范冬梅

【摘要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“利用圖畫(huà)、繪畫(huà)等方式可以激發(fā)孩子對(duì)書(shū)、讀、寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)讀、寫(xiě)前的技能。”因此，我們?cè)诎咐芯康幕A(chǔ)上開(kāi)展了繪本閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐研究。我們從圖畫(huà)書(shū)的選擇、解讀以及閱讀過(guò)程的組織和引導(dǎo)等方面進(jìn)行了嘗試，取得了初步的效果。以下是我對(duì)繪本閱讀教學(xué)策略的一些心得和體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀;悅讀;幼兒

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“使幼兒聰明的方法不是拼命地對(duì)他講課和訓(xùn)練，而是一而再，再而三的讀有用的書(shū)”新課程理念還提出;加強(qiáng)兒童的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，倡導(dǎo)多角度創(chuàng)造性閱讀，運(yùn)用閱讀期待，閱讀分析與批評(píng)，提高理解水平，提高閱讀質(zhì)量。”可見(jiàn)課外閱讀的必要性和重要性。

繪本閱讀為孩子們感知生活、了解世界提供了一個(gè)平臺(tái)和窗口。它是兒童獲得知識(shí)、發(fā)展自我的重要途徑之一。在引導(dǎo)兒童閱讀繪本的過(guò)程中，如何避免對(duì)引導(dǎo)的誤解，如何運(yùn)用正確有效的引導(dǎo)策略，盡力表達(dá)出繪本閱讀的實(shí)在內(nèi)容，如何幫助兒童全面健康成長(zhǎng)，是每個(gè)幼兒園教師應(yīng)該努力探索的方向。圖文繪本是他們最喜歡的課外讀物。為提高幼兒的閱讀能力，可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、引導(dǎo)敏銳的觀察力，清晰閱讀繪本

繪本就好像一本充滿(mǎn)秘密的百科傳書(shū)。封面、內(nèi)頁(yè)的內(nèi)容與圖片，它都是圖畫(huà)書(shū)的有機(jī)組成部分。在這些地方，作者為讀者呈現(xiàn)了許多美麗的圖畫(huà)。閱讀封面和猜測(cè)故事內(nèi)容可以激發(fā)閱讀興趣。標(biāo)題頁(yè)不但是一扇通向主要故事的門(mén)。它不僅告訴你誰(shuí)是故事的主人公，它有時(shí)還講述一個(gè)故事。封底是故事結(jié)尾的延續(xù)。這么好的一本圖畫(huà)書(shū)，讓我們讀一讀，我們不能放下它。我們?cè)跄懿焕潇o下來(lái)享受呢？

例如，繪本中《好餓的小蛇》因其生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)潔明了深受小班孩子的喜愛(ài)。由于小班兒童的注意力時(shí)間短，視覺(jué)發(fā)育不完善，他們能夠很快地接受和理解這樣的畫(huà)面，直觀的畫(huà)面詮釋和表達(dá)母子之間的愛(ài)。這是一本非常適合剛達(dá)到小班幼兒年齡段兒童觀看，因?yàn)樗麄円呀?jīng)具備了一定的讀圖能力，他們可以從繪本所包含的信息中理解繪本的內(nèi)容。隨著閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累和理解能力的提高，進(jìn)入大班后，孩子們可以更多地了解圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容，孩子們開(kāi)始對(duì)一些曲折的故事和簡(jiǎn)單的詞匯產(chǎn)生興趣，如《小紅鞋》等。

二、激發(fā)其創(chuàng)造性思維，深入閱讀繪本

審美和想象是圖畫(huà)書(shū)最重要的特征。繪本上講的故事往往富有想象力，許多難以用文字表達(dá)的場(chǎng)景和情節(jié)，都通過(guò)圖片生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)，這也能給幼兒無(wú)窮的想象力。因此，在閱讀繪本的過(guò)程中，引導(dǎo)孩子觀察圖畫(huà)中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受圖畫(huà)中流露出的情感和意義，對(duì)文字和圖畫(huà)之外的世界進(jìn)行想象與創(chuàng)新。

1.看圖想故事

一般而言，對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，首先看到一本書(shū)，書(shū)的封皮是最先映入眼簾的。所以，在開(kāi)始講課之前，老師先引導(dǎo)幼兒通過(guò)書(shū)的封皮對(duì)所學(xué)的故事進(jìn)行一定的猜測(cè)，這樣會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。比如在《逃家小兔》的封皮中，這個(gè)封皮上面是一對(duì)母子兔，它們?cè)诓輩仓谢ハ鄬?duì)。那么由此可以引發(fā)一系列的討論，比如小兔子們?cè)诟墒裁茨兀坑械暮⒆涌赡軙?huì)說(shuō)在說(shuō)悄悄畫(huà)，有的可能會(huì)說(shuō)在吃草叢中的草，還有的說(shuō)是兔媽媽在跟小兔子講小心大灰狼。孩子們的想象力被圖片盡情地拓展開(kāi)來(lái)。

