黃翯青 李雪蓮 蘇彥捷

一、問題提出

由于職業(yè)的目標和要求不同,各行業(yè)均有自己的勝任力模型①El Asame M.,Wakrim M.,“Towards a Competency Model:A Review of the Literature and the Competency Standards,”Education and Information Technologies,vol.23,no.1,2017,pp.225-236.。幼兒教師的勝任力指能將績效優(yōu)異與績效一般的幼兒教師區(qū)分開的個體深層次特征,包含基準勝任力和鑒別勝任力兩個標準,分別指進入幼兒教育行業(yè)的入門標準和優(yōu)秀幼兒教師所具備的鑒別標準②董圣鴻、胡小燕、余琳燕、王燕:《幼兒教師勝任力研究:基于BEI技術(shù)的模型構(gòu)建》,《心理學探新》2016年第36期。。McClelland用冰山模型(The Iceberg Model)來描述勝任力的結(jié)構(gòu),指出勝任力就如海上的冰山,其內(nèi)容包括“海面上”顯性的勝任力和“海面下”隱性的勝任力。顯性勝任力指那些外顯的、相對容易觀察和改變的特征,如知識和技能;隱性勝任力則指相對內(nèi)隱的、不易觸及和改變的特征,如個體的特質(zhì)、動機、社會角色、自我概念、價值觀、處世態(tài)度等。①McClelland D.C.,“Testing for Competence Rather than for‘Intelligence’,”American Psychologist,vol.28,no.1,1973,pp.1-14.在此,我們提出“隱性勝任力”這個概念來特指這些潛在的、深層次的特征。有別于其他教育類型,幼兒教育的啟蒙性和情緒性決定了幼兒教師要適應(yīng)自己的工作,需要具備不一樣的勝任力,尤其是深層的隱性勝任力,很可能具有不同于其他學段教師的特點。②陳丹、蔡樟清:《幼兒園教師情緒困境與求解》,《中國教育學刊》2013年第7期。我國研究者對幼兒教師的勝任力進行了探索,在一定程度上描畫出了幼兒教師的勝任力輪廓。③董圣鴻、胡小燕、余琳燕:《幼兒教師勝任力研究:基于BEI技術(shù)的模型構(gòu)建》,《心理學探新》2016年第5期。④夏海:《保育質(zhì)量是幼兒園辦園水平的決定性因素》,《中國教育學刊》2017年第11期。例如,董圣鴻等人發(fā)現(xiàn)幼兒教師的基準性勝任力包括9項子特征,幼兒教師的鑒別性勝任力包括溝通與交往、專業(yè)知識與技能、自我意象、追求卓越、成就能力等5個維度共34項子特征。⑤董圣鴻、胡小燕、余琳燕:《幼兒教師勝任力研究:基于BEI技術(shù)的模型構(gòu)建》,《心理學探新》2016年第5期。再如王強和宋淑青的研究指出幼兒教師的基準勝任力包括對幼兒的愛心與細心、信息技術(shù)與幼兒園活動整合力、幼兒園文化適應(yīng)與變革力、多種評價手段靈活掌握度、團隊協(xié)作與個人創(chuàng)造力、教育服務(wù)意識與能力、終身學習意識與能力以及積極而穩(wěn)定的情緒共8項。⑥王強、宋淑青:《幼兒教師勝任力模型之構(gòu)建》,《上海教育科研》2008年第4期。鑒別勝任力包括幼兒身心發(fā)展規(guī)律理解力、幼兒學習領(lǐng)域的掌握度、對幼兒的觀察與研究力、幼兒課程開發(fā)與應(yīng)用力、豐富安全的學習環(huán)境的營造與監(jiān)控力、專業(yè)與組織承諾度、幼兒多元個性理解與引導力以及專業(yè)實踐反思與調(diào)控力共8項。秦旭芳、高丙成則從理論出發(fā)指出幼兒教師的勝任力包括道德、智力、健康和能力4個方面。對已有相關(guān)研究進行分析,首先,已有研究著力于幼兒教師勝任力的整體輪廓,對幼兒教師勝任力結(jié)構(gòu)中深層的、隱性部分的關(guān)注和研究相對較少,直到目前對于隱性勝任力的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵還不清楚。其次,由于關(guān)注整體,使得所建構(gòu)的勝任力模型以及所抽取的隱性勝任特征相對抽象和籠統(tǒng),沒有具體地體現(xiàn)出幼兒教師工作的特點。最后,一些已有研究探索勝任特征的方式還有待于完善,例如,一些研究建立在理論分析的角度上,缺乏實證數(shù)據(jù)的支持,或者采取了BEI訪談技術(shù),但是研究過程并不完整。⑦董圣鴻、胡小燕、余琳燕:《幼兒教師勝任力研究:基于BEI技術(shù)的模型構(gòu)建》,《心理學探新》2016年第5期。⑧夏海:《保育質(zhì)量是幼兒園辦園水平的決定性因素》,《中國教育學刊》2017年第11期。⑨丁玉:《幼兒園保育員勝任力結(jié)構(gòu)與水平研究》,沈陽師范大學碩士學位論文,2013年。⑩秦旭芳、高丙成:《幼兒教師勝任力的特點與類型》,《學前教育研究》2008年第9期。

