林偉

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展和進(jìn)步，教師的基礎(chǔ)教學(xué)思路也迎來了重要的調(diào)整和革新。如何在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力成為教師關(guān)注的核心教育課題。語文課程本身是一門長期積累的學(xué)問，學(xué)生要在課內(nèi)學(xué)習(xí)中獲取學(xué)習(xí)方法論，在課外學(xué)習(xí)中做出多樣的努力和嘗試，使自己的能力適應(yīng)語文學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，符號高效學(xué)習(xí)的需要。本文將對小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有效開展進(jìn)行介紹和分析，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供參考和幫助。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);課內(nèi)外教學(xué)分析;實(shí)踐策略

傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，課內(nèi)教學(xué)未能對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行有效培養(yǎng)，課外教學(xué)未能對學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行有效拓展。課內(nèi)閱讀教學(xué)中，最根本的問題是教師教學(xué)的主觀隨意性較強(qiáng)，使在長期學(xué)習(xí)中無法有效總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。課外閱讀教學(xué)則更多是課外條件因素決定的。對此教師要積極改良課內(nèi)語文閱讀教學(xué)，給學(xué)生提供更多樣的課外閱讀學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)得到更科學(xué)有效的培養(yǎng)。

一、小學(xué)語文課內(nèi)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的策略

1.對傳統(tǒng)教學(xué)模式的反思。傳統(tǒng)語文閱讀課程教學(xué)中，教師主要忽略了兩大關(guān)鍵因素。一方面教師具有“大包大攬”的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中直接將答案告知給學(xué)生，缺乏具體的探究過程，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀理論的認(rèn)知比較被動。且教師一般會沿用“標(biāo)準(zhǔn)答案”的思路進(jìn)行閱讀教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知和答案之間出現(xiàn)巨大差異，對學(xué)生的閱讀理解能力提升幫助不大。另一方面，課堂教學(xué)的大量時(shí)間被用在閱讀教學(xué)上，學(xué)生的綜合實(shí)踐素養(yǎng)未能得到有效訓(xùn)練，導(dǎo)致其形成“啞巴”學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對學(xué)生的長遠(yuǎn)能力發(fā)展十分不利。對此教師都需要在新的教學(xué)時(shí)期，積極解決以上問題，促進(jìn)課堂教學(xué)更合理有效地進(jìn)行。

2.鼓勵學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)人完成對文章內(nèi)容的思考，使學(xué)生提前在心目中預(yù)設(shè)自己的想法，再在課堂學(xué)習(xí)中對自己的想法進(jìn)行驗(yàn)證，對其獨(dú)立思考能力的發(fā)展具有重要價(jià)值。對此教師要在教學(xué)中積極開展預(yù)習(xí)教學(xué)，將預(yù)習(xí)問題布置到學(xué)生的作業(yè)中，讓學(xué)生自己對課文內(nèi)容提前分析。到課堂講解中再順著預(yù)習(xí)思路對答案進(jìn)行分析，以此促使學(xué)生修正自己的思考路徑，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更強(qiáng)大的獨(dú)立意識和自信。例如在教學(xué)《草船借箭》前，教師可以鼓勵學(xué)生對故事的過程進(jìn)行總結(jié)，分析草船借箭成功的原因，對諸葛亮的思維進(jìn)行評價(jià)等。以此使學(xué)生提前對課文做到深度思考和認(rèn)知。

