李杰

【內(nèi)容摘要】隨著素質(zhì)教育的漸漸普及，家長和老師對于學(xué)生能力的要求也漸漸提高。在英語學(xué)習(xí)中，寫作作為體現(xiàn)學(xué)生英語綜合能力的主要方面，應(yīng)該更加受到教師的重視。但以往傳統(tǒng)的結(jié)果寫作法教學(xué)并不能有效提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)生積極性，教師應(yīng)適當(dāng)改變英語寫作教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好提高成績。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 寫作教學(xué)? 過程寫作法

引言

寫作是初中英語較為重要的組成部分，有培養(yǎng)學(xué)生語言組織和表達能力、英文思維等作用，也是中考的一項考查內(nèi)容，學(xué)生必須獲得該項能力。但由于傳統(tǒng)教學(xué)更加重視寫作等消極因素影響，當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)經(jīng)常暴露出學(xué)生積極性不高、詞匯量匱乏等問題，嚴(yán)重影響上述目標(biāo)實現(xiàn)。對優(yōu)化教學(xué)方法展開探討，“過程寫作法”被提出。

一、初中英語寫作中存在的問題

1.學(xué)生寫作積極性不高

當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)中普遍存在的問題之一就是學(xué)生對于英語作文寫作積極性不高，由于我國教育大方向還是應(yīng)試教育，學(xué)生往往只是為了得分，草草完成英語作文，對寫作的細節(jié)，語句的安排往往達不到像語文作文那樣仔仔細細遣詞造句反復(fù)琢磨的效果，結(jié)果作文得分不高，打消學(xué)生積極性，進一步形成惡性循環(huán)，學(xué)生更加沒有學(xué)習(xí)熱情，英語寫作的學(xué)習(xí)因此陷入困境。其次，有些學(xué)生對英語作文對英語作文學(xué)習(xí)較為敷衍，沒有一個端正的態(tài)度，這樣長此以往，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面會變得越來越消極，喪失英語學(xué)習(xí)的積極性。

2.基礎(chǔ)知識不扎實，詞匯量匱乏

學(xué)生英語詞匯量匱乏，許多句子描寫往往詞不達意，或者單純?yōu)榱颂岣呶恼抡Z句的正確性，將一些詞語胡亂拼湊在一起，完全偏離作文主題，這也是英語寫作出現(xiàn)的問題之一。有于學(xué)生詞匯量的匱乏，一些內(nèi)容找不到合適的表達只能使用自己學(xué)過的單詞進行描述，這樣語意并不能完全替代，老師在批卷過程中完全看不懂學(xué)生在說什么，作文自然得不了高分。更有甚者，雖然遇到簡單的題目可以寫出對應(yīng)的語句，但是最基本的拼寫卻處處出錯，這也是學(xué)生作文成績不佳的原因之一①。

3.學(xué)生寫作思路混亂，語句顛倒

在英語寫作教學(xué)中，也時有出現(xiàn)這么一種情況，那就是學(xué)生雖然能按照題目的要求進行寫作，但寫出來的語篇，語義重復(fù)率極高，各種描述顛三倒四，甚至在批作業(yè)批卷過程中，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺點、漏點，大幅度刪減寫出的句子，將它們的位置進行調(diào)換，甚至有些學(xué)生在檢查過程中對寫完的作文中每個句子重新進行標(biāo)序。這種種情況都體現(xiàn)了學(xué)生寫作思路的缺失，寫作思路混亂也會導(dǎo)致語句顛倒、行文不連貫，甚至跑題等等問題的出現(xiàn)。只有教師為學(xué)生樹立寫作框架，使學(xué)生理順邏輯后有正確的寫作順序，才能寫出一篇流暢連貫、結(jié)構(gòu)規(guī)范、涵蓋所有要點、條理清晰的文章，這樣的作文才達到了優(yōu)秀英語作文的標(biāo)準(zhǔn)。

4.學(xué)生缺乏技巧與訓(xùn)練

除以上幾點問題外，不能讓學(xué)生拿到英語作文高分的原因則在于學(xué)生缺乏一定的寫作技巧。只有通過大量的訓(xùn)練，在一篇作文中，沒有基本單詞拼寫與語法錯誤，文章整體流暢連貫、結(jié)構(gòu)規(guī)范、涵蓋所有要點、條理清晰，且有一定高級詞匯、優(yōu)美語句的優(yōu)秀英語作文，才能獲得滿分。這就說明教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生具備基礎(chǔ)語言素養(yǎng)基礎(chǔ)上增加英語語法、寫作技巧的教學(xué)。并用大量的訓(xùn)練迅速提高學(xué)生英語寫作熟練度，與寫作技能的運用。