隨著理論和實踐的進展,幼兒教師勝任力結(jié)構(gòu)中的隱性勝任特征獲得了越來越多的關(guān)注,正如McClelland指出,諸如成就動機、自我概念和社會角色等勝任特征比傳統(tǒng)的智能測試和成績測評可以更有效地預(yù)測人們的工作績效和成就。[11]McClelland D.C.,“Testing for Competence Rather than for‘Intelligence’,”American Psychologist,vol.28,no.1,1973,pp.1-14.一些研究從不同的角度看到了隱性勝任力的有關(guān)特征與幼兒教師工作的聯(lián)系。[12]肖智泓、黃珊、杜軍等:《幼兒園主班教師勝任力模型的構(gòu)建》,《學前教育研究》2010年第3期。[13]朱曉穎:《幼兒教師勝任力問卷的編制及初步運用》,江西師范大學碩士學位論文,2007年。[14]張育珊、洪黛珊:《父母應(yīng)對方式與5～6歲兒童情緒調(diào)節(jié)策略的關(guān)系》,《學前教育研究》2017年第1期。例如,情緒察覺、情緒理解和情緒調(diào)劑等情緒的有關(guān)因素不僅是區(qū)分幼兒教師和非幼兒教師的基準性的因素,也是構(gòu)成新手教師與熟手教師、普通教師與優(yōu)秀教師的鑒別性指標。[15]陳丹、蔡樟清:《幼兒園教師情緒困境與求解》,《中國教育學刊》2013年第7期。[16]秦旭芳、丁起名:《幼兒教師情緒勞動策略使用現(xiàn)狀及改進措施》,《沈陽師范大學學報》(社會科學版)2019年第43期。[17]尹弘飚:《教師情緒:課程改革中亟待正視的一個議題》,《教育發(fā)展研究》2007年第6期。

此外,還有一些研究者指出幼兒教師職業(yè)具有一些獨特的特征,且教師的人格因素對于教學過程和效果均會產(chǎn)生一定的影響。此外,動機因素、效能感等因素也都和教師的基準性指標和鑒別性指標有一定的聯(lián)系。[18]蔡岳建、譚小宏、阮昆良:《教師人格研究:回顧與展望》,《西南大學學報》(社會科學版)2006年第32期。這些研究都為幼兒教師隱性勝任力的研究提供了啟示。

