張靜瑤

【摘要】國家課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)將國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中的問題相聯(lián)系，開展項(xiàng)目式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文簡要分析項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究背景及現(xiàn)狀，指出實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)勢在必行。結(jié)合滬教版小學(xué)英語教材特征，通過具體案例探討對小學(xué)英語課程進(jìn)行重構(gòu)時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式調(diào)整及其應(yīng)用特征。為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域得以進(jìn)一步落實(shí)，提供有益的借鑒。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式學(xué)習(xí);滬教版教材;教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐;應(yīng)用特征

一、研究背景

在核心素養(yǎng)發(fā)展背景下，近年各類教育部門都將項(xiàng)目教學(xué)法作為教育教學(xué)改革的措施，倡導(dǎo)基礎(chǔ)教育階段開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。通過國家課程項(xiàng)目重構(gòu)的方式，將課程的核心知識點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活中的問題相聯(lián)系，學(xué)生解決真實(shí)生活問題過程中，促進(jìn)其核心素養(yǎng)全面發(fā)展。深圳作為教育改革楷模先鋒，其教材改革走在前沿?；凇读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，滬教版小學(xué)英語教材編者融合課程重構(gòu)的先進(jìn)理念，編寫全新教材。為在小學(xué)英語中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供極大的支持。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融合了多種先進(jìn)教育理念?！绊?xiàng)目式學(xué)習(xí)是以構(gòu)建主義理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)問題情景中探究學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生多元能力的教學(xué)模式?！?構(gòu)建主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過在一定的社會和文化環(huán)境中獲得的原始知識和經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建新知識的過程。多元智能理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體擁有不同優(yōu)勢，教育者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的智能優(yōu)勢，互助合作。項(xiàng)目式教學(xué)是圍繞具體學(xué)習(xí)項(xiàng)目，整合學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在解決問題的實(shí)踐中，構(gòu)建完整的知識技能，從而提升綜合素養(yǎng)。

二、文獻(xiàn)述評

張文蘭，蘇瑞（2018）在文獻(xiàn)研究中指出，國際上項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域涵蓋高等教育，工程教育，科學(xué)教育等。境內(nèi)則集中于教學(xué)模式，教學(xué)方法，并聚焦英語學(xué)科。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的技術(shù)支持，學(xué)生評價(jià)，小組協(xié)作等研究數(shù)量較少?？梢?，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在國內(nèi)外都日漸深入和成熟，但涉及文科類，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的相關(guān)研究還相對較為缺乏。

石慧（2020）的文獻(xiàn)研究中總結(jié)了項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)用及效果：Wriglry（1998）闡述了項(xiàng)目式教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)包括選題，制定計(jì)劃，深入研究，產(chǎn)出產(chǎn)品，共享成果以及綜合評估。Thomas（2000）指出，在項(xiàng)目式教學(xué)模式下，學(xué)生的各項(xiàng)能力都得到了提高，如問題解決能力，溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等。Wurdinger（2007）同樣發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)運(yùn)用主流學(xué)習(xí)中，反饋的學(xué)習(xí)效果很好?？梢?，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對于提升學(xué)生多元智能，對于實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展都有毋庸置疑的促進(jìn)作用。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的提出與應(yīng)用

1.滬教版英語教材特點(diǎn)

教材編寫體系為“模塊建筑式”。以模塊為單元組織教學(xué)內(nèi)容，各模塊含3個(gè)單元。每模塊圍繞一個(gè)主題;每個(gè)單元討論該主題下的具體話題。為保證語言知識和技能螺旋式上升，教材模塊間相互補(bǔ)充，同一模塊主題在不同年級循環(huán)出現(xiàn)。

通過項(xiàng)目重構(gòu)，教師需選取與生活語境功能關(guān)聯(lián)的話題，重審教材模塊主題，調(diào)整單元內(nèi)容，將孤立分散的知識點(diǎn)整合到解決該問題的子任務(wù)中，學(xué)生在項(xiàng)目中將建立并更新知識結(jié)構(gòu)體系。以教材Module1 Getting to know you為例，一到四年級的主題都是“Getting to know you”。隨著年級上升，單元知識點(diǎn)由簡單的自我認(rèn)識和打招呼到詢問他人情況，是一種層次遞進(jìn)的知識構(gòu)建過程。

2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的模式調(diào)整

筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，開展項(xiàng)目式教學(xué)由教師鉆研教材，聯(lián)系生活需要解決的問題后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在開展項(xiàng)目活動時(shí)，學(xué)生是主體，但全程離不開教師提供知識支架。課堂和課外活動的開展、指導(dǎo)探究合作學(xué)習(xí)、過程性及總結(jié)性評價(jià)等是項(xiàng)目順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

