盧紅英

【摘要】《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。本文主要從如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效提問的維度，剖析學(xué)生思維的起始點(diǎn)、激發(fā)點(diǎn)、生長點(diǎn)、支撐點(diǎn)以及最高點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】英語;思維品質(zhì);閱讀教學(xué)

隨著學(xué)生核心素養(yǎng)框架的出臺(tái)，英語學(xué)科提出了基于語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度的核心素養(yǎng)架構(gòu)。（《課標(biāo)》2017版）對思維品質(zhì)的定義是“一個(gè)人的思維個(gè)性特征反映其在思維的邏輯性，批判性和創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。

一、閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效提問

課堂提問不僅是教學(xué)過程中師生相互作用，相互交流的常用手段，還是教師檢查學(xué)生參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維，鞏固知識與運(yùn)用知識的常用手段。

教師如何做出更有效的提問？布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類分成高階思維（分析、評價(jià)、創(chuàng)新）和低階思維（記憶、理解、應(yīng)用）。那么我們是不是一味地追求高階思維而摒棄低階思維呢？很顯然不是的，目標(biāo)分類是呈金字塔的形狀，沒有低階思維的積累又何來的高階思維提升？無論高階思維還是低階思維，其實(shí)都是批判性思維的范疇。批判性思維指的是對人或者事情做出公正、審慎的判斷，而非不加質(zhì)疑地接受各種觀點(diǎn)。

二、課例分析學(xué)生思維的起始點(diǎn)、激發(fā)點(diǎn)、生長點(diǎn)、支撐點(diǎn)以及最高點(diǎn)

【文本分析】本文通過新思維教材《At the school fair》閱讀課來做探討。故事的主要內(nèi)容是學(xué)校計(jì)劃進(jìn)行義賣活動(dòng)為無家可歸的人捐資及幫助。小主人公拜托奶奶幫他想想如何籌錢。奶奶在市場上低價(jià)購入20個(gè)鑰匙扣隨后精心將鑰匙扣設(shè)計(jì)得維肖維妙，并在義賣上出售，通過賺取差價(jià)進(jìn)行籌錢。

【教學(xué)回顧】

1.思維的起始點(diǎn)

教師首先在Pre-reading環(huán)節(jié)整體呈現(xiàn)繪本圖片并屏蔽文字，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深入而多元的解讀。傳統(tǒng)的課堂是滿堂灌，現(xiàn)在的課堂是滿堂問。不論是滿堂灌或是滿堂問，其實(shí)都是教師在很大程度上把控著課堂，學(xué)生都是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。我們要真正把課堂還給學(xué)生，從學(xué)生的視角來確定學(xué)生感興趣的點(diǎn)來切入。例如讓學(xué)生整體感知文本，以兒童的認(rèn)知能力確定學(xué)生能夠理解的內(nèi)容和能夠體驗(yàn)的情感，以發(fā)展的眼光來提高學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)。這就是學(xué)生思維的起始點(diǎn)。

2.思維的激發(fā)點(diǎn)

怎么樣更好地從學(xué)生的視角進(jìn)行提問？除了必要的提問，教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片及情節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察圖片后想知道，想了解的信息對老師進(jìn)行提問。學(xué)生根據(jù)閱讀材料所提供的線索進(jìn)行合理的假設(shè)、預(yù)測和提問其實(shí)就是學(xué)生思維的激發(fā)點(diǎn)。

學(xué)起于思，思起于疑，而解疑則在于問。問題從哪里來？從情境中來，從觀察中來，從思考中來。從具體的一幅圖，一個(gè)詞，也可能從一句話、一個(gè)真實(shí)生活場景開始。只要有困惑，只要有思考，只要有探究的興趣，就會(huì)有問題。問題的提出比回答問題尤為重要，如果學(xué)生沒有提出自己的問題和質(zhì)疑，真正的學(xué)習(xí)就沒有發(fā)生。學(xué)生從不敢提問到敢于提問，從僅僅是自己感興趣的問題到提出有學(xué)科價(jià)值的問題，從散亂的問題再到有序的問題解決，這需要一個(gè)成長的過程。教師要有意識地創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生才會(huì)勇于思考、敢于發(fā)言、樂于提出自己的意見，批判性思維才有萌芽、生長的機(jī)會(huì)。