盡管上述研究從不同視角看到了內(nèi)隱因素對于教師勝任力的潛在影響,但是目前研究者們尚未梳理和整合這些隱性勝任力的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和結(jié)構(gòu)。隨著學前教育理論和實踐的進展,對于幼兒教師隱性勝任力進行系統(tǒng)探討將具有重要的意義:一方面,隱性勝任力概念的提出對傳統(tǒng)勝任力理論進行了拓展,豐富了傳統(tǒng)勝任力理論的內(nèi)涵,具有一定的理論價值;另一方面,隱性勝任力的研究結(jié)果也可以為幼兒教師的招聘選拔、評審考核以及職后培訓等提供參考和啟發(fā),具有一定的實踐價值。①Farrington E.L.,“Core Competency Model Can Improve Searche,”Women in Higher Education,vol.19,no.2,2014,pp.7-8.②Carr D.,“Guidelines for Teacher Training:The Competency Model,”Scottish Educational Review,vol.25,1993,pp.17-25.由于勝任力包含了基準勝任力和鑒別勝任力兩個部分,我們將通過兩個研究分別對幼兒教師隱性勝任力這兩個層次的結(jié)構(gòu)進行確認。

二、研究一 幼兒教師基準隱性勝任力模型的建構(gòu)

(一)方法

研究一的主要目標是建立幼兒教師的隱性勝任力基準模型。根據(jù)Mc Clelland提出的崗位基準勝任力建構(gòu)方法,研究者們一般通過文獻調(diào)查、專家訪談以及問卷調(diào)查等方式形成勝任力的有關(guān)描述,再通過專家評議等方式進行分析匯總形成勝任力的辭典,從而形成這個職業(yè)和崗位的基本描述,并建構(gòu)該職業(yè)崗位的基準勝任力模型③McClelland D.C.,“Testing for competence rather than for‘intelligence’,”American Psychologist,vol.28,no.1,1973,pp.1-14.。

1.被試

研究一共投放285份問卷,有效回收252份問卷,有效率達88.42%,有效被試中包括89名職后幼兒教師(Mage=29.16,SDage=4.98)和163名職前幼兒教師(其中包括研究生26名,Mage=21.33,SDage=1.46;本科學生93名,Mage=19.68,SDage=2.89;?？茖W生44名,Mage=19.16,SDage=1.11)。

2.材料

采用周榕等人的研究方法對被試施測開放式問卷,作為建立幼兒教師隱性勝任力基準模型的依據(jù)。④周榕:《高校教師遠程教學勝任力模型構(gòu)建的實證研究》,《電化教育研究》2012年第11期。問卷中給出一位老師的形象,并呈現(xiàn)指導語:“這是一名幼兒教師。請您認真思考,除了知識和經(jīng)驗之外,她(他)具有哪些特點。”對結(jié)果進行編碼和統(tǒng)計,獲得幼兒教師隱性勝任力的特征詞。最后,由4名學前教育理論和實踐方面人員組成的專家小組對上述來自文獻和開放式問卷的詞條進行分析和整合,最終獲得幼兒教師基準隱性勝任力特征條目26條。

(二)結(jié)果

對252名被試的開放式問卷結(jié)果進行編碼和統(tǒng)計,由專家小組(2名學前教育高校教師,2名幼兒園園長)合并意思相同或相近詞條,刪除模棱兩可或太過寬泛的詞條,共獲得26條幼兒教師隱性勝任力的特征詞(如圖1所示)。通過上述方式獲得的勝任力特征反映了幼兒教師的準入標準,即幼兒教師的基準隱性勝任力。

