劉永國

摘 要：各科教師都應(yīng)該在教學(xué)中開展生命教育，讓學(xué)生更好地認知、尊重和珍惜生命。生物學(xué)科本身就是對自然的解答、對生命的探尋，生物教師更應(yīng)擔(dān)負起生命教育的責(zé)任。生物教師可以從在教材中挖掘信息、在內(nèi)容上呈現(xiàn)內(nèi)涵、在拓展中深化感悟、在社會上尋找依賴等方面入手，開展遞進式生命教育，幫助學(xué)生樹立生命意識和正確的價值觀念。

關(guān)鍵詞：初中生物;遞進式;生命教育;生命觀念;正確

中圖分類號：G633.91;G631 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）20-0058-02

近年來，生命教育開始在全球范圍內(nèi)受到廣泛關(guān)注，我國新課改也對該項教育活動提出了新的要求。初中生雖然已經(jīng)具備了一定的知識積累，但他們對生命的認識仍然停留在表層，各方面的價值觀念也尚未成型。面對這一情況，考慮到生物學(xué)科中蘊含著豐富的生命知識，生物教師應(yīng)樹立新的思想觀念，采取遞進式教育手段，對生物學(xué)科理論知識教學(xué)展開創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘生物課程背后的生命奧義，讓學(xué)生感悟生命的真諦，樹立生命意識，對自身價值形成正確認知，進而更加珍惜生命、熱愛生命。

一、生命教育的現(xiàn)狀

生命教育是現(xiàn)代教育系統(tǒng)所衍生出的全新主題，是在人性化教育模式下應(yīng)運而生的，是培養(yǎng)學(xué)生生命意識的一項重要教育活動。讓初中生接受生命教育，不僅能讓他們對學(xué)習(xí)形成更客觀的認知，還能使其更加珍惜和熱愛生命。然而，當(dāng)前很多初中學(xué)校并沒有設(shè)置生命教育課程，這要求各學(xué)科教師積極尋找自己所教學(xué)科與生命之間的關(guān)聯(lián)，進而在教學(xué)中滲透生命意識。生物作為一門與自然生活密切相關(guān)的學(xué)科，所描述的對象涉及萬事萬物，涵蓋不同種類的生命體。因此，在生物課程中以遞進式教育手段滲透生命教育，已成為諸多生物教師的共識。換言之，基于對生命的尊重，面對需要承受較大學(xué)習(xí)壓力的初中生，生物教師有責(zé)任、有義務(wù)教導(dǎo)他們珍惜生命。教師需要積極展開實踐，不斷創(chuàng)新和調(diào)整教學(xué)方法，高效落實生命教育。

二、生物教學(xué)中開展遞進式生命教育的措施

1.在教材中挖掘信息

借助生物課程開展遞進式生命教育，教材是基礎(chǔ)。這意味著在正式授課之前，教師應(yīng)深入分析教材，細致挖掘課本知識，對能夠體現(xiàn)生命內(nèi)涵的內(nèi)容進行梳理，分析生命教育與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，這樣才能做到有的放矢。教師需要給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成初步了解，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

如講解人教版七年級上冊“生物圈”這一內(nèi)容時，教師需要循序漸進地向?qū)W生傳遞生命意識，讓學(xué)生領(lǐng)會生命的獨特魅力。教師可以以大海中的生物為例，向?qū)W生講述浮游動物以綠草為食、蝦米以浮游動物為食、小魚以蝦米為食、大魚以小魚為食的食物鏈。一些學(xué)生可能認為弱肉強食的食物鏈很殘忍，認為如果沒有大魚吃小魚，其他的關(guān)系就不會發(fā)生。此時，教師可以對河流生態(tài)環(huán)境的演變展開講解，告訴學(xué)生大魚也會被其他更強大的海洋動物作為食物，而那些大型海洋動物也會在自己死亡后將尸體歸還大海，為其他生物的成長提供養(yǎng)分。另外，教師可以講述這樣一個問題：“如果沒有浮游動物吃掉綠草，海洋中的綠草就會瘋狂生長，這樣不可控的生長行為會給海洋造成極大的壓力，最終破壞生態(tài)系統(tǒng)的平衡?！比绱?，學(xué)生就能意識到，雖然食物鏈看似殘忍，但它是生物成長的必經(jīng)之路，是大自然原有的生態(tài)鏈條，也是生命獨特魅力的體現(xiàn)。借此機會，教師還可以向?qū)W生傳遞一個意識，即：每個出現(xiàn)在你生活中的人或事都有著特別的意義，我們應(yīng)該學(xué)會珍惜。這樣，就能將簡單的知識向更深層次的情感方向延伸，促使學(xué)生形成正確的生命觀念。

