周偉　王帥

【摘要】小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力決定了小學(xué)體育課堂教學(xué)方式的直觀性和趣味性。隨著新課改的不斷深入，特別是面對小學(xué)體育課在當(dāng)前基礎(chǔ)課程體系中的作用和地位不斷突出的現(xiàn)實(shí)狀況，給一線體育教師的教學(xué)方式和教學(xué)策略提出了更高要求。研究表明，實(shí)施趣味性教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的參與積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量有效提升?；诖耍瑢πW(xué)體育課程趣味性教學(xué)方式進(jìn)行深入分析，有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】趣味性教學(xué);小學(xué)體育;教學(xué)方式;體育素養(yǎng)

一、趣味性教學(xué)緣起——小學(xué)生身心發(fā)展的需要

隨著體育新課程改革的不斷推進(jìn)，在“健康第一”總目標(biāo)指導(dǎo)下，“素質(zhì)教育”“陽光體育”“快樂體育”“終身運(yùn)動”等理念不斷深入人心。新時期，通過學(xué)校教育培養(yǎng)面向未來的德智體美勞全面發(fā)展的卓越公民是中小學(xué)教育的重要目標(biāo)之一，體育素質(zhì)在其中起著最根本的基底作用。

對于一線體育教師來說，體育趣味性教學(xué)的開展可以突破傳統(tǒng)教學(xué)帶來的思維定勢和策略桎梏;對于學(xué)生來說，小學(xué)生年齡較小，感性認(rèn)知和形象思維占據(jù)很大優(yōu)勢，他們在課堂上注意力難以長時間集中，喜歡形象、生動的教學(xué)展示和游戲，這都可以通過直觀性強(qiáng)、體驗(yàn)性高的趣味性教學(xué)方式來達(dá)到，掌握認(rèn)知和技能的效果。師生同步樹立趣味性教學(xué)意識，參與趣味性教學(xué)情境，更多具有體驗(yàn)性、對抗性、協(xié)作性、表現(xiàn)性的趣味運(yùn)動項(xiàng)目方式被帶入到師生運(yùn)動教學(xué)現(xiàn)場，既突出了學(xué)生的興趣取向，利于學(xué)生潛能和主觀能動性的發(fā)揮，又促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知、情感、意志力潛移默化地養(yǎng)成，強(qiáng)化了體育學(xué)科的綜合育人功能，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。

二、趣味性教學(xué)含義——指向?qū)W生主體體驗(yàn)的教學(xué)方式

趣味性教學(xué)的含義指向教師主導(dǎo)性作用和學(xué)生主體性地位進(jìn)行定義：教師通過匹配學(xué)科育人目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)的要求，通過課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施和課后拓展三個階段，以趣味性教學(xué)理念，通過環(huán)境營造、器材借用、情境創(chuàng)設(shè)、多媒體使用、語言激趣等方式引導(dǎo)學(xué)生身心投入，讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動的樂趣。

小學(xué)體育課堂趣味教學(xué)的開展是符合小學(xué)生運(yùn)動生理和學(xué)習(xí)心理規(guī)律的教學(xué)法之一。趣味教學(xué)，就是以學(xué)生主體體驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境或者游戲活動，讓學(xué)生充分調(diào)動興趣和積極性投入課堂中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動參與、運(yùn)動體驗(yàn)和創(chuàng)新思維的能力，讓學(xué)生充分感受課堂的快樂和學(xué)習(xí)的魅力，促進(jìn)小學(xué)生綜合運(yùn)動素養(yǎng)的提高。小學(xué)體育趣味性教學(xué)方法應(yīng)該成為一線體育教師的必備“法寶”。

三、趣味性教學(xué)意義——挖掘課堂教學(xué)效益的最大化

（一）激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)，提升學(xué)習(xí)興趣

趣味性教學(xué)的內(nèi)在價值是從學(xué)生主體內(nèi)心的需求出發(fā)，以老師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生的體育興趣和內(nèi)在動機(jī)發(fā)展為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，內(nèi)部知識的建構(gòu)和技能體系的生成。