圖1 幼兒教師隱性勝任力詞條匯總

(三)討論

研究一通過文獻分析和開放式調(diào)查建構(gòu)了幼兒教師的隱性勝任力基準模型,該模型包含了26項幼兒教師的基準隱性勝任力,從這些條目的內(nèi)容出發(fā)我們可以將其分為三類,即幼兒教師自我導向的相關(guān)特征(樂觀、積極、愛心、耐心、細心、責任心、恒心、自信心和自我調(diào)控)、人際導向相關(guān)特征(團隊合作、組織管理、人際交往、移情、寬容)以及職業(yè)品質(zhì)相關(guān)的特征(幼兒導向、熱愛幼教事業(yè)、終身學習、自我反思、職業(yè)道德、應(yīng)變能力、因材施教、奉獻精神、成就動機、公平性、計劃性、執(zhí)行力)。從基本分類的角度來看,該結(jié)果和已有研究基本一致,如畢幗英、張姝玥和許燕的研究指出幼兒教師的五項職業(yè)特征為高情感投入、技能多樣化、安全責任重、收入與發(fā)展不滿意、缺乏支持,其中前三項是由幼兒教育獨特的工作對象和工作屬性所決定的。①畢幗英、張姝玥、許燕:《幼兒教師工作特征、應(yīng)對方式對職業(yè)倦怠的影響》,《中國特殊教育》2008年第7期。崔虹從職業(yè)人格的角度發(fā)現(xiàn),幼兒教師職業(yè)人格主要包括細心謹慎、監(jiān)控管教、關(guān)心愛護、公正寬容、親和同理五種特質(zhì)。②崔虹:《幼兒教師職業(yè)人格量表的編制及遼寧省城市常模的建立》,沈陽師范大學碩士學全論文,2011年。但是被研究的結(jié)果更加具體和細化,另外在結(jié)構(gòu)上也從幼兒教師自我導向、人際導向和職業(yè)素養(yǎng)導向的結(jié)構(gòu)進行區(qū)分。該結(jié)果基本符合已有研究提出的模型,但是相對來說更加具體和明細。

基準隱性勝任力反映了個體進入幼兒教育行業(yè)所需要具備的情感、態(tài)度、價值觀等方面的特征,揭示了幼兒教師這個群體的一般特征。大量研究指出,當個體歸屬于職業(yè),這個職業(yè)的目標、準則、環(huán)境要求和特征都會投射到該個體的行為、心態(tài)和個性上,當個體的行為、心態(tài)和個性符合職業(yè)的要求時,個體能夠更好地達成工作的績效,從而形成了這個行業(yè)特定的勝任特征。③Woods S.A.,Patterson F.C.,Wille B.,et al,“Personality and Occupational Specialty,”Career Development International,vol.21,no.3,2016,pp.262-278.④Karas'D.,Cieciuch J.,“The Relationship Between Identity Processes and Well-being in Various Life Domains,”Personality&Individual Differences,vol.121,2018,pp.111-119.幼兒教師很可能就是受到其職業(yè)特征,如獨特的工作內(nèi)容、工作對象和工作環(huán)境的影響而形成了獨特的心理特征。本研究從自我導向的特征、人際導向的特征以及職業(yè)素養(yǎng)有關(guān)的特征等不同角度勾勒了幼兒教師和幼兒教育職業(yè)的特點,反映出幼兒教師與其他行業(yè)的個體差異。

三、研究二 幼兒教師鑒別隱性勝任力模型的建構(gòu)

(一)方法

建立鑒別隱性勝任力模型的最普遍的方法是行為事件訪談法(Behavioral Event Interviewing,BEI)。經(jīng)典的BEI包括確定績效標準、選擇效標樣本(確認績優(yōu)組和普通組)、獲取效標樣本勝任特征的資料(行為事件訪談)、分析數(shù)據(jù)資料及編碼、建立勝任力模型、驗證勝任力模型六個主要步驟。⑤Stoker J.I.,B.I.J.M.Van der Heijden,“Competence Development and Appraisal in Organizations,”Journal of Career Development,vol.28,no.2,2001,pp.97-113.⑥McClelland D.C.,“Identifying Competencieswith Behavioral-Event Interviews,”Psychological Science,vol.9,no.5,1998,pp.331-339.在研究二中,為了建立幼兒教師的鑒別隱性勝任力,將對經(jīng)典的行為事件訪談法進行改編,在獲取校標樣本勝任特征資料、分析資料及編碼、建立鑒別隱性勝任力以及驗證該勝任力模型等幾個環(huán)節(jié)都將聚焦動機、情緒、人格等隱性特征。

