李丹

摘要：當(dāng)前隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，各高職院校紛紛開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。本文以“軟件技術(shù)”專業(yè)為例，闡述了雙創(chuàng)教育的現(xiàn)狀，軟件技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，從專業(yè)課程、專業(yè)實訓(xùn)、專業(yè)競賽和專業(yè)頂崗實習(xí)四個角度分析了與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的意義及途徑。最后分析專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合的關(guān)鍵因素，包括師資隊伍建設(shè)和課程體系建設(shè)等。本研究構(gòu)建了專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合的新的理念，為雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)提供了重要的途徑。

關(guān)鍵詞：專業(yè)教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）15-0107-02

1當(dāng)前雙創(chuàng)教育的現(xiàn)狀分析

隨著我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的發(fā)展需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等職業(yè)教育中的地位越來越高，我國大部分高等職業(yè)院校都已成立了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程組并開設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》課程，課程課時大約在32學(xué)時左右，主要內(nèi)容包括創(chuàng)新與創(chuàng)新能力，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新方法及技巧，創(chuàng)新思維訓(xùn)練與創(chuàng)新能力提升，創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)業(yè)機會與商業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)計劃以及新企業(yè)的開辦等。但是目前各高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容對于一所高職院校所有的學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容一致，并且該門課程主要以講授為主，訓(xùn)練與實踐的內(nèi)容很少甚至沒有。課程考核主要是出勤、上交結(jié)課材料為主，由于該門課程主要由非本系部專業(yè)教師教學(xué)，且通常以合班大課的形式開展，學(xué)生不重視，教學(xué)效果較差，不能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，總體教學(xué)效果較差。

2軟件技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，我國大多數(shù)某高職院校，在人才培養(yǎng)方案中只有一至兩門課程體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。在專業(yè)課程教學(xué)中，很少涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，專業(yè)教材更是沒有體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。甚至，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，主要的指導(dǎo)教師是輔導(dǎo)員，而輔導(dǎo)員對學(xué)生的專業(yè)不了解，造成學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，完全是背離自己的專業(yè)，與專業(yè)沒有任何關(guān)系。這樣導(dǎo)致，學(xué)生不重視專業(yè)學(xué)習(xí)，沒有專業(yè)作為支撐的創(chuàng)新型人才，是不符合時代要求的。

3專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的融合模式

3.1專業(yè)課程與雙創(chuàng)課程融合

專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，不單獨將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容獨立起來。離開專業(yè)技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是空洞的，離開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)學(xué)習(xí)是乏味的。融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的專業(yè)教學(xué)，能夠使學(xué)生快速了解如何在本專業(yè)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，對學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)都能起到很好的促進作用。以“軟件技術(shù)”技術(shù)專業(yè)《軟件工程》課程為例，該門課程系統(tǒng)地介紹了經(jīng)典的軟件工程方法與程序設(shè)計方法，又引入了業(yè)界主流的方法、技術(shù)與工具，以及學(xué)科最新的發(fā)展成果，力圖把基礎(chǔ)性、工程性和前沿性相結(jié)合，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的工程性軟件實用人才打下第一步堅實的基礎(chǔ)。我們可以把《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》課程中的“創(chuàng)業(yè)計劃”和“創(chuàng)業(yè)管理”內(nèi)容與該門專業(yè)課程融合，這樣學(xué)生能夠完成軟件工程的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，例如，我們可以布置學(xué)生根據(jù)所學(xué)的軟件工程的內(nèi)容，完成一個已有軟件的創(chuàng)新計劃或創(chuàng)業(yè)計劃的設(shè)計。真正讓學(xué)生學(xué)以致用，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。

3.2專業(yè)實訓(xùn)與雙創(chuàng)實踐融合

專業(yè)實訓(xùn)是職業(yè)教育的特色之一。高等職業(yè)教育中的實訓(xùn)主要是以實操為主，突出專業(yè)技能的動手操作能力。實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容一般為教師講授實訓(xùn)場所安全規(guī)范，介紹實訓(xùn)內(nèi)容和實訓(xùn)具體要求，然后學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容，完成實訓(xùn)任務(wù)，最后教師根據(jù)學(xué)生提交的作品進行打分。以“軟件技術(shù)”專業(yè)的《Java程序開發(fā)》實訓(xùn)為例，該門實訓(xùn)課程通常以小程序項目為主要內(nèi)容，重點在編寫程序，程序的功能教師已規(guī)定好，學(xué)生只要提交能夠滿足教師要求的程序就可以。本門課程的實訓(xùn)內(nèi)容可以和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育中的“創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法和技巧”內(nèi)容進行整合，教師在布置實訓(xùn)任務(wù)時，不具體告知項目需求的具體的程序功能，而是只描述實訓(xùn)任務(wù)的要求，教會學(xué)生使用創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法和技巧完成最后的實訓(xùn)項目要求和目標(biāo)。這樣，學(xué)生不僅完成了課程的實訓(xùn)任務(wù)，也培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新思維，掌握了創(chuàng)新方法和技巧，并將創(chuàng)新思維，創(chuàng)新方法和技巧應(yīng)用到實際的案例中。

