劉義兵

◆摘? 要：近年來(lái)隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)事業(yè)的飛速發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)呈現(xiàn)新的面貌，教育領(lǐng)域一改以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)，提倡教學(xué)順應(yīng)童心，回歸生本課堂，開(kāi)展多元化的教學(xué)課堂，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。幸福教育理念下的“童心課堂”，是指小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要以童心為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)形式、評(píng)價(jià)方式上符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)及身心發(fā)展需求，培育和維護(hù)童心，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和想象力，構(gòu)建一種能夠基于兒童的視角、順應(yīng)兒童本能、激發(fā)兒童潛能、滿足兒童現(xiàn)實(shí)與未來(lái)發(fā)展需要的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的模式，從而讓兒童享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)和生命成長(zhǎng)的幸福。本文主要分析如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂中的童心教學(xué)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;小學(xué)教育;童心教學(xué);生本課堂

幸福，既是教育追求的目的，也要貫穿于整個(gè)教育過(guò)程之中。幸福教育的基本理念就是實(shí)現(xiàn)兒童當(dāng)下幸福與長(zhǎng)遠(yuǎn)幸福的辯證統(tǒng)一。然而，反觀當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，兒童成人化、缺少幸福感、主體性缺失等現(xiàn)象正成為比較突出的問(wèn)題。如何回歸教育的本質(zhì)，尊重人、激發(fā)人、發(fā)展人、成就人，讓兒童的學(xué)習(xí)和生活更加具有幸福感呢？成尚榮先生在《兒童立場(chǎng)：教育從這里出發(fā)》一文中寫(xiě)道：“童心是兒童發(fā)展的密碼，當(dāng)然也應(yīng)是教育的密碼?！毙W(xué)語(yǔ)文教學(xué)只有與兒童的生命融合，與童心共振，才能開(kāi)啟兒童成長(zhǎng)的幸福密碼，促進(jìn)兒童鮮活靈動(dòng)的生命成長(zhǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文順應(yīng)童心、回歸生本課堂的意義

1.豐富課堂教學(xué)的形式 提高學(xué)習(xí)的幸福感

由于教師采用單一的課堂教學(xué)方法，許多學(xué)生逐漸對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)失去興趣?；貧w生本課堂教學(xué)正抓住這一問(wèn)題的根源，并從課堂教學(xué)的角度提高了學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣。在生本課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通常采取多種形式開(kāi)展?jié)h語(yǔ)課堂活動(dòng)，例如游戲教學(xué)、情境介紹、小組合作等方法。這些活動(dòng)的發(fā)展使整個(gè)教室呈現(xiàn)出一種歡樂(lè)的氣氛。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以獲得知識(shí)并體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這極大地提高了學(xué)生漢語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的幸福感，并增加了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的自信心。

2.促進(jìn)學(xué)生思維的活躍 引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，以教師講解知識(shí)為主，而學(xué)生主要坐在座位上負(fù)責(zé)聽(tīng)講，理解知識(shí)內(nèi)容在這樣的教學(xué)中學(xué)生的參與度不高，學(xué)生在課堂上參與發(fā)言思考的機(jī)會(huì)較少，漸漸的限制了學(xué)生的思維發(fā)展，而回歸生本課堂的教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)多種活動(dòng)，學(xué)生作為活動(dòng)的主要參與者，在活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行思考探究，這樣學(xué)生能夠通過(guò)自己的探索真正的理解知識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生活躍自身的思維，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生思維的拓展能產(chǎn)生很大的幫助。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中的童心教學(xué)策略

1.善于提問(wèn)和引導(dǎo)學(xué)生思考

在課堂上提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣的有效方法。通過(guò)提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的思維，從而增強(qiáng)他們的創(chuàng)新思維和想象力。例如：在教授《獵人海力布》課程時(shí)，老師可以為學(xué)生準(zhǔn)備便簽以寫(xiě)問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)部分文本和全文提出問(wèn)題，并指導(dǎo)他們嘗試對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類和分類，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題。老師以學(xué)生為主體，旨在訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)梯度學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生逐步提出有關(guān)主題、課文部分和整體內(nèi)容的問(wèn)題，然后幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中完善重要問(wèn)題。組織學(xué)生進(jìn)行深入的討論，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)和探索的能力，并養(yǎng)成正確的生活態(tài)度。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生無(wú)畏地提出問(wèn)題，提出問(wèn)題并從多個(gè)角度篩選有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生不僅養(yǎng)成積極思考和積極提問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和想象力。

2.創(chuàng)設(shè)故事情境

小學(xué)階段的學(xué)生心理發(fā)育較不成熟，總是對(duì)故事充滿好奇，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這一特性，創(chuàng)設(shè)故事情境。例如：教師在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》這課時(shí)，為幫助孩子們初步感知課文內(nèi)容，更自然地進(jìn)入到生字的學(xué)習(xí)，教師“搖身一變”，化身“故事大王”，在音樂(lè)情境的渲染下，聲情并茂地范讀課文。通過(guò)教師極具感染力的示范，讓學(xué)生對(duì)“講故事”式朗讀課文躍躍欲試，大家邊有感情地朗讀，邊找出了文中的優(yōu)美語(yǔ)句，并與同學(xué)們相互分享。小學(xué)階段的學(xué)生天性活潑，充滿童趣?！币龑?dǎo)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，教師得善于挖掘漢字本身的魅力，同時(shí)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)趣味情境，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，以此激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)， 進(jìn)而讓他們感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常有趣。

3.創(chuàng)設(shè)生活化情境

語(yǔ)文知識(shí)與生活有著密不可分的關(guān)系。教師創(chuàng)設(shè)生活化的情境能夠更好的激發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生更好的理解知識(shí)，讓課堂回歸童心。例如：教師在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)朋友間友情的可貴之處。教師可以從學(xué)生的生活情景出發(fā)，開(kāi)展以“朋友真好”為題的故事分享活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分享自己生活中與朋友的點(diǎn)滴小事。通過(guò)這樣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在感知文本內(nèi)容后，真誠(chéng)對(duì)待朋友，學(xué)會(huì)寬容和理解。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在分享學(xué)習(xí)成果環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，讓孩子們愛(ài)樂(lè)，樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)。再如：教師在教學(xué)《爬山虎的腳》是一課時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，發(fā)現(xiàn)爬山虎的“腳”，創(chuàng)設(shè)情境，從探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)爬山虎是如何“爬”的。帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，給學(xué)生帶去深層體驗(yàn)與感悟，讓每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與成長(zhǎng)收獲。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，在幸福教育理念下，“童心課堂”從童心出發(fā)，發(fā)展了兒童的思維和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也激發(fā)了師生終身發(fā)展的需要，改善了他們?cè)谡n堂中的生存狀態(tài)和生命狀態(tài)，提升師生的幸福指數(shù)。這是對(duì)兒童生命成長(zhǎng)的幸福守望， 也是對(duì)教育本源的應(yīng)然回歸。

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