1.被試

根據(jù)施測幼兒園所提供的績效情況確認了14名幼兒教師組成的校標樣本并初步建立勝任力模型,之后在498名幼兒教師中對該模型進行驗證。

首先,研究二共確定14名訪談對象作為校標樣本,包括7名優(yōu)秀幼兒教師和7名普通幼兒教師。優(yōu)秀幼兒教師需要滿足以下三條標準中的至少兩條:①在幼兒園的績效評定為前30%;②幼兒園骨干教師、優(yōu)秀教師或被評為幼兒園最受歡迎的教師;③近3年獲得省市或國家級有關(guān)證書或榮譽。普通幼兒教師則不具備以上任何一項特征。

其次,模型驗證階段,施測訪談所建立的幼兒教師鑒別隱性勝任力模型編制《幼兒教師隱性勝任力自評問卷》,進行模型的建立。在某全國性幼兒教師培訓中發(fā)放問卷551份,有效回收498份,有效回收率為90.38%。隨機選取其中275份進行探索性因子分析,223份用于驗證性因子分析。

2.材料和步驟

①BEI行為事件訪談——幼兒教師鑒別隱性勝任力搜集

BEI行為事件訪談采用開放式的行為回顧探察技術(shù),通過收集和分析被訪者在代表性事件中的行為和心理活動的詳細信息,對比成就卓越者和表現(xiàn)平平者所體現(xiàn)出的勝任力差異,從而確定特定職位角色的勝任力模型。①Stoker J I,B.I.J.M.Van der Heijden,“Competence Development and Appraisal in Organizations,”Journal of Career Development,vol.28,no.2,2001,pp.97-113.本研究首先對7名績效優(yōu)秀和7名績效普通的幼兒教師進行BEI行為事件訪談,要求被訪者描述他(她)在教育教學工作中印象最深刻的三件成功的事情和三件遺憾(失敗)的事情。在訪談時,主試就“情景/任務(wù)方面”“行為方面”和“結(jié)果方面”適當提出引導性問題,如“事情發(fā)生時,周圍的情形怎么樣”“您對當時的情況有何反應(yīng),采取了什么行動”“您在整個事件中承擔的角色是什么”等,使幼兒教師盡可能詳盡地說明事件的相關(guān)情況。

將14份訪談共418分鐘的錄音資料轉(zhuǎn)化為文字,由兩名正式編碼人員進行編碼。在此過程中,編碼者需認真閱讀訪談資料,將資料中能體現(xiàn)出幼兒教師隱性勝任力的相關(guān)特征詞進行標記,并根據(jù)每位幼兒教師的表現(xiàn)為相關(guān)隱性勝任力的特征詞頻次和程度進行編碼。數(shù)據(jù)錄入SPSS 22.0并進行數(shù)據(jù)分析。

②《幼兒教師隱性勝任力自評問卷》——幼兒教師隱性勝任力鑒別模型的建立和驗證

將上一步中獲得的幼兒教師隱性勝任力條目放到幼兒的保育和教育情景當中進行描述,最終編制成由26個條目構(gòu)成的《幼兒教師隱性勝任力自評問卷》,其中5個條目設(shè)置為反向計分。該問卷采用五點計分,要求被試評價自己過去一周的工作行為與問卷條目描述的一致程度,1表示完全不符合,5表示完全符合。先收集問卷進行探索性因子分析,之后又搜集數(shù)據(jù)用于驗證性因子分析。

