高和平 葉偉 馬甌瑞

摘要：立德樹人是中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的根本任務(wù)，課程思政是實(shí)現(xiàn)立德樹人育人目標(biāo)的重要方法和手段。該文基于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，介紹了課程思政的內(nèi)涵與目標(biāo)，探討課程中融入思政教育的必要性和方法策略，探索提升課程思政效果的方法途徑，為同類課程思政實(shí)施提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);課程思政;實(shí)現(xiàn)路徑

中圖分類號(hào)：TP3-4;G641? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）13-0108-02

1 背景

全員全過程全方位育人原則是高校落實(shí)“立德樹人”的中心環(huán)節(jié)的基本遵循，是培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的指導(dǎo)方針[1]。課程思政是實(shí)現(xiàn)“三全育人”工作的必然要求，也是形成高水平人才培養(yǎng)體系的必然要求。課程思政是以課程為載體，將思政教育貫穿于各類課程的教學(xué)過程中，與思政課程同向同行，形成協(xié)同共創(chuàng)效應(yīng)，達(dá)到多方位合力育人的效果。如何在課程中挖掘提煉課程思政元素，將其融入課程教學(xué)各環(huán)節(jié)，最終實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三位一體的教學(xué)育人目標(biāo)[2-3]，成為高職院校教師的重要職責(zé)。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是高職一年級(jí)的公共基礎(chǔ)課，涉及內(nèi)容全面，受眾學(xué)生廣泛，為專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為推動(dòng)課程思政教學(xué)提供了條件。如何根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中各個(gè)部分的知識(shí)內(nèi)容充分挖掘所蘊(yùn)含的思政元素和案例將其融入課堂，將工匠精神、科學(xué)思維、創(chuàng)新創(chuàng)造、愛國(guó)愛家等品質(zhì)素養(yǎng)融入課程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)提高道德素質(zhì)、人文素養(yǎng)等[4]，成為符合社會(huì)需求的專業(yè)人才，是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的重要目標(biāo)。

2 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程概況

計(jì)算機(jī)在人們工作生活中的應(yīng)用越來越普及，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力成為學(xué)生就業(yè)過程中的基本考量標(biāo)準(zhǔn)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門計(jì)算機(jī)入門課程，在高校的課程體系中屬于公共基礎(chǔ)課。課程主要講述計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)、Word文字編輯、Excel電子表格、PowerPoint電子演示文稿、多媒體技術(shù)、新興計(jì)算機(jī)技術(shù)等內(nèi)容，課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用操作方法，能根據(jù)實(shí)際要求進(jìn)行計(jì)算機(jī)的軟硬件操作，掌握計(jì)算機(jī)基本操作能力并應(yīng)用到實(shí)際場(chǎng)景中。同時(shí)提高學(xué)生思想素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)組織能力，促使學(xué)生具備專業(yè)的職業(yè)操守、社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促使學(xué)生畢業(yè)后以良好的專業(yè)素養(yǎng)投入到未來的工作崗位中。

作為一門公共基礎(chǔ)課，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)面臨著自身的教學(xué)困境。課程授課內(nèi)容范圍涵蓋廣泛，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)技能的掌握和應(yīng)用并不是特別理想。根據(jù)調(diào)查走訪，很多企業(yè)反映入職的畢業(yè)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)素養(yǎng)并不高，跟預(yù)期存在差距。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把重心放在專業(yè)核心課的學(xué)習(xí)，對(duì)公共基礎(chǔ)課缺乏重視，學(xué)習(xí)積極性不高。另一方面，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程課時(shí)較長(zhǎng)，教師在教學(xué)的過程中教授知識(shí)脫離實(shí)際工作，教學(xué)手段單一，造成課程效果不理想。課程思政作為一種全新的育人理念為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中存在的問題提供了理論指引和方法指導(dǎo)。

3 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程思政內(nèi)涵與目標(biāo)

課程思政的本質(zhì)核心是立德樹人，它是“隱性思政教育”的外顯體現(xiàn)，可以很好地解決當(dāng)前高校思政教育“孤島”現(xiàn)象，推動(dòng)各類課程與思政課程同向同行、協(xié)同育人，形成“大思政”育人格局。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中融入課程思政，關(guān)鍵在于深入挖掘和提煉課程中蘊(yùn)含的思政元素[5]，充分發(fā)揮課程的隱性育人價(jià)值，突出課程思政的藝術(shù)性，以身示范、自然而然、潤(rùn)物無(wú)聲地采用學(xué)生樂于接受的方式開展課程教學(xué)，讓學(xué)生在無(wú)形中提升思想素養(yǎng)[6]。

圍繞立德樹人的總目標(biāo)，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中融入課程思政，最終實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)三者有機(jī)統(tǒng)一。結(jié)合課程自身特點(diǎn)深入挖掘課程所蘊(yùn)含的思政元素，將思政內(nèi)涵貫穿于課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教學(xué)方案、課堂組織實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，將愛崗敬業(yè)、科技報(bào)國(guó)、科學(xué)思維、工匠精神、科學(xué)精神等正能量精神如鹽入水般植入學(xué)生心中。

