蒲玉貞

摘 要： 當(dāng)今社會(huì)，隨著人們物質(zhì)生活水平的提高，人們對(duì)教育的重視程度已經(jīng)達(dá)到前所未有的一個(gè)高度，從國(guó)家的政策到學(xué)校的管理再到家長(zhǎng)的期望，無(wú)不凸顯著這一點(diǎn)。但是只有要求、制度和期望不一定能將教育的效果最大化，各種教育理念和措施都有利弊。筆者旨在通過(guò)文章將學(xué)校教育和家庭教育更好地融合在一起，最大限度地發(fā)揮彼此的職能，在教育的道路上起到“1+1>2”的作用，以期能對(duì)現(xiàn)代教育工作者及廣大家長(zhǎng)有一些引導(dǎo)和幫助，讓家庭教育和學(xué)校教育的合力將教育的效果最大化，教有所期，學(xué)有所成。

關(guān)鍵詞： 家庭教育;學(xué)校教育;家校合力;培養(yǎng)措施

一、 基本概念的界定

家庭教育，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，家庭教育就是指在一個(gè)家庭中家長(zhǎng)對(duì)子女的教育，包括家長(zhǎng)有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的言傳身教和各種生活實(shí)踐活動(dòng)，也包括家長(zhǎng)有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的有教育意義的社會(huì)活動(dòng)。而隨著社會(huì)的發(fā)展，人們物質(zhì)文化生活水平的提高和教育觀念的更新，對(duì)家庭教育的理解和解釋更多樣化，也更加寬泛了，給家庭教育賦予了更豐富的內(nèi)涵，除了以上的傳統(tǒng)意義之外，還包括了家庭成員之間的相互影響和相互教育。

學(xué)校教育，顧名思義，學(xué)校教育就是在學(xué)校中實(shí)施的教育。學(xué)校教育不僅要滿足社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要，而且考慮社會(huì)未來(lái)發(fā)展的需求，充分按照受教育者自身的身心發(fā)展規(guī)律，實(shí)施有計(jì)劃、有目的、有組織的教育活動(dòng)，引導(dǎo)受教育者主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極體驗(yàn)，使他們進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)改組和改造，進(jìn)而幫助受教育者提高自身素質(zhì)、健全個(gè)性品質(zhì)，更好地適應(yīng)社會(huì)，為社會(huì)做貢獻(xiàn)，努力實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。隨著時(shí)代的發(fā)展和先進(jìn)思想、理念、技術(shù)、設(shè)備的不斷更新，人們對(duì)學(xué)校教育的期待也是越來(lái)越高，不僅要讓受教育者學(xué)到科學(xué)文化知識(shí)，還要使他們成為品德高尚、行為良好、個(gè)性健全、能力出眾的全面發(fā)展的人才。

家校合力，就是指將家庭教育和學(xué)校教育結(jié)合起來(lái)，共同教育學(xué)生，促成學(xué)生的更好發(fā)展。要求兩者不僅要行動(dòng)一致、要求一致、觀念一致、通力合作，還要互相影響、互相促進(jìn)，共同參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)中來(lái)，對(duì)其進(jìn)行更有效的教育行為。

二、 家校合力提出的背景

目前，就對(duì)教育的重視程度來(lái)看，無(wú)論是家庭教育的一方，還是學(xué)校教育的另一方，都已經(jīng)達(dá)到一個(gè)前所未有的高度，大家都知曉受教育程度對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要影響。因此，作為家長(zhǎng)，從學(xué)生一出生，甚至還未出生就開(kāi)始謀劃學(xué)生的教育問(wèn)題。從胎教、啟蒙教育到選擇早教班、幼兒園、小學(xué)、中學(xué)……從右腦開(kāi)發(fā)班到各種特長(zhǎng)培訓(xùn)班……家長(zhǎng)是真的在絞盡腦汁傾全力培養(yǎng)自己的孩子，希望自己的孩子將來(lái)更優(yōu)秀、更出眾。作為學(xué)校，也并沒(méi)有落后，各種制度、方案、策略、改革……學(xué)校也在不斷地適應(yīng)和發(fā)展，在全面提高教育教學(xué)效果?？瓷先?，一點(diǎn)問(wèn)題都沒(méi)有，大家的目標(biāo)一致、行動(dòng)有力，可事實(shí)并非如此。事實(shí)上，問(wèn)題很?chē)?yán)重，家庭教育和學(xué)校教育嚴(yán)重脫節(jié)，兩者在各自的領(lǐng)域內(nèi)充分發(fā)力，但都不曾意識(shí)到相互間的溝通、學(xué)習(xí)、影響和促進(jìn)對(duì)學(xué)生的教育是十分重要的。當(dāng)家庭教育和學(xué)校教育的目標(biāo)不一致、要求不一致、步調(diào)不一致時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生相互之間的沖突、干擾，甚至阻礙和破壞。而提出家校合力是旨在解決這一問(wèn)題，最大化利用學(xué)校現(xiàn)有資源、傾全力開(kāi)發(fā)家庭教育資源，使兩者形成一股“1+1>2”的合力，在教育的過(guò)程中觀念一致、思想一致、目標(biāo)一致、內(nèi)容一致、方法一致、要求一致?？傊嗷W(xué)習(xí)、相互影響、相互作用，齊抓共管、各負(fù)其責(zé)、追求實(shí)效，讓受教育者在和諧、溫暖的教育環(huán)境中成長(zhǎng)、成人、成才。