小學(xué)生喜歡體育運(yùn)動，卻不一定喜歡體育課。在體育課上，如果這個運(yùn)動項(xiàng)目是學(xué)生真正喜歡的，有濃厚興趣的，或者是新奇的、集體性項(xiàng)目，學(xué)生的參與度較高，投入度也較高，學(xué)生也能在最短時間內(nèi)主動投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)產(chǎn)出的成果也會比較牢固。

（二）形成優(yōu)良課堂氛圍，促進(jìn)社交發(fā)展

趣味性教學(xué)能自主形成優(yōu)良的課堂學(xué)習(xí)氛圍，能促使師生關(guān)系和睦，學(xué)生和學(xué)生之間產(chǎn)生良性競爭和民主合作。為了達(dá)成上述目標(biāo)，體育老師在教學(xué)的過程中就必須以尊重學(xué)生個性、促使學(xué)生自主練習(xí)的課堂設(shè)計(jì)為抓手，形成自主、和諧、尊重、探索氣息濃厚的課堂氛圍。趣味教學(xué)，基礎(chǔ)在課堂的氛圍、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式有趣，立足在課堂生成、師生互動有童味。從有趣到童味的進(jìn)階也是課堂練習(xí)內(nèi)容從形式到素養(yǎng)、從身體到心理的積極成長方式，趣味課堂中良好的師生互動也是課堂的有效產(chǎn)出。老師更深情地設(shè)計(jì)內(nèi)容和教學(xué)投入，學(xué)生更主動地探索和合作，課堂情感目標(biāo)也從附屬的隱性目標(biāo)成為課堂的直接目標(biāo)，師生關(guān)系和生生關(guān)系更加融洽。

（三）創(chuàng)新素養(yǎng)提升視角，聚焦教學(xué)質(zhì)量

趣味性教學(xué)指向的終點(diǎn)是通過教學(xué)質(zhì)量的提升來促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升。教學(xué)質(zhì)量的提升是師生共同作用的結(jié)果，學(xué)生的受教修養(yǎng)是通過教師的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)的，趣味性教學(xué)方式能讓學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)獲得教學(xué)效益最大化，學(xué)生的身心發(fā)展、綜合素養(yǎng)提升也將逐步實(shí)現(xiàn)。

四、小學(xué)體育趣味性課堂的具體實(shí)施走向

（一）設(shè)計(jì)“境課”，促進(jìn)學(xué)生的積極體驗(yàn)和情感發(fā)展

小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)還不完全，對生活實(shí)踐和抽象動作的理解也比較淺顯。體育老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時應(yīng)以學(xué)生熟悉的“生活場景”和“具體行動經(jīng)驗(yàn)”為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，同時把學(xué)生看成“社會規(guī)范下的個體”，創(chuàng)設(shè)適用于全體學(xué)生進(jìn)行“經(jīng)驗(yàn)-認(rèn)知-實(shí)踐-經(jīng)驗(yàn)-實(shí)踐”的學(xué)習(xí)方式，以激發(fā)學(xué)生積極參與運(yùn)動，這種學(xué)習(xí)方式就是一種“境課”。

“境課”的設(shè)計(jì)和實(shí)施，要在體現(xiàn)師生積極互動情緒的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生身體運(yùn)動、情感認(rèn)知和理性習(xí)慣等多方面發(fā)展的主體形式。體育老師要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的規(guī)律性特點(diǎn)，立足于課程內(nèi)容的教學(xué)方式更新，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，通過生活情境、競賽情境、交流情境、故事情境等，讓學(xué)生在充分的情境中體驗(yàn)運(yùn)動的快樂和情感的升華。

（二）舉行比賽，強(qiáng)化學(xué)生的小組合作與班級競賽

趣味教學(xué)的最終實(shí)踐點(diǎn)還是學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。趣味性內(nèi)容可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)練，還要通過競賽的方式促進(jìn)趣味教學(xué)從單純的技術(shù)練習(xí)走向技戰(zhàn)術(shù)發(fā)展的運(yùn)用上面，促使學(xué)生樂于參與趣味比賽和競技活動。

