徐創(chuàng)喜

【摘要】新課改背景下，培養(yǎng)核心素養(yǎng)是在培養(yǎng)學生的能力基礎(chǔ)上提出的更新、更高的目標.通過核心素養(yǎng)進行數(shù)學課堂的構(gòu)建，不僅需注重傳統(tǒng)化教學觀念的轉(zhuǎn)變，而且在講解理論知識的同時要積極應(yīng)用“問題—互動”的教學法，以促使學生積極主動地探究數(shù)學知識，從而使學生的綜合能力得到全面提升.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學;問題—互動;教學;核心素養(yǎng);研究

在高中數(shù)學的教學過程中，教師在引導(dǎo)學生進行積極學習時，還需注重加強與學生的交流與溝通，以構(gòu)建有效、科學的教學模式，促使學生學習數(shù)學知識的能力得到有效提升.將“問題—互動”教學法運用于高中數(shù)學的課堂教學中，不僅能促進學生之間的學習互動，而且能使學生在具體學習中充分認識與理解數(shù)學學科素養(yǎng)的重要性，并通過教學情境的創(chuàng)設(shè)，促進學生之間的情感互動，從而使學生積極主動地投入數(shù)學知識的學習，實現(xiàn)高效學習.

[STHZ]一、高中數(shù)學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)與“問題—互動”應(yīng)用的關(guān)系及其重要性[STBZ]

（一）高中數(shù)學中“問題—互動”與核心素養(yǎng)的關(guān)系

“問題—互動”教學法是在突出傳統(tǒng)化問題的基礎(chǔ)上，加強師生、生生之間互動的一種教學模式.在該過程中，通過激發(fā)學生的學習主觀能動性，與學生以往的知識和經(jīng)驗相結(jié)合，引導(dǎo)學生對相關(guān)數(shù)學問題進行自主探究，以確保數(shù)學學習的順利完成.在高中數(shù)學的課堂教學中，運用“問題—互動”教學法對學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，以此在高效化“問題—互動”課堂教學中，加強師生之間的互動與交流，并使學生在不斷的思考與探究中，促使學生的合作探究與數(shù)學思維各項能力的提高，從而使學生在數(shù)學知識的學習中實現(xiàn)全面發(fā)展.[1]因此，高中數(shù)學的“問題—互動”教學和學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著密切關(guān)系，并且彼此相互作用，相互影響.

（二）高中數(shù)學中“問題—互動”應(yīng)用的重要性

1.有助于學生吸收相關(guān)數(shù)學知識

高中數(shù)學的教材中，知識通常具有較強的連貫性，在對部分知識點進行學習時，通常會運用到先前已經(jīng)學習的知識，數(shù)學教師就能以此作為契機，對學生已經(jīng)遺忘的相關(guān)知識實施強化，并在對舊知識進行復(fù)習時，引入新知識.[2]該教學法不僅可以使學生更好地接受新知識，而且能強化學生對新知識的理解與吸收.同時，在高中數(shù)學的具體教學中，運用“問題—互動”教學法對核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，還能使學生的學習積極性得到充分激發(fā)，并實現(xiàn)學習效果的提高.

2.有助于學生綜合素質(zhì)的提升

在高中數(shù)學的具體教學中，對學生的學科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，通?？梢允箤W生自身的綜合素質(zhì)得到有效提高.高中階段作為學生學習的特殊階段，數(shù)學教師可通過“問題—互動”教學法，對學生的綜合能力進行培養(yǎng)，以促使學生學習數(shù)學的水平得到提升，同時激發(fā)學生學習數(shù)學知識的激情與欲望，從而使學生形成相應(yīng)的邏輯思維，并為后期的數(shù)學知識學習夯實基礎(chǔ).

[STHZ]二、高中數(shù)學“問題—互動”教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略[STBZ]

（一）提出問題

1.問題情境的創(chuàng)設(shè)

在高中數(shù)學的“問題—互動”的具體教學中，教師需通過巧妙地運用問題所具有的導(dǎo)向性，把數(shù)學問題和學生的實際情況相結(jié)合，進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，以促使學生學習數(shù)學知識的興趣得到充分激發(fā)，并引導(dǎo)學生通過問題情境進行思考與探究，并實現(xiàn)高效學習.[3]例如，在“任意角”的教學中，教師可先讓學生根據(jù)自己的實際生活，舉例說出生活中的大角與小角，然后以問題作為切入點，引導(dǎo)學生對角度的相關(guān)知識進行深入探究，并嘗試著找到其中的規(guī)律.數(shù)學教師還可引導(dǎo)學生按照實際情況，對不同角度、方向多樣、位置各異的角進行描畫，并將其作為基礎(chǔ)，對直角坐標進行滲透，以通過實踐性、生活化的問題情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生對數(shù)學問題進行探究的興趣，從而使師生、生生實現(xiàn)高效交流與互動，并產(chǎn)生良好的學習體驗.

