羅倩

摘 ?要：文章響應習總書記提出的“加快推進教育現(xiàn)代化”和“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人”的要求，從課程視角與教師視角兩方面入手，探討了在江蘇省級在線開放課程管理學原理課程建設中如何踐行“立德樹人”根本任務的實踐經(jīng)驗與反思：圍繞如何精確選擇課程模塊、精心設計思政元素、精準組織實施等內(nèi)容展開討論。在此基礎上，總結了本次慕課的教學效果，即加深了學生對知識點的理解，提高了自主學習的積極性，鞏固了社會主義價值觀，達到了“學為中心、翻轉(zhuǎn)課堂、先學后教”的良好效果，為推進教育現(xiàn)代化背景下的“立德樹人”建設打好堅實的基礎。

關鍵詞：教育現(xiàn)代化;“立德樹人”;慕課;管理學原理

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2021）15-0088-04

Abstracts： The purpose of the research is to respond to the General Secretary Xi's request to "accelerate the modernization of education" and "train socialist successors who are morally， intellectually， physically， aesthetically and labor trained in all-round way". This paper discusses the practical experiences and reflections of how to practice the fundamental task of "Fostering Virtue Through Education" in the process of construction for Jiangsu provincial open online course "The Principles of Management" from the perspective of course and teachers. The paper also discusses how to choose course model blocks accurately， how to design course ideological elements and how to implement course contents， etc. On this basis， the paper summarizes the teaching effect： this MOOC has deepened the students' understanding for the knowledge points， exercised the initiative of independent learning， and consolidated socialist values. As a whole， this MOOC has achieved good effect of "Learning-centered， Flipped classroom， Learning before teaching" and laid solid foundation for "Fostering Virtue Through Education" in the process of promoting modernization of education.

Keywords： educational modernization; "fostering virtue through education"; MOOC; The Principles of Management

隨著新科技的迅速發(fā)展和不斷迭代，“數(shù)字化經(jīng)濟”真正到來了，教育事業(yè)也在這波浪潮中，面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。習總書記在十九大和全國教育大會上分別提出“建設教育強國”和“加快推進教育現(xiàn)代化”要求。習總書記還在教育大會上提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”[1]，并多次指出“學校是立德樹人的地方”?；谝陨蟽煞矫娴臅r代背景，本文以踐行“立德樹人”根本任務入手，來反思管理學原理省級開放課程的慕課建設工作。

一、慕課建設的目的

慕課的英文縮寫是MOOC，是Massive Open Online Course的單詞縮寫，最早于2008年由加拿大的學者提出[2]，表示“大規(guī)模開放在線課程”[3]。慕課的出現(xiàn)，解決了面向大規(guī)模學生授課的物理條件限制，緩解了地域性的教育資源不均的現(xiàn)狀。隨著國家教育戰(zhàn)略的最新布局以及數(shù)字化技術的有力保障，慕課憑借互聯(lián)網(wǎng)的便利條件做到了面向大規(guī)模學生進行知識傳遞，而數(shù)字化技術的不斷發(fā)展，則保證了這種知識傳遞的可行性——即真正做到讓更多的學生可以享有豐富教育資源的機會，讓人民群眾可以接受到高質(zhì)量的教育。在校生可以在慕課平臺上選擇本校已設置的專業(yè)課程，也可以從其他學校資源中選擇本校未設置的課程;社會人士也可根據(jù)生產(chǎn)實踐中所缺的知識和技能，免費獲取高等教育資源?？偠灾?，只要想學，不論是在校大學生的加深理解、自行拓展的輔助學習，或是社會人士的職場提升與培訓，慕課已成為了促成各類學習目的的實現(xiàn)手段，起到了“四兩撥千斤”的作用。

南京信息工程大學的管理學原理課程于2019年9月獲批江蘇省級在線開放課程建設項目，至今已完成了兩個完整的教學周期。本文將對基于“立德樹人”任務下管理需原理慕課建設的經(jīng)驗與反思進行總結，通過課程和教師兩個視角，從慕課課程設計、組織與實施以及效果評價三個方面展開。

