曹朝芳

【摘要】本文旨在以《新思維小學英語》2A Chapter 4 People at Work Part C的故事教學案例為例，探討在小學低段英語故事閱讀教學過程中，如何設置有效的問題，以“問題”為導向讀前激發(fā)學生的閱讀興趣、讀中發(fā)展學生的思維品質、讀后升華學生的人文素養(yǎng)。

【關鍵詞】故事教學;問題導向;閱讀興趣;思維品質;人文素養(yǎng)

一、小學低段英語故事閱讀教學的現(xiàn)狀

近年來，人們對英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)日益重視。筆者認為，對小學低年段的學生而言，英語故事閱讀是培養(yǎng)他們英語閱讀素養(yǎng)的重要素材。學校作為培養(yǎng)學生英語閱讀素養(yǎng)的主要陣地，許多老師積極地進行英語故事閱讀教學，但在老師們的教學過程中，問題依然存在。第一、教學理念陳舊。一些老師沒有及時更新自己的教學理念，制定教學目標時，他們更注重語言知識的“填鴨式”教授和語言技能的機械操練，忽視英語故事閱讀對學生思維品質、人文素養(yǎng)的積極影響。第二、教學方法匱乏。王薔（2017）在《小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑》中提出，教學方法是決定教學效果的最直接因素。因此，教師能否選擇有效的英語故事閱讀教學方法直接影響了教學目標的達成。為了解決這些問題，筆者在本課例中以“問題”為導向，結合“圖片環(huán)游”法，引導學生主動思考故事的發(fā)展，從而有效促進學生英語閱讀素養(yǎng)的提升。那么，在教學實際中， 教師該如何設置有效的“問題”引導英語故事閱讀教學呢？

二、有效“問題”導向的內涵

愛因斯坦曾經(jīng)說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！彼?，英語故事閱讀的教學實踐中，教師們會基于故事內容，設置一系列的問題，引發(fā)學生積極思考故事的發(fā)展。然而，如何設置有效的問題卻一直是歷久彌新的話題。筆者認為，設置的問題首先要開放、有趣，與故事主題和學生已有的知識結構和生活體驗相關。其次，設置的問題要能引導學生感知故事的發(fā)展，并逐層深入地進行文本解構、創(chuàng)編和深度思考，讓學生體驗語言學習和思維發(fā)展的開放性和創(chuàng)造性，從而促進學生預測和推理邏輯思維品質的培養(yǎng)。最后，設置的問題要能將故事所學內容與學生生活實際聯(lián)系在一起（Text-to-self）。接下來，筆者以新思維小學英語2A Chapter 4 People at Work Part C的故事教學案例為例，談談在小學低段英語故事閱讀教學過程中，如何設置有效的問題。

三、以“問題”為導向的小學低段英語故事閱讀教學的實施過程

（一）教材與學情分析

本課例教授內容為《新思維小學英語》2A Chapter 4 People at work Part C，故事背景是Cindy和爸爸談論爸爸的職業(yè)——消防員，描述了爸爸去火災現(xiàn)場滅火救人的英雄事跡。學生已經(jīng)學過職業(yè)主題的相關詞匯。本節(jié)課在故事文本的基礎上，進行了適當?shù)母木幒脱a充，以“問題”為導向，讓孩子在閱讀故事過程中，結合自身的知識結構，積極思考問題，促進學生對消防員這個職業(yè)的認識，加強學生對消防安全的重視。

（二）以“問題”為導向，讀前創(chuàng)設懸念，激發(fā)閱讀興趣

小學低段的英語故事閱讀課堂中，恰當?shù)恼n堂導入不僅可以活躍課堂氣氛，激活學生的舊知、引出新知，還可以激發(fā)學生的閱讀興趣。這個環(huán)節(jié)設置的問題應該要開放、有趣，與故事主題和學生已有的知識結構和生活經(jīng)驗相關。本課例中，筆者首先以“職業(yè)”為切入點，呈現(xiàn)一首歡快的“職業(yè)”主題兒歌，巧妙地設置問題：“What jobs are mentioned in this song？”讓學生帶著問題聽歌。接著，筆者以學生已有的背景知識和生活體驗為切入點創(chuàng)設問題：“What other jobs do you know？ What's your father's job？”通過談論爸爸的職業(yè)，鞏固復習“職業(yè)”主題的相關詞匯和句型，自然地將故事內容與學生的生活體驗建立了聯(lián)系，使學生切實體驗到用英語分享生活的樂趣。最后，筆者呈現(xiàn)故事封面，以“問題”Who wrote this story？ What is this story about？ What is Cindy's father's job？ Why？ 為導向，引領學生進行封面閱讀，獲取故事的主題、作者信息，讓學生對故事有初步的了解，學生對故事內容的好奇心和閱讀故事的興趣也被逐漸點燃。

（三）以“問題”為導向，讀中解構文本，發(fā)展思維品質

《普通高中英語課程標準（2017年版）》將思維品質被列為英語學科四大核心素養(yǎng)之一，進一步明確了思維品質的地位，并強調英語語言學習應與思維發(fā)展有機結合。筆者認為，在小學低段的英語故事閱讀教學中，思維品質的培養(yǎng)離不開有效的“問題”導向。在此教學環(huán)節(jié)中，有效問題的標準是：設置的“問題”能否引導學生感知故事的發(fā)展，并逐層深入地進行文本解構、創(chuàng)編和深度思考，讓學生體驗語言學習和思維發(fā)展的開放性和創(chuàng)造性，從而促進學生預測和推理邏輯思維品質的培養(yǎng)。

【教學片斷】筆者通過有效地提問、巧妙地追問，引導學生運用“圖片環(huán)游”法，梳理故事脈絡。

T：Who are in the Sunny Building？? S：A little boy and his father.

（有效設問，引導學生觀察圖片，找到被困火災大樓的人）

T：How do they feel？? S：They are scared.

（巧妙追問，引導學生觀察被困人員的面部表情，推測他們此時的心情）

T：What will they say？? S： Help！ Help！ Who can help me？

（有效設問，引導學生結合生活經(jīng)驗，推理被困人員求救的方式）

T：Who can help them？? S：The firemen can help them.