3.思維的生長點(diǎn)

“作者往往不會(huì)太過直白地寫出所有內(nèi)容和細(xì)節(jié)，而是省略讀者可能已知的或者能夠推斷出來的相關(guān)信息。閱讀的過程剛好相反，他需要運(yùn)用自己已有的有關(guān)知識來對文本內(nèi)容進(jìn)行重建，從而去探索該文本的深層意義”（張淳，2014：9）

在While-reading環(huán)節(jié)，老師提出分析性問題：為什么在市場上的鑰匙扣每個(gè)賣五元，到了義賣就變成了十元？通過圖片的對比推斷文本信息，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的邏輯關(guān)聯(lián)，并對文本內(nèi)容進(jìn)行重建，這就是學(xué)生思維的生長點(diǎn)。本節(jié)課教師從開始的適時(shí)引導(dǎo)到后來的學(xué)生自主梳理，環(huán)環(huán)相扣使學(xué)生達(dá)到：整體感知，多元解讀;瀏覽文本，理清脈絡(luò);對比留白，獲取信息;導(dǎo)圖匯總，架構(gòu)脈絡(luò);小組合作，提升能力;思維發(fā)展，語言輸出。

4.思維的支撐點(diǎn)

在post-reading環(huán)節(jié)老師提出支撐性問題：奶奶是怎么籌的錢？學(xué)科內(nèi)容不是簡單的記憶，而是邏輯的相互聯(lián)系，通過問題幫助學(xué)生梳理脈絡(luò)，得出奶奶是通過勞動(dòng)換取差價(jià)，這是學(xué)生思維的支撐點(diǎn)。

為了更好地幫助學(xué)生深度剖析文本，建構(gòu)知識體系，教師繼續(xù)提出開放性問題刨根問底： 除了捐錢，我們還可以為無家可歸的人做些什么？通過設(shè)置上位問題激活學(xué)生思維。由于沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，教師備課過程中的預(yù)設(shè)有可能與學(xué)生的實(shí)際生成有所出入。學(xué)生的回答也相當(dāng)?shù)木剩嚎梢跃栀Y、辦學(xué)，提供穩(wěn)定的工作等，讓需要被幫助的人先自己強(qiáng)大起來，學(xué)會(huì)保護(hù)自己?！皾O”和“魚”的利弊從學(xué)生的回答中得知他們理解得相當(dāng)透徹。這些有效反饋都深刻地反應(yīng)了學(xué)生是真的發(fā)生了閱讀，真的體會(huì)到了作者的情感，并且內(nèi)化于心。

5.思維的最高點(diǎn)

教師在幫助學(xué)生理解語篇的表層信息之余要善于合理拓展原有的文本內(nèi)容，發(fā)掘語言材料蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵、情感素材，以貼近學(xué)生生活和聯(lián)系學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的方式引發(fā)學(xué)生的探討與思考。

為師者，不僅教書，更要育人。課后教師模仿閱讀文本創(chuàng)設(shè)任務(wù)舉辦義賣活動(dòng)，讓學(xué)生把自己的閑置物品進(jìn)行義賣，最后所籌得的款項(xiàng)以班級名義捐給了紅十字會(huì)。學(xué)生通過在真實(shí)的任務(wù)中參與活動(dòng)和體驗(yàn)，培養(yǎng)批判性思維，并升華情感價(jià)值這就是育人教育，從而達(dá)到提高綜合人文素養(yǎng)的目標(biāo)，是學(xué)生思維的最高點(diǎn)。

“讀前猜，讀中品，讀后悟”成為本節(jié)課的主線，用問題推動(dòng)教學(xué)流程，用問題搭建深度學(xué)習(xí)的跳板，問于興趣之處，問于故事情節(jié)轉(zhuǎn)折之處，問于難點(diǎn)之處，滿足學(xué)生“低階思維”，培養(yǎng)學(xué)生“高階思維”，澆灌學(xué)生的思維之花，學(xué)生在“悅讀”中自然習(xí)得語言，思維得以發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].2012.

[2]張成年，金毅，王燕，鄭園.英語閱讀教學(xué)中的批判性思維[M].浙江大學(xué)出版社，2020.

[3]王夫蓉.學(xué)會(huì)提問（小學(xué)卷）[M].華東師范大學(xué)出版社，2020.