二、慕課課程的設計——課程如何體現(xiàn)“立德樹人”

課堂是思政教育的主渠道、主陣地[4]。為了響應習總書記的號召，全面貫徹黨的教育方針，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平等要求，本在線課程旨在提升教育思想與教育理念，以“立德樹人”為根本任務與教學主線，力求貫穿于課程建設的每一個環(huán)節(jié)，以使學生達到最佳學習效果為教學目標。課程設計重點從模塊搭建與思政解構兩部分進行總結。

（一）課程模塊的精確選擇

本課程響應國家號召，采用的是教育部重點修訂的“馬工程”重點教材《管理學》。推行馬工程系列教材，是鞏固馬克思主義指導地位，落實“立德樹人”根本任務的一項重要舉措。本課程基于馬工程教材基礎上，額外增加了兩章內(nèi)容：增加“中國傳統(tǒng)管理思想的歷史淵源”一章，是為了激發(fā)大學生對中國傳統(tǒng)思想文化的認可與興趣，加強對大學生愛國主義教育;增加“創(chuàng)新”一章，旨在響應國家號召，培養(yǎng)適應創(chuàng)新型國家建設需要的高水平創(chuàng)新人才，將“立德樹人”落到實處。

課程內(nèi)容的搭建方面，涵蓋了微課視頻、拓展視頻、章節(jié)課件、拓展閱讀、隨堂測驗、單元作業(yè)、單元測驗與考試、課堂討論與答疑等功能模塊，盡可能保證了教學資源豐富多樣，增添了課程的縱深性與寬廣度。具體課程設計模塊的內(nèi)容和頻次見表1。

（二）思政元素精心設計

如何將“立德樹人”的根本任務落實到具體的課程之中，將思政元素分解到整個課程體系中，是需要課程組教師預先做好精心設計的。管理學原理課程中思政元素的設計大致體現(xiàn)在以下幾個方面：1. 通過挖掘各知識點中蘊含的思政元素;2. 提煉中國傳統(tǒng)管理思想的精髓;3. 從中西方意識形態(tài)差異上去啟發(fā)學生的思辨能力;4. 從中國企業(yè)、國家政府組織等“中國式管理”的本土實踐案例來激發(fā)學生的愛國情思等;5. 從最新社會焦點問題，引發(fā)師生的互動探討;6. 從職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的視角，鼓勵學生畢業(yè)后參與到報效祖國建設中等方面入手，具體總結見表2。

三、慕課課程的組織與實施——教師如何踐行“立德樹人”

（一）教學前堅持學為中心，優(yōu)化課程設計

在準備階段，教師通過精心準備教學元素，踐行“立德樹人”的根本任務。在線課程發(fā)布前需完成大量準備工作，包括設計大綱、教案與講稿，錄制高質(zhì)量教學視頻，制作精美課件、設計生動貼切的隨堂習題、討論題、單元測驗等題庫，收集豐富的閱讀資料與指定課外書目等工作。課程設計還需要融入“立德樹人”的思政元素，如在原有課程的基礎上，增改一些單元模塊，有助于學生更好的理解馬克思主義的、有中國特色的管理學原理。因此，課程組在教學發(fā)布前需達到大綱設計清晰、內(nèi)容準備豐富、課件精美多元、思政元素搭建等的準備要求。

（二）教學中提升業(yè)務素質(zhì)，培養(yǎng)興趣導向

摒棄以往陳舊的教學觀念，從“老師能教什么就教什么”，改為“學習對象需要什么，老師才教什么”——切實將“學為中心，立德樹人”落到課程中去?！皩W為中心”還需不斷揣摩當代學生的學習偏好，摸索出年輕人能夠接受的教學風格。教師盡可能地用貼近生活的講解，深入淺出地幫助學生理解管理學知識。微課視頻中語言設計要風趣幽默，語調(diào)需抑揚頓挫，每條時長壓縮在20分鐘以內(nèi)，期間可穿插一些生動短小的微型案例，激發(fā)學生的學習興趣，增加學習的主動性。教師還需利用課程設計的內(nèi)容，因循善誘，傳遞中國特色社會主義核心價值觀與正能量。