3.提供給學(xué)生固定的閱讀學(xué)習(xí)方法論。在閱讀教學(xué)中，通過固定的思考方式，一般能夠?qū)φn文的內(nèi)容分析的“八九不離十”。教師要按照固定的思路對課文內(nèi)容進(jìn)行分析，以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀理解能力。例如在教學(xué)《少年中國說》中，教師可以對作者的經(jīng)歷和創(chuàng)作意圖進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解民國時(shí)期民族危亡問題。再帶領(lǐng)學(xué)生對題目進(jìn)行思考，分析作者可能闡述一個(gè)怎樣的故事和道理。然后開展課堂閱讀，對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行框架性的整理，了解文章的概貌。最后對文中的細(xì)節(jié)字詞進(jìn)行分層賞析和評價(jià)。完成對文章內(nèi)容的全面解讀。如作者利用比喻的方式對少年的地位進(jìn)行了闡述，由衷的發(fā)表了自己的想法和見解。使整篇文章蘊(yùn)含豐富的才華和說服力，促使讀者的精神和想法為之一振等。最后教師可以提出標(biāo)準(zhǔn)答案作為參考內(nèi)容進(jìn)行對比解釋，使學(xué)生從多元角度對閱讀理解問題做到全面分析和理解。

4.鼓勵學(xué)生進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)和討論。在語文課堂教學(xué)中，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)年齡和心理，教師可以積極地開展小組合作教學(xué)，使學(xué)生多樣的觀點(diǎn)有效共享，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思考能力，降低學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)心理壓力等。在這個(gè)過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行合理分組，促進(jìn)相關(guān)教學(xué)模式的長期開展，使學(xué)生逐步形成自學(xué)、合作、競爭的學(xué)習(xí)意識，為學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升奠定科學(xué)基礎(chǔ)。

5.對學(xué)生的語文實(shí)踐素養(yǎng)進(jìn)行積極教學(xué)。在語文課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生的“聽說讀寫”能力進(jìn)行綜合化的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐素養(yǎng)。例如對學(xué)生的基本文明禮貌意識進(jìn)行教育，鼓勵學(xué)生學(xué)會做傾聽者和表達(dá)者，對對方的意見做到充分理解，在合理時(shí)機(jī)妥善表達(dá)自己的想法和訴求都能夠。在課堂口語教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，保持表演意識，促使學(xué)生保持豐富的情緒，對教師的閱讀問題作出更積極的回應(yīng)。最后在日常教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生對教材課文、插畫內(nèi)容進(jìn)行改編、模仿、評價(jià)寫作等，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中保持更多樣的創(chuàng)意，促使學(xué)生的基礎(chǔ)文字功底得到更有效的訓(xùn)練。

二、促進(jìn)小學(xué)語文課外教學(xué)科學(xué)開展的策略

1.給學(xué)生提供閱讀資源。給學(xué)生提供閱讀資源，教師必須從現(xiàn)實(shí)可行的角度思考教學(xué)策略。如基礎(chǔ)性的給學(xué)生提供閱讀書單，分享附近圖書館、書店的地理位置。此外教師可以在課堂中設(shè)立閱讀廣角，集合學(xué)生收藏的書籍。最后教師可以分享多樣化的網(wǎng)絡(luò)閱讀資料，通過信息技術(shù)彌補(bǔ)學(xué)生閱讀資源不足的問題等。

2.定期開展課外閱讀鑒賞交流活動。在學(xué)校教育中，課外閱讀教學(xué)得不到有效開展的重要原因是：學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)未能得到應(yīng)有的“獎勵”和“回報(bào)”，在課堂學(xué)習(xí)中得不到有效展示，因而出現(xiàn)懈怠心理。對此教師需要在學(xué)校教育中積極開展課外閱讀鑒賞活動，使學(xué)生的閱讀成果、想法在課堂集體環(huán)境中得到展示和說明。以此使學(xué)生對課外閱讀保持持續(xù)的關(guān)注，促使其課外閱讀習(xí)慣、閱讀素養(yǎng)的融合性發(fā)展和進(jìn)步。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革需要教師以長遠(yuǎn)的眼光看待教學(xué)現(xiàn)狀，以科學(xué)合理的方式引導(dǎo)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升和發(fā)展，降低傳統(tǒng)教學(xué)問題的消極影響。使學(xué)生對語文課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生更“自然”多樣的興趣，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展鋪設(shè)重要道路。

參考文獻(xiàn)

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