二、在初中英語寫作教學(xué)中過程寫作法的應(yīng)用

1.學(xué)生自由寫作，培養(yǎng)寫作興趣

中考英語作文寫作方向主要分兩類，一類為敘事類，題目要求描寫人、事或抒發(fā)自己的感想;二則是議論文，一般要求就某件事情進行討論、提出建議，或?qū)懻魑?、參加競賽，還有就是談?wù)撟龇?，一般有較強指向性，讓學(xué)生針對兩個觀點選取其一展開討論。在具體的英語寫作教學(xué)中，教師可以首先培養(yǎng)學(xué)生興趣與學(xué)生寫作的習(xí)慣。比如從初中一年級起，教師可以養(yǎng)成學(xué)生寫周記的習(xí)慣，對于平常生活中的小事，鼓勵學(xué)生用英語進行描述，逐步提高學(xué)生英文寫作水平。可以讓學(xué)生在周記中展開自由寫作，對于缺少寫作想法的同學(xué)，教師給予一定引導(dǎo)，可以讓學(xué)生描述今天發(fā)生的一件事，這件事是高興的事還是憂傷的事，為什么覺得高興或是憂傷;還可以使學(xué)生描述自己的爸爸媽媽、爺爺奶奶;或者教師布置一些題目，老師帶領(lǐng)學(xué)生共同讀一篇短文讓學(xué)生寫出讀后感，或者討論一些問題讓學(xué)生給出建議。例如如何保護環(huán)境，教師可以以How to protect environment為題，引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的單詞、語法，進行寫作練習(xí)②。

這樣可以充分激起學(xué)生英語寫作的興趣，在不知不覺中提升學(xué)生英文寫作的水平，將英語思維、英文寫作滲入學(xué)習(xí)的方方面面。結(jié)合過程寫作法，學(xué)生在自由寫作的過程中，充分發(fā)揮主觀能動性，自由發(fā)揮個人情感，并在寫作中做到自己尋找素材、獨立思考，主動構(gòu)建知識，遇到從未接觸過的知識，學(xué)生能夠自主進行信息的查找、搜集與分析，最終通過自己的能力寫出一篇文章。既體現(xiàn)了過程寫作法，注重學(xué)生寫作環(huán)境，寫作經(jīng)驗的過程這一特點，又充分鍛煉了學(xué)生的動手能力，信息搜集能力與創(chuàng)造能力。

2.理順邏輯，確定寫作框架

當(dāng)然，除了提起學(xué)生寫作興趣之外，教師在英語寫作教學(xué)中也應(yīng)該注重為學(xué)生梳理寫作邏輯，確定基本寫作框架，比如敘事類的文章應(yīng)該從時間、人物、地點、時間等方面寫起，議論文則應(yīng)注重論點與具體建議之間的聯(lián)系，還要注意在文章結(jié)尾進行總結(jié)適當(dāng)升華，文章結(jié)構(gòu)可以采用總分總、三段法等模式進行套用。學(xué)生對寫作框架有了基本的概念之后，寫起作文來自然得心應(yīng)手。除了教師對這些部分的講解外，還可以組織學(xué)生進行小組討論，可以首先讓學(xué)生自己設(shè)計寫作方案，寫下他們自己的寫作步驟，再設(shè)置小組討論活動，讓同學(xué)們在討論中推導(dǎo)出寫作方案，互相查缺補漏，既鍛煉邏輯思維、推理能力，有鍛煉學(xué)生英語口語交流能力與小組合作能力。

以人教版初中英語七年級下冊Unit 11 How was your school trip？為例，在寫作課中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)過后，可以先設(shè)置討論活動，詢問學(xué)生都應(yīng)該寫哪些內(nèi)容，是否要說明事情發(fā)生在什么時間，什么地點，都有哪些人物參與其中，除此之外，還應(yīng)該注意哪些內(nèi)容。在學(xué)生討論過后及時進行總結(jié)與補充，然后教師可以繼續(xù)寫作中的語法講解。再練習(xí)過程中，給予學(xué)生充足時間進行語言的組織與編輯。在反饋環(huán)節(jié)，教師可以再次強調(diào)針對這類文章的“三步驟五要素”寫作方法，即首先總體概括時間地點人物，可以增加對天氣狀況或事件背景等內(nèi)容的描述，其次介紹具體內(nèi)容，最后學(xué)生總結(jié)自己感受。其中五個必不可少的要素也可以給學(xué)生總結(jié)成“5W”即When，Where，Who，What，Why。最后，教師應(yīng)在布置作業(yè)的環(huán)節(jié)驗收教學(xué)成果，確定學(xué)生已經(jīng)樹立起正確的寫作框架③。

