魯山印

摘 要： 教學(xué)過(guò)渡銜接語(yǔ)的使用是高中物理教學(xué)之中容易被忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，但事實(shí)上其在教學(xué)中所能發(fā)揮的作用是無(wú)法被替代的。如果在教學(xué)之中教師能夠使用“層層推進(jìn)，引人入勝”的教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)來(lái)代替“第一……第二……”的簡(jiǎn)單陳述，可以很好地增強(qiáng)物理教學(xué)的連續(xù)性，使得物理課堂的布局簡(jiǎn)潔緊密、自然得體;同時(shí)，多樣化的過(guò)渡語(yǔ)呈現(xiàn)形式也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，拓寬學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)，輔助學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升。文章分析了高中物理課堂教學(xué)中過(guò)渡銜接語(yǔ)所能發(fā)揮的作用，探討了其運(yùn)用原則，闡述了幾種常見(jiàn)的教學(xué)過(guò)渡銜接語(yǔ)使用形式。

關(guān)鍵詞： 高中物理;教學(xué)細(xì)節(jié);物理教學(xué);教學(xué)銜接;銜接過(guò)渡語(yǔ)

一、 引言

教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)是課堂上從一個(gè)環(huán)節(jié)到另一個(gè)環(huán)節(jié)，從一個(gè)內(nèi)容轉(zhuǎn)換到下一個(gè)內(nèi)容時(shí)所使用的銜接性用語(yǔ)。物理學(xué)是一門邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、知識(shí)體系完善的學(xué)科，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)背后往往存在著遞進(jìn)的關(guān)系。同時(shí)，高中階段的學(xué)生又存在自我約束能力有限、注意力維持水平不高、對(duì)于教室依賴性較強(qiáng)的問(wèn)題。因而在高中物理教學(xué)之中巧用教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)，不但可以使得物理知識(shí)與概念之間的過(guò)渡更加清晰，輔助學(xué)生的理解，還可以借助過(guò)渡銜接語(yǔ)多樣的呈現(xiàn)方式來(lái)吸引學(xué)生的注意，減少課堂上走神現(xiàn)象的出現(xiàn)。物理教師借助過(guò)渡銜接語(yǔ)可以使得物理教學(xué)更具邏輯性、趣味性、連續(xù)性與引導(dǎo)性，幫助學(xué)生自然地完成知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)體系建構(gòu)的過(guò)程。

二、 教學(xué)過(guò)渡銜接語(yǔ)在高中物理課堂的作用

（一）節(jié)節(jié)穿線，環(huán)環(huán)相扣

教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)的最明顯作用就是將整個(gè)課堂知識(shí)“串”成一個(gè)整體，幫助學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到知識(shí)內(nèi)在體系聯(lián)系所構(gòu)建出的通暢感。珍珠本美，將珍珠串成項(xiàng)鏈之后卻變得更加絢爛，在背后發(fā)揮作用的是我們?nèi)庋蹮o(wú)法看到的細(xì)線。教學(xué)過(guò)渡銜接語(yǔ)在物理課堂之中所發(fā)揮的作用就是細(xì)線的作用，雖然表面上容易被人忽視，但正是憑借其發(fā)揮的作用使得整個(gè)物理課堂簡(jiǎn)潔緊密、自然得體、天衣無(wú)縫、行云流水。

（二）提醒注意，激發(fā)思維

教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)的存在還可以提醒同學(xué)下一階段所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，引起學(xué)生的注意，有助于下一階段教學(xué)的順利開(kāi)展。同時(shí)，教師還可以借助“質(zhì)問(wèn)”式的過(guò)渡銜接語(yǔ)實(shí)現(xiàn)形式來(lái)激活學(xué)生的思考，引領(lǐng)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)參與到物理課堂的活動(dòng)中來(lái)，思考物理相關(guān)的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程之中，教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)起到了“助發(fā)現(xiàn)”的作用，為學(xué)生的主動(dòng)思考搭橋架梯。

（三）溫故知新，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)

〖JP+1〗在教學(xué)中教師使用總結(jié)式或者復(fù)述型的過(guò)渡語(yǔ)，可以借機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)本節(jié)課或之前所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，使學(xué)生鞏固之前的學(xué)習(xí)。借助啟發(fā)式的過(guò)渡語(yǔ)設(shè)置，學(xué)生得以針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更加深入的思考，再輔以教師提供的資料，學(xué)生可以拓寬對(duì)于物理學(xué)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而使更多的學(xué)生愛(ài)上高中物理的學(xué)習(xí)。

（四）增加美感，回味無(wú)窮

高中物理過(guò)渡語(yǔ)的使用可以使得整個(gè)課堂更加具有美感，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程之中可以獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)與審美享受，幫助學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，提升物理課堂教學(xué)的效果。

