穆俊

◆摘? 要：近年來，以3D打印機和開源硬件為代表的創(chuàng)客運動已然成為當前的熱門話題，其在教育領域中的應用也深受社會關注。此前，不僅僅是英國、美國等發(fā)達國家，以中國為代表的部分發(fā)展中國家也深刻認識到創(chuàng)客教育的戰(zhàn)略價值，并且已經將其應用于教育實踐中。本文以高中物理的“重心”這一部分內容為例，深入研究創(chuàng)客教育下的高中物理教學案例設計，旨在為相關工作人員和教育人員的實際工作提供一些新的理論支撐。

◆關鍵詞：創(chuàng)客教育;高中物理;重心

創(chuàng)客運動最初起源于美國，其本質是以實踐設計、創(chuàng)新創(chuàng)造為主要標志的新文化運動，如今的發(fā)展已經覆蓋全球。當前，創(chuàng)客運動與教育的融合發(fā)展正在逐漸革新傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)客教育這一理念也逐漸深入人心。相對于傳統(tǒng)的教育模式而言，創(chuàng)客教育更加注重創(chuàng)新、合作、實踐等，對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)而言具有至關重要的作用和意義。但是針對當前創(chuàng)客教育發(fā)展的實踐情況來看，教學整合分析、創(chuàng)客教育理念構建等研究還處于初步探索和研究的階段，如何利用創(chuàng)課教育進行教學案例設計還需要相關教師對此予以深入研究。

1前情分析

“重心”是高中物理必修一“重力”這部分內容的一個分支，在學習完這一章節(jié)前半部分內容之后，學生已經認識并理解到“力是物體的相互作用，其中包含受力物體、施力物體和力這三個要素”。而“重力”是力學的重要組成和基礎，既承接著初中物理力學知識，也啟下著高中物理力學知識。而重力是由于地球的吸引而使得物體承受的力，其主要的教學內容包括“重力方向”“重力大小”和“重心”這三個方面，“重心”是其中最為抽象，也比較難的一點。高中物理教科書首先通過等效思想提出了“重心”這一概念，然后通過“懸掛法”探究了平面物體的重心位置。在這一部分的教學實踐中，教師既要讓學生理解等效思想，又要深入理解重心點的具體位置。從一定層面來講，要有效提高這部分課堂教學實踐的效果，還需要增強學生的參與度，利用多元化的教學模式引領學生主動積極地融入到課堂中，例如通過創(chuàng)設游戲情境、創(chuàng)客教具等讓學生親自體驗，認識到學習重心在生活中的重要作用。

2創(chuàng)客教育下的高中物理教學過程設計

2.1利用游戲情境導入新課，引出教學“重心”

在學習“重心”這部分內容之前，學生已經了解過“平衡”的概念，教師在教學過程中應當讓學生再次回顧這一概念背后隱藏到物理規(guī)律，使得學生能夠將所學的知識前后關聯(lián)起來。此時教師可以利用多媒體展示不倒翁的動態(tài)圖片，并且引領學生根據(jù)這幅圖片發(fā)揮想象，讓學生聯(lián)系之前所學的“二力平衡”這一知識點來分析不倒翁的受力情況，順勢引出“重心”這一具體概念。與此同時，為了讓學生更加深刻的理解“重心”，教師可以在課堂上創(chuàng)設游戲情景：讓自己身體的一側從上到下緊貼在豎直的墻上站好，看不靠墻的那只腳能否抬起來，并且堅持一段時間。這樣一方面有利于充分調動學生的課堂興趣，另一方面也能讓學生通過游戲體驗進一步思考“這個游戲情景中，不靠墻的那只腳站不起來的具體原因”，然后教師再對其加以引導，告訴學生這個游戲的主要原理就是：正常情況下，我們身體需要向右移才能抬起左腳，但是在我們這個游戲情景中，由于我們身體的一側緊貼在豎直的墻壁上，也就導致我們的身體重心無法移開，左腳自然也就無法抬起。這樣能夠讓學生在這個游戲情境當中深入理解“重心”這一概念以及具體作用。

2.2通過實驗探究確定“重心”位置

在了解了“重心”基本概念和作用之后，還需要明確不同物體的重心位置，但在這之前，還需要進一步明確重心的具體確定方法。在教學過程中，教師可以首先讓學生知道重心的確定主要涉及到兩種情況：一是物體的質量分布較為均勻，這時的重心位置與物體的形狀有很大的關系;二是物體的質量分布不均勻，這時要確定重心位置，不僅要考慮物體形狀，還要確定這一物體內的質量分布情況。與此同時要明確兩個比較重要的點：一是重心并不等于最重的點，而是物體各個部分所受重力的集合點;二是重心并非在物體本身上，例如質量分布均勻的球形紙盒，它的重心點就是球心，而非紙盒上。在此之后，為了讓學生深入理解上述相關概念和注意點，教師可以在課堂上開展實踐活動，讓學生親自探索、親自發(fā)現(xiàn)“重心”的位置，同時還可以創(chuàng)作一些特色作品，在班級內分享自己對于平衡的理解。例如，要是可以首先舉例：教師可以提前準備一些形狀不規(guī)則的薄板，再告知學生薄板重心的位置可以通過兩次懸掛來確定之后，讓學生思考這種方法的合理性。在這過程中，教師可以先行示范，對上述木板進行重心位置確定，并在確定之后用手指支撐起這一薄板，發(fā)現(xiàn)能夠達到平衡即可。然后學生要根據(jù)教師的示范進行任務模仿，不僅要研究質量分布均勻的物體重心位置，還要研究質量分布不均勻物體的重心位置。最后，要進一步應用創(chuàng)客教育理念，開展高中物理教學，還可以增加DIY教學環(huán)節(jié)：讓學生提前準備好水和易拉罐，然后在易拉罐中裝滿水，試著拉易拉罐斜立，多次反復的調節(jié)水量，直到易拉罐可以斜立起來，以此利用重心的特點展示平衡的魅力。

3結束語

對于“重心”這一章節(jié)的教學而言，教師首先要進行實驗示范，讓學生了解“懸掛法”的具體操作方法以及原理，然后在學生親自實踐的基礎之上明確質量均勻、質量不均勻、形狀規(guī)則、形狀不規(guī)則的物體的重心位置，讓學生在親自操作的過程中進一步理解確定重心位置的基本原理。在此之后，教師可以引導學生進行DIY活動，引領學生在觀察完教師課件之后進行模仿創(chuàng)作，進一步引領學生利用“重心”知識，實現(xiàn)創(chuàng)客教育與高中物理教學的融合發(fā)展，對于提高其教學效果而言，具有至關重要作用和意義。

參考文獻

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[2]桂丹貝.基于創(chuàng)客教育理念下的高中物理教學案例設計研究[D].山東師范大學，2019.