朱思穎

【摘要】由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡發(fā)展的特點(diǎn)，其對(duì)于有插圖的文章更感興趣。而繪本的表現(xiàn)形式主要為文字與圖片相結(jié)合，在吸引小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意力以及引起其興趣上具有較大作用。因此，本文將探討繪本融入小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化方法，旨在提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，以及提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】繪本;小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);優(yōu)化方法

繪本作為近些年較為流行的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容之一，其主要是由文字與圖片構(gòu)成的，不僅可以滿足小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀需求，還能激發(fā)其閱讀興趣，同時(shí)繪本的巧妙設(shè)計(jì)，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言具有重要的教育意義。因此，在實(shí)際的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需借助繪本，優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的方式，讓繪本在小學(xué)語(yǔ)文課堂中充分發(fā)揮出作用，以此提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，以及提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

一、將繪本與教學(xué)重點(diǎn)相結(jié)合

在實(shí)際的低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在借助繪本開展教學(xué)時(shí)，需注意結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，如此學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中，也能習(xí)得相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，繼而繪本的價(jià)值就能在教學(xué)中充分體現(xiàn)出來(lái)。比如，在“亡羊補(bǔ)牢”的內(nèi)容教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容包括重點(diǎn)生字詞以及理解故事內(nèi)涵。語(yǔ)文教師可借助信息技術(shù)提前把該篇寓言故事以PPT的形式制作出繪本，并基于本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，將重點(diǎn)的生字詞融入繪本中，通過(guò)加大或使用特殊顏色等方式突出重點(diǎn)詞語(yǔ)。在正式開始教學(xué)時(shí)，教師可向?qū)W生展示PPT形式的繪本，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀。而后，教師可詢問(wèn)學(xué)生有哪些不懂的生字詞，并為學(xué)生播放生字詞的讀音以及讓學(xué)生結(jié)合字典以及文章圖片信息理解生字詞的含義。然后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)圖片信息與文字信息，運(yùn)用自己的話語(yǔ)大致描述文章所闡述的故事。而后，教師可讓學(xué)生分角色朗讀，兩組讀養(yǎng)羊人的部分，兩組讀街坊的部分，讀完之后，需找出養(yǎng)羊人一共丟了幾次羊。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)羊?yàn)楹螘?huì)丟，該寓言故事又蘊(yùn)含了什么道理。如此，學(xué)生通過(guò)對(duì)繪本的閱讀以及學(xué)習(xí)，會(huì)加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)生字詞的印象及理解，并對(duì)文章內(nèi)容有更深入的理解，既而逐漸掌握課文生字詞，體會(huì)到故事的寓意。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，借助繪本，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅得以激發(fā)，其也能通過(guò)繪本教學(xué)習(xí)得相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，自身識(shí)字能力與閱讀能力不斷得到增強(qiáng)，語(yǔ)文修養(yǎng)不斷得到提升，最終，使得小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量顯著提升。

二、借助繪本留白之處引發(fā)想象

繪本具有生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，該特點(diǎn)十分適于小學(xué)生想象力的培養(yǎng)。因此，在實(shí)際的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在開展繪本教學(xué)時(shí)可借助繪本的留白之處來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開想象，如此既能幫助學(xué)生更為深入地理解文章內(nèi)容，也能加強(qiáng)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，繼而有助于學(xué)生通過(guò)繪本閱讀及語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，并利于進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。比如，在“小毛蟲”內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，首先，語(yǔ)文教師可為學(xué)生展示繪本故事，在展示到小毛蟲在繭屋里面時(shí)，語(yǔ)文教師就可引導(dǎo)學(xué)生想象：小毛蟲的繭屋是什么樣的？小毛蟲在繭屋里面可以做什么呢？然后讓學(xué)生發(fā)揮想象，并積極分享觀點(diǎn)。其次，當(dāng)展示到小毛蟲笨拙地努力時(shí)，教師可讓學(xué)生以同桌為單位，兩兩一組進(jìn)行對(duì)話：在小毛蟲很笨拙的時(shí)候，若其他昆蟲在旁邊，它們會(huì)說(shuō)什么？而小毛蟲則會(huì)回答什么？在一定時(shí)間過(guò)后，教師可選擇幾組學(xué)生在課堂上進(jìn)行對(duì)話。再者，到小毛蟲變成蝴蝶的時(shí)候，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生想象：小毛蟲變?yōu)楹哪且豢?，它?huì)想什么呢？它會(huì)去做什么事情呢？然后給予學(xué)生一定時(shí)間思考，并鼓勵(lì)學(xué)生踴躍分享自己的看法。最后，教師可讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)其看到小毛蟲通過(guò)努力化成蝴蝶之后，有什么樣的感受。然后，教師借此引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟本文故事的寓意。如此通過(guò)繪本留白之處以及教師的一步步引導(dǎo)，學(xué)生不僅能更深入地理解文章內(nèi)容，還擁有了許多發(fā)揮想象力的機(jī)會(huì)，不僅加深了對(duì)于小毛蟲故事的印象，還設(shè)身處地地了解小毛蟲，理解故事內(nèi)容。通過(guò)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生對(duì)課文的理解會(huì)更深入，能更好地領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)含的哲理，在發(fā)展想象力的同時(shí)，也能提升了閱讀理解能力，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)也隨之得到提升。