2.問題要求的明確

想要使“問題—互動”的運用更有針對性，更加有效，教師在提出相關(guān)問題和學生實施互動的時候，需對問題的要求加以統(tǒng)一明確，以促使學生能夠正確地應(yīng)用已經(jīng)學習的知識實施深入的思考與探究.比如，對函數(shù)及其表示進行講解的時候，教師可引導(dǎo)學生對已經(jīng)學習的函數(shù)知識進行回憶，并根據(jù)生活中的實際案例，對生活當中的函數(shù)進行說明，并繪制出相關(guān)的圖像，通過引導(dǎo)學生對圖像進行認知觀察，實現(xiàn)函數(shù)性質(zhì)的探究.[4]例如，對函數(shù)單調(diào)性實施教學時，數(shù)學教師可將南極上空的臭氧層空洞面積圖展示給學生，以此吸引學生，引導(dǎo)學生積極觀察與思考，對面積與最少面積進行分析.大部分學生能準確說出空洞面積的增減結(jié)論.這時數(shù)學教師可將學生的思維逐漸向課外延伸，讓學生舉出自己生活當中隨著時間變化而出現(xiàn)變化的數(shù)據(jù)，如蔬菜價格、降雨量等.同時，數(shù)學教師可引導(dǎo)學生對與其相關(guān)的圖片進行繪制，讓學生通過圖像的繪制發(fā)現(xiàn)函數(shù)值的變化規(guī)律，也就是當自變量發(fā)生變化的時候，函數(shù)值就會隨著變大或變小.在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)提問，讓學生思考自己已經(jīng)學過的內(nèi)容，并和學生一起探究函數(shù)y=x，y=x2，y=-x+2的圖像，引導(dǎo)學生對函數(shù)圖像具備的特點進行總結(jié)，從而使學生充分掌握自變量產(chǎn)生變化的時候函數(shù)值會相應(yīng)地變大或變小.借助生活實例設(shè)置問題，不僅能夠?qū)W生自身的數(shù)學思維進行鍛煉，而且能深化學生對函數(shù)知識的學習與理解，從而使學生的探究能力得到提高的同時形成數(shù)學學科的核心素養(yǎng).

3.問題主線的設(shè)置

高中數(shù)學的具體教學中“問題—互動”的運用，促進師生互動、生生互動的主要方式是提問，學生通過積極主動的思考，對教師的提問進行解答，通常可以使學生高效參與至課堂教學中，以加強學生對數(shù)學技能的掌握，從而使學生自身的核心素養(yǎng)得到有效提高.[5]例如，在“三角函數(shù)”的教學中，教師需引導(dǎo)學生講解任意角的有關(guān)知識，深入探究三角函數(shù)，在這樣的學習中，學生能夠?qū)χ苯亲鴺讼怠⑷我饨堑扔嘘P(guān)知識進行鞏固與復(fù)習.同時，數(shù)學教師可依據(jù)學生的具體狀況及學習能力把學生分成幾個小組，并通過小組的形式，借助直角坐標系重新定義對三角函數(shù)的學習.經(jīng)過問題主線的設(shè)計，數(shù)學教師引導(dǎo)學生通過小組探究的形式實施討論、思考、學習，并認真觀察學生在探究中的表現(xiàn)，以提供給學生相應(yīng)的幫助.例如，學生通過小組探究的形式構(gòu)建出相應(yīng)的直角坐標系，讓學生對任意點位于終邊逐漸移動的全過程進行觀察，看一看其余邊的比值會出現(xiàn)什么變化，組員互相交流討論，并將討論結(jié)果實施匯總，展示在班級中.數(shù)學教師經(jīng)過問題主線的設(shè)置，讓學生進行合作探究，依據(jù)問題主線提問，并引導(dǎo)學生實施討論與驗證，以促使教學的互動性得到有效增強，調(diào)動學生的數(shù)學思維，從而使學生形成相應(yīng)的數(shù)學學科素養(yǎng).