3.豐富詞匯量，讓學(xué)生有話可寫

加強學(xué)生對詞匯的理解，豐富學(xué)生詞匯量，為學(xué)生英語寫作水平的進階打下基礎(chǔ)。除了讓學(xué)生自由寫作之外，教師也應(yīng)及積極拓展學(xué)生的詞匯量，通過課外閱讀、美文賞析與名言名句增加學(xué)生對高級詞匯、重點詞匯的認知，同時也能加強學(xué)生對文字運用的理解，讓學(xué)生在實際寫作中不再無話可說，東拼西湊。且在這一步適當(dāng)添加一些小練習(xí)，能夠加強學(xué)生對簡單詞塊的運用能力，擴展學(xué)生對已學(xué)詞匯其他意義的認知與理解，有助于今后學(xué)生在寫作中的靈活運用。尤其，詞匯是英語聽說讀寫的基礎(chǔ)，詞匯就是英語的句子、文章最基本的元素，相信只要打好這個基礎(chǔ)，通過詞匯量的增加培養(yǎng)學(xué)生語感，刺激學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的吸納與輸出，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都會朝著更加輕松，快樂學(xué)習(xí)的方向進步。但需要注意的是，詞匯量的豐富不能盲目地依托課外拓展來實現(xiàn)，而是要以夯實課內(nèi)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，只有學(xué)生的基礎(chǔ)夯實了，課外拓展的積極作用才能在最大限度上發(fā)揮出來。因此，還要加強對課內(nèi)詞匯的復(fù)習(xí)和鞏固。教師可以在單元教學(xué)結(jié)束后，利用思維導(dǎo)圖工具帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯，并在過程中提出“你們覺得哪些詞匯可能在之后的寫作中應(yīng)用到？”等問題，讓他們對詞匯在作文中的運用展開思考。尤其是對于一些形容詞，要重點引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，并根據(jù)其詞意拓展表達同含義、能夠讓文章視覺效果更美觀的替代詞，豐富學(xué)生的寫作選擇。

4.閱讀鑒賞，學(xué)習(xí)謀篇、拓展、銜接等寫作技能

在高年級的教學(xué)中，教師應(yīng)從基礎(chǔ)層面教學(xué)向更深層次的技能要求轉(zhuǎn)變，多帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀鑒賞，既有利于學(xué)生拓展詞匯量，吸收積累優(yōu)美詞句，又能通過教師細致的講解，讓學(xué)生充分理解其中的技巧與復(fù)雜語法知識點。通過閱讀為學(xué)生寫作積累素材，達到讀寫合一，相互促進相互輔助的教學(xué)目的。而且美文鑒賞還能豐富學(xué)生的寫作視角、開闊學(xué)生的寫作思路，在經(jīng)驗的積累中實現(xiàn)新知舊知的循環(huán)、整合，最終融匯貫通。閱讀鑒賞還能訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，使學(xué)生的英語綜合能力得到進一步提升。甚至在閱讀鑒賞中，學(xué)生還可以對所讀文章的行文結(jié)構(gòu)展開分析，學(xué)習(xí)作者的謀篇布局方法，以此調(diào)整自身作文格式，使其在工整的同時更加脈絡(luò)清晰、層次分明。

以The new technology一文為例，老師在進行課外閱讀拓展的同時也應(yīng)注意學(xué)生現(xiàn)今的英語水平，對其中生詞加以備注，重點短語單詞在閱讀之后進行總結(jié)。同時教師可以一定程度上與課本知識進行聯(lián)系，產(chǎn)生互動，例如在八年級上冊Unit 7 Will people have robots？這一課后進行這篇文章的拓展閱讀，有助于學(xué)生發(fā)散思維，充分發(fā)揮想象力，在課本基礎(chǔ)上創(chuàng)造更多的可能。這一單元主要的寫作要求是討論未來會不會有機器人的出現(xiàn)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生討論過、寫過這個問題的兩個方向之后，還可以進行拓展。深層挖掘這單元知識目標(biāo)、能力目標(biāo)與情感目標(biāo)，通過The new technology疑問對學(xué)生的啟發(fā)，討論未來機器人出現(xiàn)之后的事情，確立有機器人、機器人會幫人們做什么事這個主題，圍繞一般將來時主題運用I think...等句型，進行進一步的寫作。

結(jié)束語

實踐證明過程寫作法對于英語寫作教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生英語水平、綜合能力的提高都有一定作用。筆者也會在今后的英語寫作教學(xué)中更多的運用這一教學(xué)方法，并加以改進，為進一步提高學(xué)生寫作水平做出努力。

【注釋】

① 邵理燕. 過程寫作法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（02）：32.

② 管月娟. 過程寫作法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 英語廣場，2019（09）：150-151.

③ 張琴. 過程寫作法在初中英語寫作教學(xué)中的運用研究[D]. 湖南科技大學(xué)，2019.

（作者單位：陜西省神木市第二中學(xué)）