三、 家校合力策略實(shí)施過(guò)程中會(huì)遇到的問(wèn)題

家校合力策略的提出旨在促成家庭教育和學(xué)校教育的通力合作，提高教育的實(shí)效性。但是，在實(shí)施過(guò)程中也會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題和阻力。

首先，在家校合力策略實(shí)施的過(guò)程中，作為家庭一方的成員，因出生、成長(zhǎng)的環(huán)境不同，受教育的程度不同，工作性質(zhì)不同，個(gè)人素質(zhì)不同等眾多的不同，造成參差不齊的溝通態(tài)度、能力和水平。例如有些家長(zhǎng)不但不能積極配合學(xué)校，還唱反調(diào)，在教育學(xué)生的過(guò)程中也不乏詆毀學(xué)校和教師的行為;有些家長(zhǎng)在學(xué)校需要配合的時(shí)候只是應(yīng)付差事，根本不能做到主動(dòng)、積極、有效地配合;還有些家長(zhǎng)根本就無(wú)視學(xué)校的要求，任學(xué)生自由生長(zhǎng)，還美其名曰“散養(yǎng)”。諸如此類(lèi)的家庭教育觀念和方式給家校合力策略的順利實(shí)施造成了很大的障礙。

其次，在家校合力策略實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)校一方也會(huì)存在自身的問(wèn)題。學(xué)校的管理模式、與家長(zhǎng)的溝通模式以及教師的整體素質(zhì)、教師與家長(zhǎng)的交流都是家校合力策略順利實(shí)施的關(guān)鍵因素。有些學(xué)校的管理模式陳舊、與家長(zhǎng)的溝通方式簡(jiǎn)單粗暴，動(dòng)輒就像批評(píng)學(xué)生一樣批評(píng)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)處在一個(gè)不對(duì)等的關(guān)系中。這樣一來(lái)，家長(zhǎng)不僅感受不到學(xué)校的誠(chéng)意，反而會(huì)心生不滿和怨恨，進(jìn)而在教育學(xué)生的時(shí)候有意無(wú)意地貶低學(xué)校的威望，使得學(xué)校的教育效果大打折扣;有些教師尤其是班主任教師，在與家長(zhǎng)的溝通中高高在上，盛氣凌人，或者隨意利用學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系辦私事等等諸如此類(lèi)的狀況，讓家長(zhǎng)對(duì)教師產(chǎn)生失望甚至厭惡之情，又怎會(huì)積極投入、通力配合呢？家校合力最多就是個(gè)口號(hào)而已。

最后，家校合力策略的順利實(shí)施還要依靠從上而下的政策支持，有了良好的大環(huán)境，具體策略才能更好地實(shí)施?？墒蔷同F(xiàn)狀而言，各個(gè)地方的發(fā)展勢(shì)頭各異，政府部門(mén)和教育主管部門(mén)對(duì)教育的支持力度也大相徑庭，對(duì)家校合力策略的實(shí)施究竟能有多大的推動(dòng)作用還是個(gè)未知數(shù)。

四、 家校合力策略實(shí)施的具體模式

基于以上提到的家校合力策略實(shí)施過(guò)程中會(huì)存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下模式來(lái)應(yīng)對(duì)、解決。

第一，要提高家長(zhǎng)綜合素質(zhì)，培養(yǎng)通力合作的意識(shí)。家校合力要想達(dá)到預(yù)期的效果，就必須要家庭和學(xué)校積極交流、溝通、配合，家長(zhǎng)要多了解學(xué)校的教育方針政策、教育理念，將學(xué)校的教育意圖很好地延伸到家庭教育中，積極配合學(xué)校的要求，遵守學(xué)校的制度，引導(dǎo)學(xué)生很好地完成學(xué)校的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，家長(zhǎng)自己也要積極參加各項(xiàng)家?；顒?dòng)。當(dāng)出現(xiàn)分歧或者有異議時(shí)，通過(guò)積極有效的方式和學(xué)校溝通解決，而不是唱反調(diào)，詆毀學(xué)校和教師的教育成果，甚至辱罵校方、辱罵教師，更有甚者還會(huì)大鬧學(xué)校，這樣不但不能解決問(wèn)題，而且會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很?chē)?yán)重的不良影響，不利于學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀的形成，也不利于學(xué)生健全人格的形成，更不要說(shuō)成才了。