4 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程思政實(shí)現(xiàn)路徑

4.1 深入挖掘思政元素

深入充分地挖掘課程中的思政元素是將思政融入課程的關(guān)鍵。生搬硬套時(shí)事熱點(diǎn)，脫離課程本身的課程思政不僅不能達(dá)到立德樹人的育人目標(biāo)，反而會(huì)引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合課程特色優(yōu)勢(shì)，準(zhǔn)確定位思政內(nèi)容切入點(diǎn)。采用貼近學(xué)生生活、激發(fā)學(xué)生興趣，緊扣時(shí)代潮流、貼合課程專業(yè)內(nèi)容的思政元素，才能引發(fā)教師和學(xué)生的共鳴，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的掌握和道德素養(yǎng)的提升。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容涉及領(lǐng)域多，學(xué)生受眾涉及專業(yè)廣泛，因此可以從不同專業(yè)多維度設(shè)計(jì)思政內(nèi)容。如在講解計(jì)算機(jī)軟硬件操作系統(tǒng)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以講解計(jì)算機(jī)發(fā)展史上各類操作系統(tǒng)，同時(shí)引入中國(guó)計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的發(fā)展。關(guān)于計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)學(xué)生最為熟悉的是微軟的Windows操作系統(tǒng)，對(duì)于其他操作系統(tǒng)以及國(guó)產(chǎn)操作系統(tǒng)知道甚少。通過介紹中國(guó)在操作系統(tǒng)領(lǐng)域的發(fā)展歷程，向?qū)W生傳遞歷代中國(guó)科研人員艱苦奮斗、開拓創(chuàng)新的精神。隨著國(guó)際局勢(shì)變化，美國(guó)過各種方式限制對(duì)華出口高科技產(chǎn)品，國(guó)產(chǎn)操作系統(tǒng)麒麟、鴻蒙的發(fā)展不僅打破技術(shù)壟斷，而且保障了信息安全，為中國(guó)操作系統(tǒng)的發(fā)展打開了新局面。課程中教師結(jié)合身邊的新聞時(shí)事，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到祖國(guó)國(guó)力的提升，激發(fā)愛國(guó)情懷，同時(shí)感受到未來的挑戰(zhàn)與自身的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，在無(wú)形中滲透思政教育效果。

4.2 結(jié)合多種教學(xué)方式

課程思政是一種旨在專業(yè)課教學(xué)過程中融入思想教育的全新的教育理念。如何將課程思政的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化到不同的學(xué)科不同章節(jié)內(nèi)容，要求教師去探索更多的教學(xué)方式，通過不同教學(xué)手段和方法的應(yīng)用，從而達(dá)到價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。通過情境式教學(xué)、開放式教學(xué)、第二課堂等教學(xué)方式可以幫助在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中滲透敬業(yè)愛崗精神、愛國(guó)愛家情懷，提升學(xué)生思維邏輯能力，提高學(xué)生合作交流能力。

1）情境式教學(xué)方式幫助學(xué)生在具體的場(chǎng)景中，圍繞教師設(shè)計(jì)的主題，利用貼合工作生活的實(shí)際情景進(jìn)行知識(shí)的探索。情景式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在活動(dòng)中掌握知識(shí)和提升技能的同時(shí)，無(wú)形中將正能量的品質(zhì)內(nèi)化于心。例如在PPT教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)公司發(fā)布新產(chǎn)品前的市場(chǎng)調(diào)研匯報(bào)場(chǎng)景，設(shè)定學(xué)生的角色是公司的一名員工，幫助公司制作推廣新產(chǎn)品PPT演示文稿。通過在具體場(chǎng)景中的角色代入，學(xué)生的主觀能動(dòng)性增強(qiáng)的同時(shí)提升了集體榮譽(yù)感。學(xué)生以員工的身份進(jìn)行主題設(shè)計(jì)—素材制作—排版布局—文稿展示各個(gè)環(huán)節(jié)依次遞進(jìn)，完成場(chǎng)景任務(wù)。通過實(shí)際問題的解決，學(xué)生提升了自信心，提前感知職業(yè)素養(yǎng)。

2）開放式教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生去自主探索、求證、發(fā)現(xiàn)。在開放式的教學(xué)方法中，教師在課程設(shè)計(jì)階段將思政元素打散融入開放式的任務(wù)中，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)過程中習(xí)得的知識(shí)技能掌握得更加牢固，無(wú)形吸收隱性地思政元素。例如針對(duì)Excel數(shù)據(jù)透視表教學(xué)內(nèi)容，教師課前下發(fā)針對(duì)學(xué)生消費(fèi)情況的調(diào)查問卷，學(xué)生以小組為單位對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行分析，學(xué)生可以從自己感興趣的角度去分析數(shù)據(jù)。在沒有結(jié)果導(dǎo)向的前提下，充分激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)了學(xué)生從不同角度分析問題的能力。在過程中，通過對(duì)基于學(xué)生自身實(shí)際情況的消費(fèi)情況調(diào)查問卷分析，讓學(xué)生正面看待自己的消費(fèi)情況，培養(yǎng)學(xué)生正確的消費(fèi)觀和價(jià)值觀。