2.在內(nèi)容上呈現(xiàn)內(nèi)涵

所謂遞進式生命教育，在強調(diào)使學(xué)生理解生活的意義的同時，還指向幫助學(xué)生感受生命的內(nèi)涵，讓學(xué)生知道生命不僅僅是活著，更是不斷地生長和進化。也就是說，只依托教材進行授課遠遠不夠，教師還應(yīng)將現(xiàn)實生活與生物教學(xué)聯(lián)系起來，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富，使學(xué)生在更深層次上感受生命的更迭變化，形成正確、科學(xué)的認識。

以人教版七年級上冊“被子植物的一生”這一章節(jié)為例，教師可以給學(xué)生布置“播種”的實踐任務(wù)，將生活與生物課程深度融合。學(xué)生可以選擇自己喜歡的植物種子進行播種，并觀察其生長變化，記錄其成長情況。通過認真播種、澆水、施肥、除草、松土，觀察種子的發(fā)芽、生根、長葉、長大、開花、結(jié)果，學(xué)生能夠體會到生命的奇妙和頑強。也就是說，學(xué)生可以通過觀察小小的種子生長為美麗的植物這一過程，感受到看似微小的生物的強大生存力量，進而形成清晰、正確的生命認知。另外，在這一實踐活動中，可能會出現(xiàn)種子沒有按時發(fā)芽、葉子突然變黃或脫落等情況。這時，教師要密切關(guān)注學(xué)生的情緒變化，幫助學(xué)生尋找問題所在，引導(dǎo)學(xué)生找到使植物“起死回生”的“拯救”方法。這樣，學(xué)生便可以通過經(jīng)歷“挫折”而懂得，生命實際上很脆弱，需要我們給予保護，進而形成保護弱小生物、保護生態(tài)環(huán)境的意識。同時，在植物“起死回生”的現(xiàn)象中，學(xué)生可以體會到生命的頑強和力量，從而學(xué)會堅強，學(xué)會勇敢。

3.在拓展中深化感悟

由于初中生學(xué)習(xí)任務(wù)較重，而且整體學(xué)習(xí)時間有限，所以難免出現(xiàn)時間分配不合理的現(xiàn)象，使生物學(xué)習(xí)時間偏少，生物學(xué)習(xí)質(zhì)量與預(yù)期相偏離。這便需要教師尋找方法，最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間。同時，一些學(xué)生可能會在剛剛步入初中生活時，一時難以適應(yīng)高強度的學(xué)習(xí)，以致出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)乃枷胗^念。對此，教師必須及時介入，以講座等形式向?qū)W生宣傳正確的思想觀念。需要注意的是，講座需要由專業(yè)的或具有一定心理專業(yè)知識積累的教師負責(zé)，因為這些教師的語言比較有感染力，能夠深入把握初中生的所思所想，并根據(jù)他們的行為表現(xiàn)、成長需要轉(zhuǎn)變語言模式，進一步調(diào)動他們的情緒。同時，初中生的情感十分豐富，他們極易在教師的引導(dǎo)下受到感動，形成深層次的情感體驗，進而加深對生命的理解和認識。

以人教版七年級上冊“愛護植被，綠化祖國”這一章節(jié)為例，教師可以組織學(xué)生聽相關(guān)講座，以講座教師入情入理的演講調(diào)動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生意識到植被破壞對自然環(huán)境造成的不可逆?zhèn)?，從而形成環(huán)境保護意識。同時，教師還可以借助多媒體設(shè)備播放良好植被和遭破壞植被的不同環(huán)境的視頻，以強烈的視覺對比來打動學(xué)生，讓學(xué)生進一步感受環(huán)境被破壞的危害，進而形成保護自然、保護生態(tài)系統(tǒng)的意識。隨后，教師可以趁熱打鐵，在班級組織辯論、演講等活動，讓學(xué)生暢所欲言，表達自己對“保護自然”的看法，進一步加深他們的感悟，強化他們的情感體驗。