(二)結(jié)果

1.BEI訪談數(shù)據(jù)分析

首先,分析BEI訪談的字數(shù)和時間。對14名幼兒教師進行訪談的錄音共418分鐘,轉(zhuǎn)化為文字共36439字。優(yōu)秀組和普通組平均訪談字數(shù)分別為3077.29字/人 和2128.29字/人,平均時間分別為1732 秒/人和1852秒/人,優(yōu)秀組的訪談文本顯著地長于普通組(t=1.98,p=0.064);但訪談時間沒有發(fā)現(xiàn)顯著差異(p＞0.05)。在訪談過程中,優(yōu)秀組幼兒教師反應(yīng)速度更快,內(nèi)容更為豐富、詳細和完整;而普通組幼兒教師對自己過去在工作情境中發(fā)生的重要事件回憶較慢,內(nèi)容較少并且較為籠統(tǒng)。該差異可能和多種因素有關(guān),如不同組幼兒教師在語言表達能力、對工作事件的關(guān)注程度和反思不同等。

其次,由兩位編碼者對訪談內(nèi)容中勝任特征的頻次和程度進行分析(編碼者一致性為0.62～0.78,總的歸類一致性為0.70),并對優(yōu)秀組和普通組幼兒教師在各個勝任指標上的頻次和程度進行獨立樣本t檢驗,結(jié)果詳見表1。綜合頻率和程度兩個指標,優(yōu)秀幼兒教師在13個特征上和普通幼兒教師具有顯著差異,這13個條目即幼兒教師的鑒別隱性勝任力。

表1 優(yōu)秀組和普通組幼兒教師訪談時間、字數(shù)和隱性勝任力的頻率和程度對比

續(xù)表

2.因子結(jié)構(gòu)探索

將BEI訪談中確認的可鑒別普通和優(yōu)秀幼兒教師的13個特征詞進行拓展,將每一個勝任特征拓展成為兩個條目,共26個條目,編制成為《幼兒教師隱性勝任力自評問卷》。使用275名被試的數(shù)據(jù)進行探索性因子分析,KMO=0.95,Bartlett球形檢驗的近似卡方值為3904.57,p＜0.001,表明當前樣本非常適合進行因子分析。選擇主成分分析法進行因子抽取,使用最大方差法進行旋轉(zhuǎn),共抽取5個特征值大于1的因子,共能解釋67.67%的總方差變異。結(jié)合碎石圖,最終因子數(shù)量應(yīng)該在2～4個之間。采用逐步降維的原則,刪除因素載荷小于0.30、三載荷和雙載荷的因子,直至因子結(jié)構(gòu)趨于穩(wěn)定。如表2所示,最終刪除了5個條目之后,保留了3個因子,分別能夠解釋25.46%、16.46%和13.77%的變異,累積能夠解釋55.69%的總變異。其中第一個因子集中體現(xiàn)了幼兒教師的執(zhí)行力、積極性、學習性等指向工作效率的指標,命名為效率導向的勝任力;第二個因子反映了耐心、情緒調(diào)節(jié)、行為調(diào)節(jié)等自我調(diào)控的特征,命名為自我調(diào)控的勝任力;第三個因子包括熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)、共情等特征,這些因素反映了對職業(yè)的熱誠和對幼兒的情感因素,命名為情感導向的勝任力。使用Cohan-α信度系數(shù)和分半信度來檢驗問卷信度,三個因素的Cohen-α系數(shù)分別為0.91、0.83和0.72,分半信度分別為0.87、0.83、0.72,該問卷具有較好的信度。

表2 《幼兒教師鑒別隱性勝任力問卷》項目因素載荷矩陣

續(xù)表

對上述幼兒教師鑒別性的隱性勝任力三因子結(jié)構(gòu)進行驗證性因子分析。使用Mplus分析223個被試的數(shù)據(jù),各項擬合指標如下:χ2=351.44,χ2/df=2.10,TLI=0.81,CFI=0.83,RMSEA=0.084,SRMR=0.069。結(jié)果表明,上述幼兒教師鑒別性隱性勝任力模型的擬合度良好。

(三)討論

鑒別性隱性勝任力體現(xiàn)的是幼兒教育行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀教師和普通教師的差異。通過BEI行為事件訪談、《幼兒教師隱性勝任力自評問卷》的編制以及對該問卷進行探索性和驗證性因子分析,本研究的結(jié)果表明,幼兒教師隱性勝任力的鑒別特征反映在工作效率導向、自我調(diào)控導向和情感特征導向三個維度上。