（二）加強互動

1.學生互動

在高中數(shù)學的具體教學中，教師需通過“問題—互動”教學法，在提出問題的同時加強彼此互動的必要性，組織開展相應(yīng)的小組討論學習，經(jīng)過生生間的互動強化，促使生生之間形成良性競爭，并激發(fā)學生學習相關(guān)數(shù)學知識的積極性，通過團結(jié)互助的教學模式，強化學生學習中的團隊意識，以此使學生實現(xiàn)數(shù)學知識學習的同時，進行交流能力的培養(yǎng)，從而使學生的學科素養(yǎng)得到有效提升.[6]另外，數(shù)學教師需注意，高中生在自主學習方面已經(jīng)有了一定的進步，并且心智更加成熟，因此，高中生的創(chuàng)造力與行動力在該階段都處于巔峰狀態(tài).因此，數(shù)學教師在具體教學時需注重教學手段的更新，通過相關(guān)特殊化數(shù)學活動的開展，促使學生深刻感受數(shù)學的美妙，深化對數(shù)學知識的價值與魅力的體會，并引導(dǎo)學生對數(shù)學知識的精華加以吸收，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼酿B(yǎng)料，以促使學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)實現(xiàn)健康發(fā)展.

2.師生互動

在高中數(shù)學的具體教學中，不僅能通過小組形式強化學生彼此的互動，而且能深化師生彼此的聯(lián)系，以縮短師生的距離，并指導(dǎo)學生開展層次性的數(shù)學學習，以此對數(shù)學知識進行高效探究.[7]首先，剛接觸到新內(nèi)容的時候，教師需引導(dǎo)學生對相關(guān)思路與內(nèi)容進行大致了解，對最新的解題法進行了解;其次，在實際學習中，數(shù)學教師需將新算法準確地傳授給學生，強化學生自身的解題思路，通過師生溝通，能夠讓學生在互動和嘗試中掌握新的知識，理解新的算法，從而增強學生的知識自主構(gòu)建能力，實現(xiàn)學生學習的自主性，體現(xiàn)學生的主體地位的同時促使數(shù)學知識的學習效率提高;最后，在練習的階段，數(shù)學教師需引導(dǎo)學生將已具備的知識和解題技巧相結(jié)合進行練習，通過反復(fù)練習，加強學生對相關(guān)數(shù)學知識的理解，并加深學生對新算法與新思路的感知，通過對學生自身的數(shù)學思維進行培養(yǎng)，實現(xiàn)舉一反三的效果，從而使學生的數(shù)學學科的核心素養(yǎng)得到有效提升.

結(jié) 語

綜上所述，在高中數(shù)學的具體教學中，對學生的數(shù)學學科素養(yǎng)進行培養(yǎng)是值得深思的問題.因此，在數(shù)學課堂的實際教學中，教師需充分認識到培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的重要性，從當前高中數(shù)學中互動的現(xiàn)狀入手，探究增強學生參與的教學方法，激發(fā)學生的數(shù)學知識構(gòu)建興趣，提高學生的學習能力，凸顯新課程理念，將“問題—互動”作為教學基礎(chǔ)，以問題的合理設(shè)置、組織互動等教學方式強化學生的交流能力、質(zhì)疑能力、實踐應(yīng)用能力，從而實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標.

【參考文獻】

[1]邱敏平.高中數(shù)學核心素養(yǎng)在“問題—互動”教學中的培育分析[J].數(shù)學學習與研究，2020（06）：22-23.

[2]姚愛巧.高中數(shù)學核心素養(yǎng)在“問題—互動”教學中的培養(yǎng)策略探析[J].數(shù)學學習與研究，2020（04）：86.

[3]孫紅.在“問題—互動”教學中培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)[J].中學數(shù)學教學參考，2019（33）：21-22.

[4]齊紅.高中數(shù)學核心素養(yǎng)在“問題—互動”教學中的培育[J].學周刊，2019（32）：74.

[5]李永釗.高中數(shù)學核心素養(yǎng)在“問題—互動”教學中的培育[J].數(shù)學學習與研究，2019（18）：26.

[6]咸遠峰，萬麗娜.高中數(shù)學核心素養(yǎng)在“問題—互動”教學模式中的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（19）：34-35.

[7]張峻.高中數(shù)學核心素養(yǎng)在“問題—互動”教學中的培育[J].數(shù)學學習與研究，2018（22）：27.