黃木桃

摘要：對于一名初中語文教師而言，如果想要在授課活動中，創(chuàng)建一個有效的互動模式，則務必就要革新教學觀念，以尊重學生學習自主性為根基，繼而完成互動教學。另外，隨著互動教學進一步被運用在初中語文授課課堂之中，以及伴隨教師持續(xù)的創(chuàng)新和優(yōu)化互動對策，也使得初中生能夠在語文科目的學習中充分展現(xiàn)個性，不單可以更好地增強初中語文授課的效率，并且還可以有效地培育初中生的語文素養(yǎng)，最終使得語文教學獲得良好的效果。

關(guān)鍵詞：互動教學;初中語文;應用價值

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

在進入到新的時期之后，教育也迎來變革的新機遇，在這樣的背景之下，初中語文教師務必應該更加注重互動式教學的運用，以此來點燃初中生的興致，展現(xiàn)初中生的自主能動性。基于本質(zhì)而言，互動式教學雖然是教師的任務，但是也需要學生的自主配合，唯有二者一起努力，才可以真正地確?；邮绞谡n課堂的有效創(chuàng)建，展現(xiàn)出其中的應用價值，從而讓初中生互相之間可以協(xié)助、交流，處理學習上的問題和困難。另外，通過互動式的授課模式，還可以培育初中生積極動腦思考的能力，成為創(chuàng)新型人才。

1.豐富互動形式，提升教學的有效性

現(xiàn)如今，初中語文課本中的知識存有內(nèi)容寬泛的特性，同時其中的內(nèi)涵也較為豐富。在各種內(nèi)容、形式的課文之中，包含十分深遠的育人目標。鑒于此，初中語文教師在實行互動教學、構(gòu)建互動課堂之后，就能夠通過活動來完成教育工作的驅(qū)動，而這也正是互動模式應用價值的展現(xiàn) [1]。隨著教師設置出極具互動性的授課活動與學習任務，讓初中生在小組協(xié)作、互動閱讀、共同交流、展示反饋、角色演繹等活動中領(lǐng)略語文科目的內(nèi)涵，在多種形式、極為豐富的互動活動中，促進初中生的認知遷移。另外，對于詩歌類的課本內(nèi)容，教師還可以利用詩歌交流會、報告會的形式，引領(lǐng)初中生依據(jù)自己理解來探討同一主題所包含的寫作風格與展現(xiàn)的情感，用以增強學生理解能力，在互動中培育學生思維能力。例如，在教授初中語文（人教版）《假如生活欺騙了你》時，教師就可以借助于詩歌分享交流會的形式，引領(lǐng)初中生分享自己的認知與理解，在互動中教育學生形成正確對待人生挫折的態(tài)度。而在講解《鄉(xiāng)愁》這一課時，可以通過創(chuàng)編情景劇的方式，讓學生自主演繹詩歌之中作者幼時、成年、壯年、老年的對于故鄉(xiāng)的情感狀態(tài)，這樣就可以在互動之中，進一步的理解文本內(nèi)涵，可以見得，借助于豐富的互動形式，能夠顯著提升教學的有效性，展現(xiàn)互動教學的價值。

2.改變教學觀念，凸顯教學的科學性

實際上來說，在初中語文授課活動中的互動，主要是指的教師和學生們之間的互動，以及學生和學生之間的互動，以此來讓學生的自主能動性得以展現(xiàn)。所以在此背景下，教師需要通過互動教學，來對傳統(tǒng)的教學方法和觀念都做出革新，要將初中生的主導地位發(fā)揮出來，凸顯出教學的科學性，而這也正是互動教學的應用價值之一 [2]。教師要以學生為出發(fā)點來實行語文授課，同時還應當增加對互動教學的認識和重視，唯有教師明晰到互動教學的好處，才能真正將其融入語文授課課堂之中，也只有在這種情況下，互動教學才能變得有價值。例如，在教授初中語文（人教版）《春》這篇課文的時候，教師就可以先讓初中生自主予以閱讀，之后提出一些提前設置好的問題，如：文中是否有關(guān)于雨中景色的描寫？原因是什么？繼而讓學生們在閱讀完成之后，互相之間探討問題的答案，隨后教師可以讓學生們回答，并且在向教師提出來一個問題，要將自己的疑惑說給教師聽，在這種形式之下，語文授課氣氛變得更為活躍，同時也激出初中生想要繼續(xù)學習文章的意愿，這對他們的學習能力和理解能力都極其有益，所以教師一定要將互動教學應用起來。

3.實現(xiàn)人機互動，展現(xiàn)教學的科技性

目前，伴隨時代的進步，信息化的技術(shù)也已經(jīng)成為初中語文授課活動中不可缺失的部分，各種高級的電教設施也已經(jīng)成為語文授課課堂的標配。因此，教師應該有效的對這些設施設備予以利用，繼而借助于信息技術(shù)來輔助互動教學，使互動的成效得到最大限度的提升，最終將教學的科技性做出展現(xiàn)，而這也體現(xiàn)了互動教學的應用價值。詳細來說，在開展初中語文授課的過程中，教師應集中采取人機互動的模式，而不是單純的把信息化的電教設施作為展示的工具。所以教師可以在實行教學設計期間，制作出精良的課件，搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的圖像和視頻資料，并且設置出可以與學生們互動的一些內(nèi)容。例如，在教授初中語文（人教版）《蘇州園林》這一課程內(nèi)容時，鑒于班級中有很多的初中生可能都沒有去親自領(lǐng)略過蘇州園林的美，教師就可以制作出交互式的教學課件，在信息化電教設施中為學生呈現(xiàn)蘇州園林之美，引領(lǐng)學生去感悟蘇州園林的魅力，感嘆祖國的園林文化。在交互式的人機互動中，初中生就會感覺授課活動就像旅游一樣，是一種對心靈的放松，自然而然的就會將全部身心投入到語文學習中，實現(xiàn)高效率的學習。

4.結(jié)語

總而言之，如何調(diào)動初中生的學習自主性一直是一個難題，而應對該問題的主要方法就是讓初中生能夠?qū)W習有興致，能夠在學習中體會到更多的快樂和受到更多的肯定?；邮浇虒W是現(xiàn)代化授課模式的重要改革內(nèi)容，借助于有效的互動，可以展現(xiàn)初中生的主導性，讓他們更自主、自愿投入到學習中，在授課活動中與教師有更多的交流，形成濃厚的學習氛圍。再加之語文科目更加具有人文性、靈活性，這也使得在語文學科中更容易發(fā)揮互動式授課模式的優(yōu)勢，點燃學生的學習興致。

參考文獻：

[1] 徐雁林 .核心素養(yǎng)下初中語文閱讀“互動——探究”教學模式初探 [J].中學課程輔導 （教師教育 ）， 2020（16）：106.

[2] 沈業(yè)銀 .“多元互動”教學模式在初中語文教學中的應用 [J].基礎(chǔ)教育研究，2021（04）：12-14.