張金娣

【摘要】隨著新課改的不斷深入，古詩詞鑒賞成為小學(xué)生培養(yǎng)的重點內(nèi)容。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，積極運用多種教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生領(lǐng)悟詩詞語言之美、情感之美和動態(tài)之美的能力。本文提出了三種古詩詞教學(xué)方法，以充分地提升小學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】審美體驗;小學(xué)生;古詩詞;教學(xué)質(zhì)量

古詩詞的學(xué)習(xí)過程能為小學(xué)生帶來良好的審美體驗，主要體現(xiàn)在：第一，學(xué)生能從學(xué)習(xí)古詩詞的過程中體會到古典文學(xué)之美，因此學(xué)習(xí)古詩詞能陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美水平;第二，審美水平的提高對學(xué)生古詩詞的學(xué)習(xí)能帶來極大的幫助。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，加強學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞過程中的審美體驗，既能達(dá)到小學(xué)古詩詞教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，又能加強學(xué)生對美的認(rèn)識和理解。

一、積極創(chuàng)設(shè)情景，充分展示詩詞的意境

小學(xué)生在進(jìn)行古詩詞的學(xué)習(xí)過程中，要想把握詩詞的內(nèi)涵，準(zhǔn)確理解作者的意圖，就需要有身臨其境的感覺，將自己置身于作者的意境中，與作者進(jìn)行心靈的溝通，在情感上實現(xiàn)高度的升華。與現(xiàn)代文學(xué)不同，詩詞是古代人物關(guān)于生活閱歷的情感表達(dá)，小學(xué)生缺乏一定的生活經(jīng)驗，知識儲備明顯不足，對詩詞中情感思想的理解存在一定的困難。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極地創(chuàng)設(shè)詩詞的情境，引導(dǎo)學(xué)生在詩詞的學(xué)習(xí)過程中，與作者進(jìn)行情感的溝通和交流，并為學(xué)生提供豐富多彩的情感資料，讓學(xué)生迅速地融人到學(xué)習(xí)詩詞的良好氛圍中，能夠在古詩詞的意境中陶冶自己，升華自己的思想。

教師在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行詩詞教學(xué)，比如在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》時，這首詩充分展示了廬山瀑布的壯麗色彩，同時也表達(dá)了作者熱愛祖國大好河川的情感。在學(xué)習(xí)該詩詞的開始階段，教師可以通過多媒體手段，向小學(xué)生充分展示廬山瀑布景色的影像資料，讓學(xué)生在視覺上有感官的認(rèn)識。還可以介紹廬山的相關(guān)信息，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)廬山知識的過程中，充分了解其壯麗雄偉的姿態(tài)。香爐峰是如山中一座有名的山峰，這座山峰常年云霧籠罩，從遠(yuǎn)處看就像山峰上到處焚香著香爐，因此被稱為香爐峰，這些知識可以幫助學(xué)生充分了解廬山的基本情況，為接下來的詩詞學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。教師可以讓學(xué)生自己朗讀詩文，根據(jù)自己的理解感受詩詞中所描繪的意境。為了充分展示廬山瀑布壯麗宏偉的景象，教師可以利用多媒體進(jìn)行風(fēng)景的展示，讓學(xué)生品味出“掛前川”的含義。在這種教學(xué)方法中，學(xué)生能夠充分的感受到詩詞中的意境之美，與詩詞的作者進(jìn)行情感的溝通和交流。

二、發(fā)揮學(xué)生的想象力，充分展示詩詞的動態(tài)之美

詩詞是古代作者思想的提煉和升華，因此在學(xué)習(xí)詩詞的過程中，只有充分地利用聯(lián)想和想象，才能夠準(zhǔn)確地把握詩詞的內(nèi)涵。古代詩人在詩詞中凝聚了自己的思想，展示了深邃的意境，讀者只有充分利用想象的空間，才能夠領(lǐng)會到詩詞作者所描繪的意境。因此教師在小學(xué)生詩詞教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分地發(fā)揮學(xué)生的想象力和聯(lián)想力。讓學(xué)生不只是停留在詩詞的字面意思，而且能夠進(jìn)行充分的聯(lián)想和想象，展示出詩詞的動態(tài)之美。但是在實際教學(xué)過程中，學(xué)生的想象力和知識儲備較為落后，在思維能力方面還有很大的發(fā)展空間，因此提升小學(xué)生詩詞的想象力是一個循序漸進(jìn)的過程，不能操之過急，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中進(jìn)行正確的引導(dǎo)，強化學(xué)生想象力和聯(lián)想力的訓(xùn)練?？梢詮囊韵氯齻€方面進(jìn)行：首先是讓學(xué)生朗讀詩詞全文，對詩詞進(jìn)行整體的感受;其次是根據(jù)自己的理解進(jìn)行意境的聯(lián)想，描繪出詩詞所描寫的情景;最后，根據(jù)聯(lián)想的景色，融合自己的情感，與詩詞作者進(jìn)行清感溝通和交流。