首先,優(yōu)秀幼兒教師在工作效率導向上的特征主要包括執(zhí)行力、學習敏感性和積極性等方面,這從一定程度上揭示了幼兒教師工作的特點。有別于高校教師理論思辨的工作特點和中小學教師以學科知識為核心、以成績?yōu)閷虻墓ぷ魈攸c,①②劉興鳳、張安富:《高校工科教師勝任力的研究——模型構(gòu)建與實證分析》,《高等工程教育研究》2018年第1期。②徐建平、張厚粲:《中小學教師勝任力模型:一項行為事件訪談研究》,《教育研究》2006年第1期。幼兒教師日常要進行的工作涉及更多類型,幼兒教育是保教合一的教育,因此,從幼兒的一日生活流程到教育和活動,從園所的環(huán)境創(chuàng)設(shè)到課程的研發(fā)和進行課題研究,各項工作比較密集,跨度相對較大,優(yōu)秀幼兒教師要高效率完成工作需要具備較強的執(zhí)行力、從多種事件中獲得經(jīng)驗的學習能力以及積極面對問題解決問題的能力。

其次,幼兒教師的自我調(diào)控導向主要集中在耐心、情緒調(diào)節(jié)、行為調(diào)節(jié)等特征上,這也符合幼兒教師工作情緒性和啟蒙性的特點。一方面,幼教工作是典型的情緒勞動③Gong S,Chai X,Duan T,et al.,“Chinese Teachers’Emotion Regulation Goals and Strategies,”Psychology,vol.04,no.11,2013,pp.870-877.,幼兒教師的工作要以幼兒的特定情緒狀態(tài)為目標,同時還要以自己的情緒為工具向外調(diào)節(jié)幼兒的情緒;另一方面,幼教工作具有啟蒙性和游戲性,④王家云、李福華:《“游戲人”:卓越幼兒教師心靈成長的人格訴求》,《教師教育研究》2014年第5期。幼兒教師需要借助自己的專業(yè)知識將難度較高的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒能夠接受和理解的低難度、體驗性的知識和經(jīng)驗。這都要求幼兒教師具有良好的情緒調(diào)節(jié)能力和以他人為導向的能力,能夠?qū)ψ约旱那榫w和行為進行持續(xù)、有效的監(jiān)控。

最后,幼兒教師的鑒別性特征還體現(xiàn)在職業(yè)情感上,優(yōu)秀的幼兒教師更能夠以幼兒為導向,有更強烈的職業(yè)自豪感和歸屬感。這一點和其他的研究結(jié)果具有一致性。

四、討論

本研究聚焦于幼兒教師勝任力冰山模型中“海面下”的隱性部分。通過對252名被試的開放式問卷調(diào)查,建立了包含26個項目的幼兒教師“隱性勝任力基準模型”;通過對14名優(yōu)秀和普通幼兒教師的BEI行為事件訪談,并通過對275份數(shù)據(jù)進行探索性因子分析和對223份數(shù)據(jù)進行驗證性因子分析,建構(gòu)和驗證了三個維度21個條目的“幼兒教師隱性勝任力鑒別模型”。據(jù)此,本研究建立了包括基準隱性勝任力和鑒別隱性勝任力兩個部分在內(nèi)的完整的幼兒教師隱性勝任力模型。本研究不僅有助于推進職業(yè)勝任力模型構(gòu)建研究,而且有助于篩選和提高幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)水平。