教學(xué)時，老師根據(jù)學(xué)生整體掌握情況可引入“教學(xué)競賽”和“生活拓展”的方式，特別是基礎(chǔ)田徑類項(xiàng)目，如跑、跳、投，還有球類項(xiàng)目。小學(xué)生樂于玩耍和比拼，老師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，適度增加競賽類元素，比如增加分組游戲、對抗比賽、設(shè)疑探索的環(huán)節(jié)，引入群體性比賽，刺激學(xué)生主體間的情感元素和技能保持。對于一些開放性運(yùn)動項(xiàng)目，還可以變換比賽方式，如循環(huán)分區(qū)比賽、隊(duì)友輪換或者分組淘汰等方式，讓學(xué)生了解掌握不同競技規(guī)則的特點(diǎn)，又促進(jìn)了比賽的激烈性和開放性。學(xué)生在這種活動中身心得以釋放，快樂的心情得以展現(xiàn)，進(jìn)一步獲得鍛煉的自信心和學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)，培養(yǎng)健全人格。

（三）師生互動，促進(jìn)融洽和諧的教學(xué)環(huán)境生成

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要參與者和引領(lǐng)者，課堂教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成一定是起于師生的情感互動和相互理解。在教學(xué)中，教師只有真正地走入學(xué)生內(nèi)心，學(xué)生才能真正地接受教師，并形成一種默契共識，真正的深度學(xué)習(xí)和高效課堂才能自主發(fā)生。在課堂上，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，運(yùn)動能力不足的時候，應(yīng)以耐心、溫柔、活潑幽默的方式，改變教學(xué)形式，變通處理內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師生的積極互動還需要師生間相互尊重和信任，學(xué)生個體之間的身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)方式具有差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)取向和興趣源也各不相同。

例如，50米跑是小學(xué)的重要項(xiàng)目，一部分體能薄弱的學(xué)生存有抵觸情緒，對于50米跑非常畏懼，不樂意參加，更無法取得好成績。如果教師一味強(qiáng)迫要求或者是諷刺挖苦，只會讓學(xué)生更加著急和緊張，學(xué)生更加不愿意參加體育鍛煉。此時，減少學(xué)生的畏難情緒，重新使之樹立信心，應(yīng)該成為教學(xué)環(huán)節(jié)之重。教師可以通過換物耐力跑、接力跑、減少練習(xí)距離、分段計(jì)時跑、做好陪跑安排、語言鼓勵等方式讓學(xué)生暫時放下壓力，同時讓其了解已完成“超限”運(yùn)動目標(biāo)，使學(xué)生重燃自信。

（四）積極評價，讓運(yùn)動成為學(xué)生的終身習(xí)慣

確保學(xué)生養(yǎng)成終身的運(yùn)動習(xí)慣是每一位體育老師的育人目標(biāo)。基于此，體育教學(xué)時，教師要將鼓勵和評價育人理念貫穿在體育教學(xué)全過程。教學(xué)初期，教師要注意與學(xué)生的互動和溝通，營造和諧的課堂氛圍;教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在趣味性教學(xué)氛圍中完成自主性學(xué)習(xí)。對此，教師要對班級學(xué)生采用更多的正面評價和鼓勵態(tài)度。這種正面評價本身也是教學(xué)整體活動中的教學(xué)元素，可以使學(xué)生在練習(xí)過程中收獲更多的成功與快樂。

趣味性教學(xué)不能忽略教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范性，更要著重關(guān)注教學(xué)形式中積極的情感因素對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。在教學(xué)時，教師要將積極的評價對應(yīng)學(xué)生的趣味教學(xué)體驗(yàn)，讓積極正向的評價成為趣味教學(xué)方式的延續(xù)，通過二次創(chuàng)設(shè)趣味活動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課外經(jīng)驗(yàn)去運(yùn)用和分享鍛煉經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)動成果。教師要站在“健康第一”的思想高度，引導(dǎo)學(xué)生追問運(yùn)動鍛煉對行為、生活甚至是生命的價值，進(jìn)而升華其體育素養(yǎng)，養(yǎng)成終身運(yùn)動的體育意識。

綜上所述，小學(xué)體育教學(xué)的中心是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的良好體育習(xí)慣。趣味性教學(xué)方式在教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)手段、教學(xué)評價等方面的使用，對學(xué)生的認(rèn)知、能力、情感和價值觀等方面意義深遠(yuǎn)。同時，隨著新課改的深入，趣味性教學(xué)也將展現(xiàn)其個性化的育人魅力。

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