比如在詩詞《江南》的學(xué)習(xí)過程中，該詩圍繞蓮葉進(jìn)行意境的構(gòu)思，并且將蓮葉從東、南、西、北四個方位的魚作為不同的意象，與蓮葉進(jìn)行充分地融合，為讀者描繪出江南水鄉(xiāng)的可愛美景。在該詩詞的教學(xué)過程中，教師可以為小學(xué)生播放配樂朗讀的詩文，讓學(xué)生在欣賞詩文的過程中充分感受詩詞的意境，能夠聯(lián)想出江南水鄉(xiāng)的美妙景色。教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中可以向?qū)W生進(jìn)行提問：該詩詞表現(xiàn)的意象有哪些？充分展示了什么優(yōu)美畫面？讓學(xué)生在聯(lián)想和想象的過程中，在自己的腦海中描繪出一幅獨特的意境，還可以通過表演的形式表現(xiàn)出該詩詞的動態(tài)之美。比如江南采蓮;魚戲蓮葉間等，提升學(xué)生的審美能力。

三、品讀詩詞，充分感受詩詞的語言之美

古詩詞具有重要的藝術(shù)價值，不論從文化背景、表達(dá)情意，還是從語言形式、藝術(shù)內(nèi)涵等方面，都具有極高的研究價值，值得讀者認(rèn)真品讀。教師在小學(xué)教學(xué)的過程中，不僅應(yīng)該充分的挖掘詩詞的意境，還要讓學(xué)生充分的領(lǐng)悟到其內(nèi)在的人文內(nèi)涵，從語言方面人手，讓學(xué)生充分地感受到詩詞語言所具有的魅力。通過對詩詞詩句認(rèn)真揣摩的過程中，加強語言方面的訓(xùn)練，充分地了解詩詞作者的寫作風(fēng)格，因此也就能夠與作者進(jìn)行情感的交流。古詩詞的語言風(fēng)格包括含蓄、平淡、絢麗和清新等方面。教師應(yīng)該對詩詞進(jìn)行準(zhǔn)確的分類，讓學(xué)生對不同作者的風(fēng)格進(jìn)行充分的認(rèn)識，準(zhǔn)確把握詩詞中的關(guān)鍵詞，進(jìn)行情景交融，了解作者的寫作意圖。

比如，在學(xué)習(xí)杜甫的《絕句》時，該詩詞運用了對偶的句式，對窗外的美景進(jìn)行了深刻的描述，在學(xué)習(xí)該詩句的過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生分析詩詞的語言特點，對語句準(zhǔn)確剖析。從景色的描述聯(lián)想到作者的寫作心情，準(zhǔn)確把握詩詞的意境。該詩詞中作者巧妙地運用了數(shù)字，這種表達(dá)方式將敘事進(jìn)行充分的融合，給讀者展示了豐富多彩的藝術(shù)表現(xiàn)力。在講解過程中，教師應(yīng)該對相關(guān)的字眼進(jìn)行著重的強調(diào)，讓學(xué)生充分地感受到景色的動態(tài)效果，從而快速的找到身臨其境的感覺。

四、結(jié)束語

總而言之，隨著新課改的不斷深人，對小學(xué)古詩詞教學(xué)也提出了更高的要求。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該在充分的理解新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，利用古詩詞教學(xué)的經(jīng)驗，以學(xué)生為中心，因材施教，加強小學(xué)生對古詩詞的審美體驗，積極創(chuàng)設(shè)情景，充分展示詩詞的意境;發(fā)揮學(xué)生的想象力，充分展示詩詞的動態(tài)之美;品讀詩詞，充分感受詩詞的語言之美。陶冶學(xué)生的心靈，提高文學(xué)修養(yǎng)和閱讀分析的能力。

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