任佳蕾 呂怡輝

線上教學不是把傳統(tǒng)課堂教學照搬到線上，線上教學的有效性比傳統(tǒng)課堂要低，為了按時完成既定的教學任務，保質保量地完成教學計劃，提高線上教學的效率，哈爾濱市第三中學（以下簡稱哈三中）化學組的全體教師發(fā)揮團隊的力量，依據(jù)課程標準和高考評價體系，依據(jù)學生在線學習的特點，針對線上教學制定了一系列的教學方案。

課堂教學段段清

線上教學最大的困難就是教師無法對學生進行有效的監(jiān)督，對著冰冷的電子屏，教師不知道學生聽課的效果和掌握的程度?；瘜W備課組集體研討，根據(jù)高中課程要求以及高考考查形式，針對每節(jié)課的內容細化知識點，設計對應的微專題訓練。例如針對《氧化還原反應》內容的復習，設計了氧化還原反應基本概念、氧化還原反應的判斷、氧化還原反應方程式配平、信息型氧化還原反應方程式書寫、氧化還原反應計算和氧化還原反應滴定六個微專題。每個微專題1-2頁A4紙的內容，題量不多，適合課堂使用，題型為判斷題和填空題。課堂教學中一個知識點講授結束后，立即讓學生完成對應的微專題訓練，并在課堂上通過提問的方式，了解學生的答題情況，從而掌握學生對知識的掌握情況。講練結合的方式可以讓每一個知識點得到落實，讓學生及時消化課堂內容。

課后輔導有微課

在傳統(tǒng)的線下教學中，高三復習課一般一課時為兩節(jié)40分鐘小課，重點和難點的地方可以使用較多的課堂時間進行講授。線上授課時，學生面對的是電子屏幕，長時間使用會影響視力并產(chǎn)生疲勞感，降低學習效率。如何在有限的教學時間內，既能完成原定的教學計劃，又能讓學生掌握重點和難點知識，是線上教學急需解決的問題?；瘜W備課組利用近些年比較流行的微課形式來輔助線上教學。微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學。學生可以在新課前利用微課預習，在課后利用微課理解課堂上的重難點，在高考復習時可以針對自己薄弱的知識利用微課有針對性地學習。備課組組內教師共同參與錄制化學微課，并建立微信公眾號“任言佳話”、嗶哩嗶哩視頻號 “哈三中微課小分隊”、新浪微博“哈三中化學微課課題組”等網(wǎng)絡平臺推廣，推薦學生使用“哈爾濱教育云平臺”等線上教學平臺進行課后自我學習。

課后答疑方式多

線上教學讓學生和教師之間缺少溝通的機會，導致學生積壓很多問題得不到及時解決，沒有面對面的督促，導致很多學生偷懶，逃避學習中需要解決的問題。化學組教師在備課組會上互相分享自己的方法，相互借鑒、相互補充，總結了以下幾個方法：

1.課上隨時留言提問。教師利用騰訊會議這個軟件進行線上教學，可以同時共享屏幕并彈出留言對話框。講課過程中學生是不能開麥的，課上的問題可以隨時留言在對話框里，教師在講課過程中可以選擇隨時回答，也可以選擇講完某一個知識點后集中解答。

2.利用好課間的20分鐘。每節(jié)課的課后都有20分鐘的休息時間，下課后教師會留在會議室中，并告知學生有需要解答的問題可以直接開麥提問，沒有問題的學生退出會議室，開麥問題會更節(jié)省時間。

3.利用“好每日交作業(yè)”小程序。復習有機化學這部分內容時，每節(jié)課都會讓學生完成五個有機化學方程式，完成后拍照上傳到小程序中。課后教師進行批改的過程中發(fā)現(xiàn)很多學生在書寫有機方程式中出現(xiàn)書寫不規(guī)范、有機物書寫錯誤、反應條件漏寫、產(chǎn)物漏寫等問題。如果是個別問題，可以選擇在小程序中私信留言提醒該學生注意，如果是共性問題，可以選擇公開留言，讓所有學生都可以看到，避免考試中丟分。

4.利用好班級交流群?；瘜W組的每位教師都建立了自己所教班級的微信交流群。在群里采用接龍?zhí)釂柕姆绞?，便于教師進行解答，也便于學生之間避免產(chǎn)生重復問題。有的教師嘗試了讓學生接龍答疑的辦法，有很多簡單基礎的問題，學生之間可以相互解答，激起了學生的學習興趣。

集體研修齊謀劃

除了教師與學生之間的溝通要及時進行調整，找到最優(yōu)的方式，教師與教師之間的相互學習也至關重要。線上授課對于所有教師來說都是陌生的，集體備課和集體研修的作用更為明顯，發(fā)揮集體的力量互相交流、互相學習。每周固定時間進行線上集體備課，每周一位教師負責主備，備課內容主要有以下幾方面。

1.教學進度。組內教師交流一周的教學進度，并根據(jù)總體進度結合實際情況調整下一周的教學進度，盡量保證整個學年的教學步調統(tǒng)一，但因為不同班級學生的程度有一定的差距，教師可以根據(jù)班級的情況和特點，在復習過程中適當調整。

2.教學內容。分析下一周所復習內容在近幾年高考中的考查方式，集體討論下一階段復習的重難點內容，制訂統(tǒng)一的教學PPT作為上課基本資料，教師根據(jù)自己班級情況使用并調整PPT內容。

3.問題交流。每周測試的閱卷工作中會發(fā)現(xiàn)學生暴露的問題，教師進行試卷分析和學生答題分析，概括題中重要考點、指出學生常見問題、給出后續(xù)解決方案。

4.經(jīng)驗交流。教師會分享交流線上授課的設備使用、教學軟件使用的一些方法和經(jīng)驗，交流如何提高課堂效率、如何調動學生課堂積極性的一些有效措施等。組內教師的年齡層不同，對于電子設備的使用、教學輔助軟件的掌握程度不同，線上授課階段集體備課中年輕教師發(fā)揮相對較大的作用，分享自己制作的課件和資料，全組的教師可以共同使用，使得組內所有教師都能快速適應線上教學。

新冠疫情改變的不僅是教學方式，同時影響了教師的教學理念，線上教學的過程中教師增進了信息技術素養(yǎng)，積累了線上教學經(jīng)驗，并進一步認識到了線上教學的一些優(yōu)勢。隨著疫情趨向平穩(wěn)，教學模式還是會回到線下，但是在經(jīng)歷了這次的線上教學后，我們應該將線上教學的經(jīng)驗和收獲融入到線下教學中，將線上線下教學有機融合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，更好地提高教學效率。

■編輯/王? ? 波