設(shè)置這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，便于小朋友主動(dòng)地提問(wèn)、猜想、預(yù)測(cè)等，調(diào)動(dòng)他的趣味性。同時(shí)，也有助于教師了解兒童的實(shí)際水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為更好地閱讀繪本奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：在閱讀繪本《小象消防員》的過(guò)程中，當(dāng)孩子們獨(dú)立閱讀故事的第一部分時(shí)，我就設(shè)置了“小象會(huì)繼續(xù)找工作嗎？你認(rèn)為小象適合做什么？為什么？”在獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子大膽想象?！拔艺J(rèn)為大象可以當(dāng)搬運(yùn)工，因?yàn)榇笙蠛軓?qiáng)壯?！薄拔艺J(rèn)為大象可以當(dāng)園丁，因?yàn)榇笙笥虚L(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子吸水?！薄拔艺J(rèn)為大象可以當(dāng)洗車(chē)工，因?yàn)樾∠竽苡盟拈L(zhǎng)鼻子噴水”我們就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了熱烈的討論。兒童陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所帶來(lái)的快樂(lè)。

2.根據(jù)問(wèn)題找答案

建立這樣一個(gè)環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，如提問(wèn)、猜測(cè)、預(yù)測(cè)等。比如在《紅鞋子》里，老師問(wèn)：奇怪，紅鞋子怎么丟了？孩子們爭(zhēng)相猜測(cè)：“我猜可能是媽媽在陽(yáng)臺(tái)上曬太陽(yáng)時(shí)不小心掉下來(lái)的?！薄拔也率侵魅税阉唛_(kāi)了，所以找不到”，孩子們的推理可能和故事吻合，也許是大相庭徑，但結(jié)果并不重要。重要的是要在猜謎中充分享受閱讀的樂(lè)趣，在有趣的閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。

3.代入情境，進(jìn)行聯(lián)想

孩子們?cè)陂喿x這本書(shū)時(shí)，不僅會(huì)聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活和其他文學(xué)作品，還會(huì)把自己想象成這本作品中自己喜歡的人物，這是由于低年段兒童的年齡特點(diǎn)造成的。在讀《逃家小兔》的時(shí)候，孩子們想象自己是一只小兔子會(huì)逃到哪里，仿佛是一只頑皮的小兔子，一邊劃船一邊說(shuō)出自己的想法。例如，A正在做潛入水中的動(dòng)作，他說(shuō)：“我跳入水中，到了水底，兔子?jì)寢屨也坏轿?！”B縮了縮身子說(shuō)：“我躲在茂密的草叢里，所以兔子?jì)寢尶床灰?jiàn)我！”孩子們陶醉在他們想象的世界里，享受著作品帶來(lái)的快樂(lè)。

三、引發(fā)共情力，探究閱讀繪本

優(yōu)秀的繪本不僅給人們帶來(lái)視覺(jué)享受，也帶來(lái)了精彩的情感體驗(yàn)。圖畫(huà)書(shū)最大的人文價(jià)值在于，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言中還蘊(yùn)含著豐富的情感和人文精神，使人感動(dòng)，受教育。這些圖畫(huà)書(shū)中的圖畫(huà)往往用抒情的筆法和精美的筆法，令人陶醉。因此，有必要引導(dǎo)兒童安靜地欣賞畫(huà)面，在視覺(jué)感受和聽(tīng)覺(jué)感受中體驗(yàn)人物的情感，使他們的心靈柔軟而敏感。讀這些故事，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，不僅是一種閱讀，更是一種精神上的盛宴。有時(shí)，僅僅是講述就可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)入圖畫(huà)書(shū)中人物的內(nèi)心。因?yàn)樵诮o孩子講故事的過(guò)程中，老師通過(guò)聲音和表情向幼兒傳達(dá)他對(duì)繪本內(nèi)涵的感知、對(duì)繪本文本的品味乃至情感，給孩子以強(qiáng)烈的情感熏陶，無(wú)聲的語(yǔ)言滋養(yǎng)和快樂(lè)的閱讀享受。在這一點(diǎn)上，情感體驗(yàn)不需要強(qiáng)調(diào)，只要傾聽(tīng)。

四、啟發(fā)教學(xué)，展現(xiàn)繪本魅力

繪本最大的魅力和教育價(jià)值在于講故事，它能啟發(fā)孩子們深入思考，幫助他們逐步完善和升華情感，實(shí)現(xiàn)輕松愉快的閱讀。因此，幼兒教師在繪本閱讀指導(dǎo)中，一定要注意幼兒的情感體驗(yàn)。比如在讀《小老鼠和大老虎》繪本時(shí)，大老虎和小老鼠之間的奇妙關(guān)系，在閱讀之初就引起了孩子們的“食欲”。隨著劇情的發(fā)展，兩位主人公充滿(mǎn)了矛盾和沖突。喜劇氣氛也被渲染到極致。閱讀過(guò)程從頭到尾充滿(mǎn)了孩子們的笑聲。這時(shí)，老師可以提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題：“什么是真正的朋友？”“當(dāng)你和朋友發(fā)生沖突時(shí)，你會(huì)怎么做？”等類(lèi)似問(wèn)題幫助孩子加強(qiáng)繪本故事的情感體驗(yàn)，激發(fā)孩子的情感共鳴。此時(shí)，與理論灌輸相比，對(duì)激發(fā)孩子情感共鳴的感知和理解無(wú)疑會(huì)更加深刻。閱讀不僅僅是從書(shū)的開(kāi)頭開(kāi)始，更是一直延續(xù)到書(shū)的結(jié)尾。圖文結(jié)合的繪本閱讀，往往使孩子的閱讀能力不斷增強(qiáng)。