（三）教學后實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，做到先學后教

課程發(fā)布后，教學工作并未結束。學生自學中產(chǎn)生的大量問題需要教師進行細致的課后輔導。教師可在討論區(qū)回復學生、及時批改主觀題，并根據(jù)學生的課后反饋，及時增加拓展資料幫助理解。課后在線答疑尤為重要，師生角色在這里翻轉(zhuǎn)為“學生提問，教師回答”。正式通過這種翻轉(zhuǎn)，做到“學為中心，先學后教”。此外，教師在課程發(fā)布后還要承擔起督學的工作，即根據(jù)課程動態(tài)數(shù)據(jù)，進行研判，并及時做好監(jiān)督控制的工作。慕課學習由于人數(shù)多、周期長，難免學生會出現(xiàn)懈怠，如不及時做作業(yè)。這時教師可利用公告及郵件提醒功能，扮演好督學角色，幫助學生及時完成學習鞏固。待整個課程結束后，教師團隊還需要認真分析全周期平臺數(shù)據(jù)，做好課程總結、經(jīng)驗反思的工作，為下一次開課循環(huán)，做好準備。

四、慕課課程的教學效果評價

慕課課程的質(zhì)量評價，根據(jù)邱均平等[5]提出的慕課質(zhì)量評價指標體系，通常從五方面來對慕課綜合質(zhì)量進行評價：教學隊伍、教學內(nèi)容、教學資源、教學效果以及技術指標。邱均平等確定了指標體系的權重，其中教學效果和教學內(nèi)容是權重最大的兩個指標，分別是51%和20%。由于篇幅有限，本文重點針對課程的教學效果指標的客觀數(shù)據(jù)部分進行分析。

（一）選課人數(shù)指標

對慕課的教學效果的評價，應以學生為中心，重視學生視角的數(shù)據(jù)體現(xiàn)[6]。選課人數(shù)，則是最客觀的學生視角指標，也是教學效果的直觀體現(xiàn)。本課堂一開課周期的選課人數(shù)從最初200多人，經(jīng)一學期積累，最后攀升至5215人。加上疫情期間，本課堂成功被武漢商學院等10家普通高校（包括高職院校）引入為校內(nèi)同步（或異步），SPOC課程兄弟院校的校內(nèi)SPOC源課程引用人數(shù)721人，實際選課人數(shù)共計5936人。為了對照研究，教學團隊從愛課程平臺上搜索關鍵詞為“管理學”、上期已結課的管理基礎課程28門，包括管理學課程、管理學原理課程、管理概論課程等相似名稱，學校涵蓋211、雙一流和省屬大學及高職院校等高校，課程等級包括國家精品級和普通省級兩大類。搜索結果中，10000人以上2門（均為國家精品課）;5000～9999人6門，3000～4999人6門，1000～2999人11門，999人以下2門。我校管理學原理課程人數(shù)指標在兄弟院校排名為第8名（總28名），占選課人數(shù)排序前三分之一，屬優(yōu)良等級，教學效果令人滿意。根據(jù)教師隨機抽取選課學生，經(jīng)平臺互動得知，不少同學是被同班同學介紹進課堂。還有的同學中途退課，選擇其他同類課程，經(jīng)對比后發(fā)現(xiàn)更加喜歡本課堂，退課后復選的也不乏少數(shù)。