3.3專業(yè)競賽與雙創(chuàng)教育結(jié)合

高職學(xué)院的學(xué)生可以參加各種各樣的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。例如：“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽。依托競賽，讓學(xué)生把專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)用到競賽中去，在競賽中實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和專業(yè)技術(shù)知識。此外，學(xué)生還可以通過競賽的培訓(xùn)增長創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能;通過參加競賽的現(xiàn)場展覽，擴展自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野，加深對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解;通過撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書等，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力。例如，“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽是由共青團中央、中國科協(xié)、教育部、全國學(xué)聯(lián)主辦的大學(xué)生課外科技文化活動中一項具有導(dǎo)向性、示范性和群眾性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，每兩年舉辦一屆。 根據(jù)參賽對象，分普通高校、職業(yè)院校兩類。設(shè)科技創(chuàng)新和未來產(chǎn)業(yè)、鄉(xiāng)村振興和脫貧攻堅、城市治理和社會服務(wù)、生態(tài)環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展、文化創(chuàng)意和區(qū)域合作五個組別。以軟件技術(shù)專業(yè)為例，學(xué)生可以利用自己的專業(yè)知識，用信息技術(shù)服務(wù)城市治理或社會服務(wù)，學(xué)生可以設(shè)計開發(fā)一款A(yù)pp程序完成相應(yīng)的城市治理或服務(wù)的功能。

3.4頂崗實習(xí)與雙創(chuàng)教育結(jié)合

對于高職的學(xué)生來說，頂崗實習(xí)是教學(xué)的最后一環(huán)，也是最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生真正走向了工作崗位，以一名準(zhǔn)職業(yè)人的身份，走向了社會。大多數(shù)院校，將這一個環(huán)節(jié)，完全交給了企業(yè)，學(xué)生也不再從學(xué)校獲得知識，完全在崗位工作中學(xué)習(xí)。其實，在頂崗實習(xí)中，可以融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的“創(chuàng)新思維訓(xùn)練與創(chuàng)新能力”“創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)者”和“創(chuàng)業(yè)模式和商業(yè)模式”等內(nèi)容。有了真正的工作環(huán)境，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生利用自己學(xué)到的知識，提高工作效率，不斷創(chuàng)新工作方法。

4專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合關(guān)鍵因素分析

4.1雙創(chuàng)教師隊伍的建設(shè)

雙創(chuàng)教育的有效實施，離不開雙創(chuàng)教師隊伍建設(shè)。該雙創(chuàng)教師隊伍以學(xué)校為單位進行創(chuàng)建和建設(shè)，該隊伍不是面向?qū)W生的，是面向?qū)I(yè)教師教學(xué)的，給專業(yè)教師提供最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和案例，培養(yǎng)專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本技能和知識。專業(yè)教師再將自己掌握的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念融入自己的專業(yè)教學(xué)中，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)在本專業(yè)中，不再是高高在上的。這樣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能得到落實，才能得到實踐。

4.2雙創(chuàng)課程體系的建設(shè)

雙創(chuàng)教育不是一門課程能夠解決的。雙創(chuàng)人才更不是靠短期培訓(xùn)培育出來的。我們要根據(jù)各高職專業(yè)的特色和專業(yè)課程的設(shè)置，創(chuàng)建與專業(yè)課程結(jié)合在一起的雙創(chuàng)課程體系。將雙創(chuàng)教育融合到各個專業(yè)課程中去，在專業(yè)教學(xué)中實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

4.3雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建

目前，高職院校的人才培養(yǎng)方案，突出課程和課時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)表現(xiàn)為設(shè)置一至兩門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，該課程通常為公共課，課時為32學(xué)時，一個學(xué)期授課。沒有體現(xiàn)專業(yè)特色，更沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到整個人才培養(yǎng)的過程中。我們要打破用一門課來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的思維，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整個人才培養(yǎng)的過程，從專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)核心課，專業(yè)大賽到專業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)等，不僅要學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和方法，更要培養(yǎng)學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用到專業(yè)領(lǐng)域，進而服務(wù)社會各行各業(yè)。

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【通聯(lián)編輯：王力】