3.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐案例

項(xiàng)目式教學(xué)融入小學(xué)教學(xué)課堂中，很大意義上為傳統(tǒng)課堂提供了補(bǔ)充。筆者以上海教育出版社小學(xué)英語教材（深圳版）為例，選取代表性項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例 “Protect the animals”進(jìn)行介紹與分析，討論小學(xué)英語項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用。

4.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用特征

（1）依托教材，創(chuàng)建真實(shí)情境

項(xiàng)目式教學(xué)按需立項(xiàng)。教師發(fā)現(xiàn)生活中的問題，聯(lián)系矛盾與學(xué)習(xí)主題，為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)具體的學(xué)習(xí)情境。在以上案例中，筆者提出驅(qū)動性問題如“保護(hù)動物我們可以做些什么？”驅(qū)動性問題極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。筆者強(qiáng)調(diào)以教材內(nèi)容為依托，創(chuàng)設(shè)生活情景要真實(shí)有效。

（2）教師主導(dǎo)，確保學(xué)生主體

教師始終發(fā)揮主導(dǎo)作用，如引導(dǎo)學(xué)生明白每個(gè)子項(xiàng)目的流程設(shè)計(jì)以及任務(wù)間遞進(jìn)的關(guān)聯(lián)。同時(shí)關(guān)注并協(xié)助解決項(xiàng)目過程中學(xué)生遇到的真實(shí)問題。學(xué)生要外出宣傳保護(hù)動物，則需先瀏覽教師推薦的網(wǎng)頁自主學(xué)習(xí)動物相關(guān)知識，在教師課堂引導(dǎo)下深入討論“What”“Why”“How”。筆者強(qiáng)調(diào)在項(xiàng)目實(shí)施前，應(yīng)對項(xiàng)目進(jìn)行結(jié)果預(yù)設(shè)。在項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，開展不同層次的小組合作學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位，如討論，制作作品。

（3）學(xué)習(xí)支架，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境共同助力

筆者總結(jié)了四類常用的學(xué)習(xí)支架，分別為：詞庫，練習(xí)紙，數(shù)字工具，課外協(xié)助。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)習(xí)手段需“網(wǎng)絡(luò)支持”。新媒體技術(shù)支持的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)陸續(xù)嶄露頭角，而支持項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主要技術(shù)依然是網(wǎng)絡(luò)。教師合理引導(dǎo)學(xué)生充分利用多媒體信息技術(shù)資源，如瀏覽網(wǎng)頁，完成PPT制作，利用手機(jī)或VCR錄制剪輯短視頻，網(wǎng)絡(luò)展示作品，進(jìn)行投票。

（4）評價(jià)體系覆蓋面廣

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評價(jià)聚焦學(xué)生能力的提升。[4] 重視階段性評價(jià)，如學(xué)生參與度，小組合作性，思維發(fā)散性，解決問題創(chuàng)造性。拓展評價(jià)主體，如多主體評價(jià)，家長，學(xué)生，科任老師參與評價(jià)。以上項(xiàng)目案例中，筆者對階段性作品進(jìn)行評價(jià)，如畫作，海報(bào)，視頻等。邀請科任老師參與評價(jià)，家長協(xié)助外出活動。評價(jià)體系覆蓋面越廣，能發(fā)掘?qū)W生多元智，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

四、結(jié)語

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在多國家，多領(lǐng)域都正在開展探究和實(shí)踐，并取得一定的研究成果。美國的STEAM教育，芬蘭的“主題情景式”課程都是卓越的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果結(jié)晶。基于不同國情，不同地域的教育情況，在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，切忌照搬照套。教師如何基于國家課程的核心知識，通過研究教材，深度融合生活亟需解決的問題當(dāng)中仍存在困難。本文通過分享項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例，首先提出根據(jù)教材特征對教材進(jìn)行主題統(tǒng)整，跨單元，跨模塊，跨教材，跨學(xué)科的課程整合。其次，提出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式四步走：確定選題，問題驅(qū)動;制定計(jì)劃，分組分工;工具支持，探究合作;分享作品，綜合評價(jià)。最后，在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，需創(chuàng)建真實(shí)情境;教師主導(dǎo)以保證學(xué)生主體地位;構(gòu)建豐富的學(xué)習(xí)支架以及多維的評價(jià)體系。本文探究及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，希望能為基礎(chǔ)教育，實(shí)施基于國家課程的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供一些借鑒。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]吳常果.基于微學(xué)習(xí)的一棟學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建理論基礎(chǔ)初探——以提升高職學(xué)生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)為目標(biāo)[J].科技風(fēng)，2019（04）：68.

[3]楊雪萍，李鳳琴.多元智能理論與英語教學(xué)的整合[J].教學(xué)與管理，2008（09）：89-90.

[4]張文蘭，蘇瑞.境外項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)、趨勢與啟示[J].JOURNAL OF DISTANCE EDUCATION，2018（05）：91-102.

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