（二）學生積極性指標

學生學習積極性指標主要可從互動性、持續(xù)性、退課率等數(shù)據(jù)中讀取出來。按照愛課程平臺的數(shù)據(jù)顯示，本課堂的互動效果較好，發(fā)帖/回復/評論總頻次高達5805人/次。課程組教師投注了大量的精力、時間和心血在平臺上與5000多名學生互動，真正秉承了“學為中心”的指導思想。對學生提出的問題有問必答，對學生的回復盡可能做到“所見即評”的互動頻率。學生在教師引導的“翻轉(zhuǎn)學習”的氛圍中，還會在同學之間互相發(fā)問、回復與點評，做到互學互助。教師還設置了作業(yè)互助的批改方式，大部分同學主動承擔起“小老師”的角色，真正意義上做到角色互換，以生為主，將“立德樹人”落到實處，圖1、2為比較活躍的學生的互動頻次（已隱去學生網(wǎng)名）。

五、慕課課程的反思與改進

首先，踐行“立德樹人”，教育與時俱進。本次開課是第二次開課，相比第一次嘗試，已經(jīng)做了很大的改進與完善工作。為了響應黨中央倡導的“立德樹人”的根本任務，本次開課從教學大綱到教學章節(jié)、課件、習題、測驗、討論題、拓展閱讀、指定書目、案例分析等教學內(nèi)容都有了較大擴充與豐富，力求將“立德樹人”的根本任務分解到教學的各個環(huán)節(jié)與元素中去。從數(shù)據(jù)結果來看，相比第一次開課，教學效果的改進也是十分顯著的。但是這其中也遇到了些現(xiàn)實的問題，為下一階段的改進，積累了寶貴的經(jīng)驗。

其次，積累慕課經(jīng)驗，課堂見招拆招。經(jīng)過兩輪線上課程的開設，明顯可以看出學生投入了較多精力去完成視頻收看、資料閱讀，并就此產(chǎn)生的問題在討論區(qū)積極互動。然而，由于線上學習的虛擬性與非強制性，造成了部分學生對測驗、作業(yè)等課后任務的完成度明顯降低。特別是社會學習者，在平臺方不提供證書的現(xiàn)狀下，考試配合度大大降低，存在網(wǎng)絡活躍度高而測驗總分低的普遍情況。針對這部分工作的改進，需要教師在開課初、開課中以及考試前多次提醒和引導學生端正學習態(tài)度，嘗試將學習從學生的外控點引至他們的內(nèi)控點，提高學生自律的學習習慣，鼓勵和激發(fā)學生的學習熱情。

綜上，我校管理學原理課程作為一門江蘇省在線開放課程，經(jīng)過兩個完整學期的打磨，已經(jīng)從初期的生澀經(jīng)持續(xù)完善、精心凝練、合理拓展，在思政性、知識性、人文性、時代性與開放性方面逐漸成為了一門進步飛快的慕課課程。當然，教學不單是知識的傳授，更是授業(yè)、傳道、解惑的融合貫通的應用，相信經(jīng)過一段時間的努力培養(yǎng)，本課程能夠收到更好的效果，不斷實現(xiàn)“立德樹人”的根本主旨，培養(yǎng)更多的具有中國特色的社會主義價值觀的高層次高規(guī)格的復合型優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人[EB/OL].人民網(wǎng)，http：//theory.people.com.cn/n1/2018/1008/c40531-30328238.html.2018-10-8.

[2]董世魁，馬俊偉，等.大學課程慕課制作與運行[J].中國大學教育，2019（11）：24-28.

[3]王晶心，馮雪松.基于慕課的混合式教學：模式、效果與趨勢[J].中國大學教育，2019（10）：49-55.

[4]王清義.用好課堂教學主渠道，筑牢意識形態(tài)主陣地[J].中國高等教育，2018（3）：27-29.

[5]邱均平，歐玉芳.慕課質(zhì)量評價指標體系構建及應用研究[J].高教發(fā)展與評估，2015（9）：72-81.

[6]山笑珂.我國慕課課程評價體系建設思路初探[J].中國成人教育，2016（18）：105-107.