，本研究提出教師角色重塑的三條路徑，即教師能力提升、技術(shù)人員合作創(chuàng)新以及學(xué)校支持。另外，本研究以AI教學(xué)資源開發(fā)為例，展示了教師如何運(yùn)用人工智能技術(shù)進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新?？偟膩砜?，教師與學(xué)校、人工智能技術(shù)人員通力合作，共同探索新知識新技術(shù)并不斷擴(kuò)展知識邊界，產(chǎn)出人工智能教學(xué)成果，不僅有效提升了教學(xué)效率和效果，而且也讓教師切切實(shí)實(shí)地走近AI教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教師角色的重塑目標(biāo)。