綜合上述基準性和鑒別性的隱性勝任力的結(jié)果,我們可以勾勒出幼兒教師的隱性勝任力特征模型,如圖2所示。

圖2 幼兒教師隱性勝任力模型

本研究嘗試聚焦幼兒教師勝任力中的深層結(jié)構(gòu),提出了幼兒教師隱性勝任力的概念,并對幼兒教師隱性勝任力的結(jié)構(gòu)維度進行了研究,在一定程度上豐富了勝任力的有關(guān)研究。此外,該研究也為職業(yè)和畢生發(fā)展之間的關(guān)系提供了來自幼兒教育領(lǐng)域的佐證。盡管研究者普遍認同,人的能力、人格等特質(zhì)在成年后依然發(fā)展,且成年后的繼續(xù)發(fā)展依然受到基因和環(huán)境的雙重影響,①任真、桑標:《畢生發(fā)展心理學的新進展》,《心理科學》2003年第4期。但是系統(tǒng)探討職業(yè)如何塑造成年人的繼續(xù)發(fā)展的實證研究卻較少。該研究從幼兒教育領(lǐng)域入手,啟示我們思考畢生發(fā)展和職業(yè)之間的關(guān)系。個體成年后的繼續(xù)發(fā)展很可能是和職業(yè)密切相關(guān)的,職業(yè)會通過其獨特的目標、要求、對象、氛圍所構(gòu)成的要素持續(xù)塑造個體的可持續(xù)發(fā)展,職業(yè)很可能是成年期個體心理繼續(xù)發(fā)展的最重要影響因素之一。

本研究雖然將關(guān)注點放在了隱性勝任力上,但由于幼兒教育工作本身的復(fù)雜性,幼兒教師的隱性勝任力也是多層次和多側(cè)面的,對于幼兒教師隱性勝任力的結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵以及形成機制目前還缺乏細致的刻畫和系統(tǒng)的探討。未來的研究對我們的工作提出了很多挑戰(zhàn)。首先,我們還需要進一步探索隱性勝任力的不同成分是通過什么方式、如何影響幼兒教師的工作績效的。其次,還需要進行進一步的研究以揭示幼兒教師隱性勝任力的形成機制。從新手到專家的職業(yè)發(fā)展過程中,幼兒教師的相關(guān)的知識和技能在不斷發(fā)展,其情感、態(tài)度、價值觀以及一些人格特質(zhì)也在發(fā)生著變化。已有研究指出幼兒教師的顯性勝任力有比較明確的規(guī)律,②連榕:《專長發(fā)展與職業(yè)視域下的教師心理》,《心理發(fā)展與教育》2015年第31期。但幼兒教師的隱性勝任力又是在哪些因素的影響下如何逐步形成和成熟的?這些問題亟待研究者們進行探討和解決。③李定仁、趙昌木:《教師及其成長研究:回顧與前瞻》,《教育理論與實踐》2003年第6期。最后,將隱性勝任力的概念應(yīng)用到實踐中也還有很多尚未解決的問題。盡管目前對幼兒教師的情緒、動機的干預(yù)項目方興未艾,④Snell M.E.,Forston L.D.,Stanton-Chapman T.L.,et al,“A Review of 20 Years of Research on Professional Development Interventions for Preschool Teachers and Staff,”Early Child Development and Care,vol.183,no.7,2013,pp.857-873.⑤黃翯青、劉肖岑、張菁:《早期欺負行為發(fā)展的影響因素及干預(yù)的原理和實踐》,《首都師范大學學報》(社會科學版)2018年第6期。⑥石國興、郭世魁、魏瑞麗、林乃磊:《團體心理咨詢改善教師情緒的實驗研究》,《心理科學》2008年第31期。這些項目要如何服務(wù)于不同發(fā)展階段的隱性勝任力發(fā)展,還需要經(jīng)過系統(tǒng)的研究。⑦岳亞平:《不同專業(yè)發(fā)展階段幼兒教師知識結(jié)構(gòu)的特征比較》,《學前教育研究》2011年第9期。⑧連榕:《新手-熟手-專家型教師心理特征的比較》,《心理學報》2004年第36期?？傊?要將幼兒教師隱性勝任力的理論和實踐研究推向深入,還需要結(jié)合更多樣的研究方法,探尋不同的指標,不斷進行反思和提煉,最終在教育實踐過程中驗證和完善。