林富勝

思維的起點(diǎn)是問(wèn)題，所有思維過(guò)程的指向都是某一具體問(wèn)題的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指明，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該從數(shù)學(xué)的角度上提出、理解問(wèn)題，并且能夠運(yùn)用所學(xué)的有效知識(shí)與技能去解決問(wèn)題，從而發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。

一、巧妙利用認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題是學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)發(fā)生沖突所產(chǎn)生的，教師要根據(jù)學(xué)生自身認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行情境問(wèn)題的設(shè)置，從而引導(dǎo)出學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與所布置學(xué)習(xí)任務(wù)之間所形成的認(rèn)知沖突，令學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

例如在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)“噸的認(rèn)識(shí)與換算”這一章節(jié)當(dāng)中，為了營(yíng)造課堂氣氛，我在多媒體中出示小明的作業(yè)情景圖，圖中顯示“一頭大象重7千克”“爺爺?shù)捏w重是65噸”“一個(gè)蘋(píng)果100千克”“一瓶牛奶250克”等。然后跟學(xué)生說(shuō)：“這是小明的作業(yè)，麗麗覺(jué)得沒(méi)有問(wèn)題，你們覺(jué)得有問(wèn)題嗎？問(wèn)題出在哪里？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，咱們一起幫幫他好嗎？”學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中對(duì)于“重量”的概念有了新的認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的獲得新知識(shí)的欲望，能夠較快地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

二、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在操作實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐培養(yǎng)質(zhì)疑能力，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的重要目的。例如在教學(xué)兩位數(shù)加法的過(guò)程中計(jì)算“15+8”時(shí)，如果讓學(xué)生直接進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生會(huì)感覺(jué)比較困難。教師可以在上課的過(guò)程中讓學(xué)生嘗試擺小棒來(lái)獲取結(jié)果，遇到問(wèn)題可以求助老師。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，將個(gè)位上的5根和8根湊成10根，然后再向十位進(jìn)一，剩下的3根寫(xiě)在個(gè)位上，就能快速得出結(jié)果。這樣的實(shí)踐操作活動(dòng)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且能夠促使學(xué)生多方位地提出問(wèn)題，從而培養(yǎng)以及增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與動(dòng)手操作能力。

三、通過(guò)編寫(xiě)童話故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于童話故事有很強(qiáng)烈的興趣，教師以童話故事的模式來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維能力，引起學(xué)生追求新知識(shí)的主動(dòng)性，產(chǎn)生積極的情感效應(yīng)。

例如在教學(xué)平面圖形的拼組時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的童話故事：“小熊建了一棟由各種平面圖形組成的新家，小羊想去它的新家參觀，小熊說(shuō)：‘你要能找出我家藏著的平面圖形，就能前進(jìn)一步，全部找出來(lái)了，我家大門會(huì)自動(dòng)打開(kāi)，你就可以進(jìn)去參觀了。小羊很快就找出了答案，同學(xué)們你們能找出來(lái)嗎？”學(xué)生會(huì)把自己當(dāng)成故事里的小羊，積極參與到情景中去，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

四、針對(duì)學(xué)生興趣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師對(duì)于問(wèn)題的情境設(shè)計(jì)也不是隨意的，要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，結(jié)合課本教材進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。只有問(wèn)題能夠讓學(xué)生感興趣時(shí)，他們積極的學(xué)習(xí)情緒才能全面地發(fā)揮出來(lái)。

在教學(xué)“4的乘法口訣”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“同學(xué)們，老師準(zhǔn)備和你們進(jìn)行一次比賽，如果你們贏了，老師可以答應(yīng)你們一個(gè)要求，如果輸了，就要接受懲罰，你們敢接受挑戰(zhàn)嗎？”學(xué)生馬上來(lái)興趣了，接著我和他們進(jìn)行了搶答比賽：“一只青蛙4條腿，2只青蛙（ ?）條腿，4只呢？8只呢？12只呢？”我每次都能很快答出來(lái)，學(xué)生感到很納悶。這個(gè)時(shí)候我故作神秘地問(wèn)學(xué)生：“想不想和老師一樣厲害，快速得出結(jié)果？”學(xué)生迫不及待想知道方法，這樣的情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生帶著興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該積極主動(dòng)地創(chuàng)新探索適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)模式;根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)以及課本教學(xué)內(nèi)容有效地創(chuàng)設(shè)情境，提高教學(xué)效率;要在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，以學(xué)生的興趣為主體，注重突出問(wèn)題，激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探知能力以及鉆研能力。通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，不僅能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的質(zhì)量，更能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)課堂的看法。

責(zé)任編輯 ? ?錢昭君