3）第二課堂教學(xué)讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)社團(tuán)、企業(yè)、社區(qū)等校內(nèi)外團(tuán)體，以主導(dǎo)的身份參與到實(shí)際的項(xiàng)目活動(dòng)中，提升學(xué)生知識(shí)技能的應(yīng)用能力。學(xué)校組織成立學(xué)生社團(tuán)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行多樣化自主探索，從而促進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的提升。校外拓展階段學(xué)校可以聯(lián)系周邊街道社區(qū)，教師帶學(xué)生隊(duì)伍分批次分主題對(duì)街道社區(qū)人員進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。培訓(xùn)內(nèi)容可以根據(jù)社區(qū)具體需求，從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Word排版、PPT制作、Excel數(shù)據(jù)處理、新興技術(shù)宣傳普及等方面選取。學(xué)生選擇自己擅長(zhǎng)的內(nèi)容參與到社區(qū)培訓(xùn)活動(dòng)，在角色轉(zhuǎn)變的過程中，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)自主性和自信心不斷提升。

4.3 提升教師思政能力

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中融入思政內(nèi)容的建設(shè)過程中，教師是關(guān)鍵。教師的角色不僅是內(nèi)容的提供者，更應(yīng)該是課程藝術(shù)的設(shè)計(jì)者以及參與者。隨著高校課程思政的推進(jìn)，教師應(yīng)將課程思政內(nèi)化為教學(xué)自覺，切實(shí)做好教書育人工作。這要求教師不僅要具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)能力和教學(xué)技能，而且要不斷加強(qiáng)自身的思政能力。

具備育人意識(shí)是教師在課程中落實(shí)課程思政的重要前提。只有教師具備了立德樹人的育人意識(shí)，才能系統(tǒng)性、計(jì)劃性地將課程思政的內(nèi)容融會(huì)貫徹到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。專業(yè)技能是教師開展課程思政的重要保障。教師要繼續(xù)提升自己的專業(yè)技能和教學(xué)技能，積極參加各類教學(xué)技能培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)課程思政元素與專業(yè)課內(nèi)容互相融會(huì)貫通。思政素養(yǎng)是教師開展課程思政的核心要求。教師應(yīng)加強(qiáng)課程思政能力的培訓(xùn)，并養(yǎng)成思政元素的凝練與積累的習(xí)慣，將課程思政理念融入教學(xué)常態(tài)化。教學(xué)過程中根據(jù)不同的課程、不同的學(xué)生受眾，提煉思政元素，設(shè)計(jì)教學(xué)方式，站在學(xué)生的角度看問題，以學(xué)生樂于接受的方式將思政內(nèi)容融入教學(xué)中，與學(xué)生一起感受課堂的魅力，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)價(jià)值精神的探尋。

4.4 創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是檢驗(yàn)課程思政開展效果的重要手段。課程評(píng)價(jià)方式應(yīng)與課程思政的總設(shè)計(jì)保持同向性，以促進(jìn)課程思政改革的可持續(xù)發(fā)展[7]。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)應(yīng)注重評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)形式的創(chuàng)新，打造多元化多維度評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全面育人的目標(biāo)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上兼顧全面和重點(diǎn)突出，考核內(nèi)容突出對(duì)專業(yè)技能和學(xué)生品質(zhì)素養(yǎng)的檢驗(yàn)。有意識(shí)地在考核內(nèi)容中考查學(xué)生愛崗敬業(yè)、科技報(bào)國(guó)、科學(xué)思維、工匠精神、科學(xué)精神等品質(zhì)素養(yǎng)。評(píng)價(jià)形式上不局限于傳統(tǒng)的單一終結(jié)性考試，可以采用過程性分階段考核方式，實(shí)現(xiàn)平時(shí)考核與期末綜合考核相結(jié)合，積極探索項(xiàng)目式作品考核、小組合作考核、以賽代考等多種方式，完成思政元素從融入轉(zhuǎn)化提升的過程。

5 結(jié)束語(yǔ)

在探索計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)融入課程思政的過程中，需要注意幾個(gè)問題。第一是注意課程思政成果鞏固。課程中的思政教育是育人工作的長(zhǎng)期形式，因此課程思政過程中的較好的經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀的方案、創(chuàng)新的設(shè)計(jì)要進(jìn)頭腦、進(jìn)課堂、進(jìn)教學(xué)、進(jìn)大綱，實(shí)現(xiàn)成果累積和固化，為長(zhǎng)期的思政教育提供源源不斷的資源支撐。第二是要堅(jiān)持自然無(wú)聲的課程思政，在合適的內(nèi)容中融入課程思政，并且使用學(xué)生悅納的語(yǔ)言方式開展課程思政教學(xué)實(shí)踐，避免生搬硬套、刻意機(jī)械。

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