三、借助繪本內(nèi)容引發(fā)深入思考

語(yǔ)文教師可借助繪本對(duì)學(xué)生具有吸引力的特點(diǎn)，在學(xué)生投入繪本閱讀之時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考與理解繪本中的內(nèi)容，如此學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中，不僅能學(xué)到更多語(yǔ)文知識(shí)，還能拓展思考的維度，繼而在增強(qiáng)教學(xué)效果的同時(shí)，也能促使學(xué)生多方面發(fā)展。比如，在《小馬過(guò)河》的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師為學(xué)生展示完繪本內(nèi)容之后，在學(xué)生注意力仍停留在繪本內(nèi)容中時(shí)，可向?qū)W生提出探究問(wèn)題：“小馬為何要過(guò)河呢？為什么明明是同一河流，松鼠與老牛說(shuō)的深度卻不一樣呢？”然后給予學(xué)生時(shí)間思考，在規(guī)定時(shí)間后，讓學(xué)生踴躍分享觀點(diǎn)。然后，教師可再次向?qū)W生提問(wèn)：“如果此刻你是文中的小馬，你在面對(duì)松鼠與老牛對(duì)于河水深度的說(shuō)法不一致時(shí)，你會(huì)如何做？”然后讓學(xué)生進(jìn)行思考與討論，并分享自己的想法，以此通過(guò)層層問(wèn)題引發(fā)學(xué)生深入思考。最后，教師可以以小馬通過(guò)自身實(shí)踐而成功過(guò)河的故事，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己曾經(jīng)自主思考與嘗試而完成的事情，并以此引導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)腦以及敢于嘗試及實(shí)踐。如此借助繪本內(nèi)容，通過(guò)層層的提問(wèn)以及引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入思考與理解，使得學(xué)生在閱讀以及學(xué)習(xí)的過(guò)程中能融入自身思維，繼而有助于學(xué)生領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的哲理，懂得思考、嘗試、實(shí)踐的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)繪本引發(fā)學(xué)生思考和探究，有助于學(xué)生更為深入地理解文章的內(nèi)容以及文章所蘊(yùn)含的哲理，繼而有助于提升其思維能力、閱讀能力以及提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的效率和質(zhì)量。

四、借助繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

基于教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生在課堂上有身臨其境之感，并通過(guò)體驗(yàn)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，對(duì)于增強(qiáng)教學(xué)效果具有極大意義。因此，在實(shí)際低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可結(jié)合繪本創(chuàng)設(shè)出有效情境，并組織學(xué)生開展情境表演，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以此加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容與知識(shí)的印象，繼而在提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還能提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。比如，在《烏鴉喝水》教學(xué)過(guò)程中，首先，語(yǔ)文教師可向?qū)W生們說(shuō)：“我們課堂來(lái)了一位新朋友，我們來(lái)聽聽它的聲音，猜猜它是誰(shuí)？”然后，教師為學(xué)生播放關(guān)于烏鴉叫聲的音頻，讓學(xué)生猜猜是什么動(dòng)物的聲音。其次，語(yǔ)文教師可為學(xué)生展示烏鴉喝水的繪本，讓學(xué)生根據(jù)烏鴉喝水的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，親自體驗(yàn)烏鴉是如何喝到水的，并以烏鴉的角度嘗試分享烏鴉喝水的心路歷程。最后，教師可讓其他學(xué)生通過(guò)觀察扮演烏鴉的學(xué)生的喝水過(guò)程，想一想還有沒(méi)有其他可以喝到水的辦法。教師可詢問(wèn)學(xué)生：你們喜歡我們的新朋友烏鴉嗎？為什么喜歡它呢？然后鼓勵(lì)學(xué)生踴躍回答。在學(xué)生回答完之后，教師就可引導(dǎo)學(xué)生感悟該故事的寓意，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中，遇到困難要積極想辦法解決問(wèn)題。通過(guò)繪本，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，更直觀且更為深刻地理解本文烏鴉的形象、烏鴉喝水的過(guò)程，以及更深入地理解本文的內(nèi)容與蘊(yùn)含的哲理，繼而通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)與觀察，在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容把握的同時(shí)，也能逐漸提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力以及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

總而言之，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視繪本在教學(xué)中的作用，全面客觀地認(rèn)識(shí)繪本，并借助繪本，結(jié)合學(xué)生情況，設(shè)計(jì)出更為有效的教學(xué)活動(dòng)，以將繪本的作用充分發(fā)揮出來(lái)，繼而進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的效果，促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。

【參考文獻(xiàn)】

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