三、 物理教學(xué)中教學(xué)過(guò)渡銜接語(yǔ)的使用原則

（一）科學(xué)性原則

高中物理學(xué)科有很強(qiáng)的科學(xué)性，其知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)部的邏輯聯(lián)系緊密，教師在使用過(guò)渡銜接語(yǔ)時(shí)一定要注意把握住這一點(diǎn)，準(zhǔn)確地表述物理學(xué)相關(guān)概念與規(guī)律，準(zhǔn)確地揭示不同概念之間的聯(lián)系，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)叵驅(qū)W生呈現(xiàn)物理學(xué)史上的研究過(guò)程或研究成果，從而使得物理課堂教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，層次清晰，方便學(xué)生的理解。

（二）自然性原則

物理教學(xué)過(guò)渡銜接語(yǔ)在課堂上起到承上啟下的作用，想要很好地完成這一使命，需要過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)得自然、得體，使其在無(wú)形之中發(fā)揮穿針引線的作用，使得整個(gè)課堂自然連貫。自然過(guò)渡的銜接語(yǔ)可以幫助學(xué)生保持思維的連續(xù)性，消除學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的陌生感，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)于物理整體框架的認(rèn)知與學(xué)習(xí)。

（三）思想性原則

物理學(xué)與社會(huì)、環(huán)境、生態(tài)等聯(lián)系密切，將物理的學(xué)習(xí)與學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培育聯(lián)結(jié)在一起顯得尤為重要。因而在設(shè)置過(guò)渡銜接語(yǔ)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)尋求物理內(nèi)容與人文精神之間的契合點(diǎn)，根據(jù)物理教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)貪B透一些思想性的教育，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)文道結(jié)合，助力學(xué)生全面人格的養(yǎng)成與發(fā)育。

（四）整體性原則

整體性原則要求教師不僅僅注重單個(gè)內(nèi)容間的銜接過(guò)程，而是要有更大的視野，將整節(jié)課堂乃至整部分物理模塊（如力學(xué)模塊、光學(xué)模塊等）內(nèi)容加以整合，使整個(gè)課堂、整個(gè)學(xué)期的物理教學(xué)構(gòu)建成一個(gè)有機(jī)的整體，使得物理教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)前后貫通、邏輯緊密的效果。

（五）啟發(fā)性原則

合理地運(yùn)用教學(xué)過(guò)渡銜接語(yǔ)不僅可以連貫課堂，還可以啟迪學(xué)生的思考，激活物理學(xué)習(xí)的氛圍。教師在選擇銜接語(yǔ)時(shí)可以以學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為突破口，以問(wèn)題或拓展資料的形式呈現(xiàn)，從而激起學(xué)生的自主思考欲望，推動(dòng)學(xué)生自主開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以展現(xiàn)，進(jìn)而優(yōu)化物理課堂的教學(xué)效果。

（六）多樣性原則

物理教師在教學(xué)時(shí)往往會(huì)不自主地使用一些組織語(yǔ)言來(lái)連接課堂的片段，例如“剛才我們講完了……大家一起來(lái)看……”“接下來(lái)我們講繼續(xù)學(xué)習(xí)……”等。長(zhǎng)時(shí)間地使用單一化的過(guò)渡語(yǔ)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理上的疲勞，對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生厭煩的感受。教師在教學(xué)之中采用多樣性的教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)是指教師借用圖片、視頻、動(dòng)畫等載體，以提問(wèn)、演講、啟發(fā)等多種形式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的自然過(guò)渡，將這些元素整合在一起可以搭建起一個(gè)和諧、靈動(dòng)、充滿生機(jī)的物理課堂。

（七）輔助性原則

物理教學(xué)之中運(yùn)用過(guò)渡銜接語(yǔ)的目的是為了更好地輔助學(xué)生理解前后兩部分的內(nèi)容。有的教師對(duì)過(guò)渡銜接語(yǔ)的使用過(guò)了頭，使其喧賓奪主，反倒損害了教學(xué)的效果。過(guò)量地使用動(dòng)畫、視頻、情境演示等方式來(lái)銜接不同內(nèi)容，使得整個(gè)課堂主次不分、主題不明，一節(jié)課下來(lái)看起來(lái)學(xué)生熱熱鬧鬧、參與滿滿，實(shí)際在知識(shí)上卻沒(méi)有收獲，反倒損害了物理教學(xué)的效果。教師應(yīng)當(dāng)注意銜接語(yǔ)的輔助性地位，借助銜接語(yǔ)更好地突出本課時(shí)所要講述的主題。